参考小学生不良行为适应的成因与计谋研究Word下载.docx
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二、調查對象與抽樣方式
針對小學生存在的不良習慣，我設計了九項調查試題，對小學生進行了抽樣調查。
調查涉及一、二年級學生76人，共發放調查表76份，回收76份，從調查的76個學生中，我們發現：
東西隨手亂扔、亂放的學生達92、8%；
隨地吐痰、亂仍雜物現象的學生達85、6%；
自私，不懂關心幫助別人的學生占79、5%；
偏食、挑食、常剩飯的學生占76、1%；
著迷電視、不遵守作息時間的學生占66%；
自己能做的事仍依賴家長的學生占63、8%。
作業馬虎、應付、拖沓的學生約占42、5%；
學習時要求家長陪讀的學生占45%；
借別人的東西不及時歸還的學生占30、2%；
以上調查分析反映，絕大多數小孩都存在著這樣那樣的壞習慣，低年級小孩自私、散漫、自理和自控能力差的現象頗令人憂心。
行為問題是指學生行為中存在的阻礙其身心健康，影響其智能發展，或是給家庭、學校、社會帶來麻煩的問題。
其中有學習、生活道德，或性格上的問題。
行為問題的表現：
1、外顯型的行為問題，即比較容易從學生平時的言行中明顯地觀察到的一些行為問題。
溫江區小學生中外顯型的行為問題要紧表現在以下5個方面：
①不良的學習習慣，如上課註意力不集中，不依照要求完成作業。
②不良衛生習慣，如亂扔紙屑，隨地吐痰，亂吃零食，留長指甲等。
③缺乏良好的社會公德，如打架、賭博、撒謊、偷竊等。
④缺乏良好的文明禮貌行為，如不尊重師長，不知道相互謙讓等。
⑤缺乏生活自理能力，如高年級學生不會自己做飯、洗衣，低年級學生不會自己穿衣服，整理書包等。
2、內隱型的行為習慣，即不易被察覺的，多表現為退縮、消極性的行為。
①性格內向，不善於與同學交往，如不愛說話、害羞，不與同學一路玩耍，在問卷中農村教師反映存在這一類型的行為問題的學生較多，這多與家庭環境和教養方式有關。
②缺乏自信心、自卑。
`
③學習上不動腦筋、依賴心理較強。
④神經灵敏，不能正確對待挫折和失敗。
小學生不良的學習習慣要紧有：
1.學習時間不固定，不制定學習生活作息時間表；
2.課堂上思想開小差，精神不集中；
3.自習課目標不明確，東翻西看，效率低下；
4.不善於利用工具書，馬虎應付學習；
5.愛体面，不懂也不問；
6.做作業拖沓；
7.快下課時聽不進講，早早整理好書包，心中開始想著課後的娛樂活動；
8.學習之余不善反思；
9.做作業前不看書，做完作業不相信自己，總要找人對對答案才
安心；
10.只關心分數，而不對作業、考卷進行分析檢查；
11.學習時小動作多；
12.邊做作業，邊看（聽）電視（收音機）；
13.書本胡亂丟，學習時現用現找，浪費時間；
14.平時不復習，考前開夜車；
15.聽不進對學習的批評；
16.偏科；
17.學習易受情緒影響；
18.學習耐挫性差等。
以上是問卷中所反映出來的小學生行為問題的要紧表現。
從客觀影響看，外顯型的行為問題影響和擾亂別人，具有搗亂性和破壞性，經常惹麻煩，為家長和教師所厭惡，易於引发重視。
而內隱型則以消極、服從、依賴成人的形式表現出來，對集體和紀律的幹擾不明顯，不易為大伙儿所註意。
可是內隱型行為對心理健康和智能發展的影響要比外顯型嚴重得多，而且往往是造成適應不良的預兆。
無論哪種類型的行為問題，都會影響青年兒童良好行為習慣的養成，從而影響其健康成長，因此我們應該也必須深切探討小學生行為問題的成因及矯治方式，探討小學生良好行為習慣的養成途徑與模式，從而促進小學生身心的健康發展。
三、缘故分析
學生存在上述的不良習慣，缘故是多方面的，其中，不良的家
庭教育和影響是要紧缘故。
（一）家長認識上的誤區。
許多家長認為，無論從學識和品行方面老師的教育方式都是系統全面的，思想上完全依賴於學校教育，而忽視家庭教育的重要性。
他們乃至錯誤地認為，小孩還小，不懂事沒有什麽好擔心，長大了懂事了自但是然就會好好讀書，好習慣也就會隨之形成。
（二）家長教育上的誤區。
教育上的誤區，表現為“兩過”，即過多責罰，過分溺愛。
由於現在小孩大多為獨生子女，外公外婆爺爺奶奶的寵愛，使得大伙儿對小孩同一習慣的評判標準不一，讓小孩無所適從，思想上產生混亂。
他們不會認為是他們行為習慣不對或不行，只是簡單地評判父母哪個對他好哪個對他不行。
（三）家庭的不良成因。
低年級小孩年齡小，仿照能力特別強，而很多習慣都源於仿照，小孩多次簡單重復就自然地形成了習慣。
家長對小孩的態度和教育方式，對小孩行為習慣和性格的最初形成影響是专门大的，一样小孩出現的不良習慣大多源於父母和家長的影響。
一些家長不文明的語言，打牌、玩遊戲、睡懶覺、隨地吐啖等不良習慣無時不刻不在影響著小孩。
（四）教師對學生學習習慣的認知和培養重視不夠。
除家庭的影響外，學校、教師對學生良好習慣的培養也不可忽視，課程標準雖然要求以人為本，但教師平時由於教學任務緊，瑣事多，加上教育主管部門僅以考試結果評價老師，家長以分數衡量老師，導致了教師對不可量化為具體指標的軟考察或不考察項目——學習習慣不夠重視。
而學生良好學習習慣的養成不是一蹴而就的，它需要老師對學生進行堅持不懈地訓練，在長期的實踐過程中耐心輔導。
四、建議與對策
1、制定家規。
俗話說，沒有規矩，不成方圓。
家長要根據小孩的年齡特點，制定出嚴格的家規以約束小孩的行為。
每個人都有必然的惰性，不要說小孩确实是大人也需要紀律制約，沒有家規，小孩想怎樣就怎樣，就無從引導。
有了家規，小孩才明白該怎樣做，哪些能够做，哪些不能够做，家長也明白該照著什麽標準教育小孩，家庭教育才能順利進行。
中央電視臺曾報道，一名五歲的兒童生活很有條理，自己的玩具櫃、小書架、抽屜都是自己主動整理，小小的年紀已初步養成了愛整潔、愛勞動和有條理的良好習慣，令人稱贊。
原來，小孩從兩歲開始，他的母親就給他立下規矩，要求他必須將玩過的玩具收回原處，假设不整理好就將玩具沒收。
正是由於這位母親註意立規矩並嚴格要求，小孩才逐漸養成了自己的東西自己整理和愛整潔、有條理的好習慣。
2、寬容而不縱容。
幾乎每個家長都期望，若是小孩肯用功讀書、學習成績好一點，那該多好。
可小學階段的小孩，正是貪玩的年齡。
好玩、好動是他們的本性，他們往往管不住自己。
父母管小孩，是出於對小孩的愛，是小孩健康成長所必需的。
但是管要有管的原則，不把小孩管死；
不管應有不管的範圍，不能放任自流。
把握好這個度，對小孩不良性格的更正是十分有必要的。
小孩眼裏的世界和我們存在著庞大的差異性。
明白得、尊重小孩自主、獨立的心理需求，由情入理，即保證小孩能認真地完成功課，又不過分地壓抑小孩純真的本性。
記得一次，一名家長對我說，他女兒有一個單元只考56分，當時他並沒有責罵女兒，而是拿著試卷認認真真地看了一遍，發現小孩錯的大体是一類題，他沒有責罵是因為她女兒已經認識到錯的地址，自己覺得難過了，老師講評後，她也認真進行了訂正。
第二單元他女兒考了90多分，回來後很高興，忘乎因此，玩到天黑還叫不回來。
他把女兒找回來後，嚴厲地批評了她，他讓女兒明白了考得好不能驕傲自滿，更不能因這一次的成績就能够够我行我素，不受約束。
3、以身作則，言傳身教。
家庭是小孩最初受教育的課堂，父母既是小孩的家長，又是小孩的第一個教師，是小孩學習的榜樣。
闻名教育家蘇霍姆林斯基說過：
良好的家庭教育是學校教育的基礎。
別以為小孩一早到校、黄昏回家，老師、學校的教育才是最重要，其實老師分派給每一個小孩的單位時間是很少的，單獨交流的機會更少，畢竟我們還是大班額的教學。
小孩需要的是面對面的交流、引導，是一對一的言傳身教，家長對小孩的影響是潛移默化的。
有的父母自身的行為就存在著這樣那樣的陋習，那些不良習慣极可能就成為了小孩不良行為的誘因，那麽就應該從更正自身不良習慣做起，以身作則，身體力行，給小孩做好榜樣，這樣往往能取得較好的成效。
一名家長反映，他女兒總是習慣隨手亂丟東西，做作業時，一會兒找削筆刀，一會兒喝飲料，一會又站起來，一會兒走走，自控能力差。
常常慢慢悠悠，時間很遲了作業還是不能
完成，确实是在再三催促下寫完的作業，字跡潦草錯誤很多。
其實小孩的情況不能說與家長與關，家長自己就有隨手亂放東西的習慣，經常邀朋友抵家裏打牌吃酒，生活沒有規律，分散了小孩的註意力，是導致小孩註意力不集中，做事拖沓，自控力差，易受外界幹擾的要紧缘故。
现在家長要為小孩提供一個獨立的學習空間並不是什麽特別困難的事，可是真正保證小孩在學習的時候不受任何幹擾，卻不是每個家庭都能锲而不舍做取得的。
明白了這一點後，只要我們不在小孩學習的時候大聲交談、看電視或做一些與小孩學習無關的事，讓小孩學習前先把與學習無關的東西拿掉，為小孩準備好必須用的學習用品，维持安靜的學習環境，營造一個好的學習氛圍，相信對小孩的良好習慣養成是大有幫助的。
總之，父母要求子女做到的，自己必須第一做到，以身作則，這樣才能把子女教育好。
4、在錯誤中同意教育。
傳統觀念認為：
“棍棒底下出孝子”、“不打不成才”，以前我也有體罰小孩的行為，雖然我自認為很少。
這讓小孩很容易產生對抗或逆反心理。
對小孩進行體罰只能證明我們父母親教育方式的欠缺和無能。
特別是自己情緒不穩定的時候更不能遷怒於小孩，這對小孩是不公平的，對更正小孩的不良行為更是百害而無一利。
意識到這一點後，我堅決反對這種行為，並向小孩作出明確承諾。
在我看來，對小孩來說，懲罰錯誤的方式，必須是自己去更正。
若是是單純父母替他們更正，那是永遠也“改不正”的。
一名家長對我說，他的小孩遲到的缘故，不是因為睡懶覺，而是因為沒有時間觀念，做事拖沓，早上
6點半不到就起床，起來以後不穿衣不洗臉不吃早饭，而是看電視或放VCD片，盡管多次催促，他仍就不緊不慢，常常是差幾分鐘才去上課，家長怕小孩遲到，常常會給小孩一塊錢坐人力車。
這無形中已經形成了小孩不良習慣。
我告訴家長，要改變這種狀況，就和小孩一路走路去，堅決不讓小孩坐車。
一路上小孩要再像往常一樣邊走邊玩，你也不要催促他。
那位家長照我的話去做了，結果可想而知，家長和小孩都被叫到老師辦公室談話。
雖然上課遲到了，但這事給小孩留下了深刻的印象，以後再也沒有發生過類似的事。
許多情形确实是這樣，父母事事替小孩想得全面，小孩就會想不全面，就會事事依賴父母。
“不管”則能調動小孩的思維和四肢自己去管。
讓小孩這樣管下去，就能够逐漸地管好自己。
從這個意義上說，對小孩事事不管才是最好的管。
5、多賞識少指責。
贊揚或批評要針對具體的事，要讓小孩明確明白父母希望维持或改變的是什麽，這種行為可能會產生什麽樣好或不行的後果。
尤其是批評不要隨意擴大化，幸免對小孩人格的全盤否定。
不要利用諸如“這麽簡單的問題都不會？
你沒用，你真笨”、“你這麽不聽話，壞透了”等等這類語言。
若是只是一廂情願的老生常談、嘮嘮叨叨，往往使小孩充耳不聞、無動於衷，生效甚微。
一次本来很成心義的談話，往往因為種種缘故父母轻率的評論、隨意的指責而終止，而且極易引发小孩的反感，使得雙方都不愉快。
當小孩取得點滴進步的時候就要及時鼓勵他，不能總拿優秀的孩子相较，只要我們的小孩今天比昨天有進
步就應給予确信，要看到他為不良習慣所作的尽力，讓小孩感受到進步的喜悅，增強他的自信心和上進心。
6、要循序漸進。
習慣是在不斷重復和練習中慢慢形成的，要培養小孩良好的習慣不能貪多求全，而應有計劃地一步一步地實施，一個習慣一個習慣的形成。
對於基礎不行的小孩，已形成了一些不良的習慣，想要一下轉變小孩的不良學習習慣是不現實的，也是不可能的。
因此做家長的不能操之過急，更不能因為小孩學習不行而指責乃至打罵小孩，這樣做不僅達不到我們所期望的結果，反而會使小孩產生厭學情緒，最終“破罐子破摔”而貽誤終身。
小孩學的好不行與我們老師、父母的教育有著紧密的關系。
其實很多小孩都很懂事，也希望自己能有前程，在各方面表現超卓，這需要家長長時間的行為催促、強化、鞏固，方可自然轉化為好的習慣。
7、激發興趣，轉移註意力。
只要留意觀察一下就不難發現，小孩對某件事最活躍最興奮的反應确实是他對這件事特別感興趣。
與其絞盡腦汁去更正小孩的不良習慣，不如去發現小孩的喜好，引導激發小孩的興趣。
如多鼓勵小孩看些他感興趣的書籍，參加些成心義的體育運動或興趣小組。
我認為用這種積極的興趣去取代不良習慣是最自然又最不費力的。
有家長反映，在一段比較長的時間，尤其在暑假期間，一些小孩熱衷於看電視連續劇，特別是武打戲。
常常是成天呆在家裏看，不想吃飯不想做作業也不願意隨家人外出。
一副癡迷上癮的樣子，視力明顯下降，為此
大多數家長采纳的是責罵，有的家長對小孩進行強行操纵，當然家長在家時小孩是無計可施，可家長一去上班，小孩依就看得樂滋滋的。
一名家長告訴我，他說有一天下午，發現小孩遊泳回來後很開心很興奮，一直在說母親帶她去遊泳怎麽好玩的事，這引發了他的试探。
他就和小孩商量約定只要小孩再也不長時間看電視，周未就帶她去遊泳。
連續幾個周未去了遊泳之後，小孩的興趣就轉移了，自然就不呆在電視機前了。
8、家校多溝通。
學校、老師與家庭的互動教育對學生的良好習慣的養成是至關重要的，但目前，很多家庭都只是單方面對學生進行教育，與學校溝通不夠。
小孩向家長反映在校表現時，常常出於本能會對老師的話或要求選取對自己有利的內容進行擴大，不利的內容進行縮小或隱瞞。
作為家長應主動及時地與老師溝通，了解老師的要求和小孩的表現，認真聽取老師的意見和建議，積極配合老師的工作，一起切磋教育小孩的內容和方式，要善於發現小孩不良習慣形成的苗頭，以避免錯過教育契機。
家長能够與老師結對子，一起探討學生良好習慣培養的方式，以促進學生良好習慣的養成。
新李小學“对不良行為習慣的成因與對策”实施方案
從小孩自身的特點來說，由於他們好動，往往都很樂意自己動手幹點什麽。
若是因勢利導，讓小孩參加些力所能及的輕微勞動，看來猶如在進行一場特別有趣的遊戲，但久而久之能使小孩知道勞動對人一辈子的重要作用，知道生活的艱辛，取得意誌的磨煉，使他們從小萌發靠自己的勞動自立的思想，並慢慢提高獨立生活的能力。
小孩是祖國未來的建設者，他們必須熱愛勞動、善於勞動，因此要培養小孩從小熱愛勞動、勤勞肯幹的品質。
培養小孩熱愛勞動能够從三方面進行。
第一要教育小孩熱愛和尊重勞動者，讓他們認識各行各業勞動的社會價值，並從小立誌做個光榮的勞動者。
第二，要教育小孩愛惜勞動果實。
要讓小孩明白他吃的、穿的、用的、玩的都是叔叔、阿姨或其他前輩們勞動的結果，因此要珍爱。
家長應該要求小孩：
吃飯不掉飯菜；
隨手關燈；
節約用水；
愛護圖書；
對家裏的各種用品和自己的衣物鞋襪等要愛惜。
要讓小孩知道這些用品、物件是經過許多人的勞動才制得的，不能隨意浪費。
最後，要培養小孩的勞動習慣。
不僅是為了讓小孩把握一些簡單的勞動技术，更重要的是讓他們從小就有勞動光榮、不勞而獲可恥的觀念和勤勞儉樸的品質。
家庭教育做到
1.自我服務
要讓小孩明白自己的情形自己做。
家長要教給小孩學會自己穿脫
衣服，穿鞋系帶，自己鋪床疊被，自己吃飯，自己洗臉洗手，自己整理整理玩具。
每學一件，都要先由家長示範，爾後讓小孩在家長指導下練習，直到小孩學會自己做。
一样說來，從二三歲開始就能够够慢慢教小孩學做自己的情形，五六歲，小孩就可能做到日常生活大体自理了。
學會自己的情形自己做，不僅能培養小孩的勞動觀念，還能培養他們獨立生活的能力，更能促進小孩獨立性的形成和發展，使小孩（尤其獨生子女）能及早擺脫對大人的過分依賴，成為一個獨立的社會成員。
2.做家務
能够讓小孩做些力所能及的家務勞動。
例如，可讓他們幫助提東西，拿香皂、條帚、挎包、拖鞋、小板凳等；
開飯時可讓他們幫著搬凳子、擺碗筷，飯後讓他們幫整理碗筷；
可讓他們和家長一路打掃居室衛生，如掃地、擦桌椅櫃櫥；
能够讓他們幫家長一路刮马铃薯皮、擇菜、洗菜；
還能够讓他們到不遠的副食店去買醋、買醬油等。
這些情形能够使小孩感到十分快樂，覺得自己長大了，能幫助爸爸、媽媽幹情形了。
3.參加公益勞動
帶小孩或讓小孩隨集體參加公益勞動也是培養小孩勞動習慣的一條途徑。
家長能够帶小孩參加居民區組織的一些公益勞動，例如，參加春天的植樹，夏天的滅蚊蠅，秋季的除草，冬季的掃雪等；
也能够帶小孩照顧周围的孤寡老人、軍烈屬；
讓他們為鄰居做些力所能及的事，如分發報紙、取牛奶、照顧小朋友等。
培養小孩的勞動習慣
一、身教重於言教
人的一生部處於受教育当中，父母是小孩的第一任老師，父母的言行對小孩起著潛移默化的作用。
父母應以身作則做好家務，並讓小孩覺得做家務是生活的一部份，像吃飯、睡覺一樣的自然和必要。
小孩是家裏的一員，當小孩參加了一些家務勞動後，對家的情感就不一樣。
衣來伸手，飯來張口的小孩，常常不會明白得父母的治家之難。
“不當家不知柴米貴”，有些小孩常常抱怨父母這個菜燒得不行吃，那個湯調得不鮮美，有時飯菜備得晚了還耍脾氣呢。
可是當小孩參加了家務勞動後，他們則會更多地諒解父母，感到父母挑起這個“家”不易。
二、制訂適當的家規
家規作為家庭成員一起遵守的生活規範和行為準則，常常是一種無聲的命令，是潛在的強大教育力量。
制訂明確、合理、可行的家規，有利於小孩的健康成長，它能够約束、幫助和教育子女在家庭中形成良好的行為習慣。
勞動是家規的內容之一。
家規的條理應一清二楚，寫得明明白白。
如天天起床後必須自己疊好被子，清理房間，打掃衛生等，家規也應隨著小孩的成長而作改變。
聰明的父母總是讓小孩從小就做一些力所能及的情形，擔當責任，履行職責，讓他們在與困難的搏鬥中日趋成熟起來。
三、及時進行鼓勵
許多家長曾說，小孩剛會走路，就想拿著掃把掃地，就要洗菜，就要幫奶奶洗衣服。
這說明小孩具有極強的仿照能力，應正確引導，
培養他的興趣。
對小孩做的家務活，要及時确信，並給予表揚。
人都有一種要獲得別人确信和贊許的心理。
及時鼓勵小孩，並對他們的能力進行确信，這對他們的成長有必然的好處。
比如你得知小孩洗了碗後，可稱贊說：
哇，這碗誰洗的呀，這麽幹凈。
小孩聽了，比獎給他一塊蛋糕還要甜得多。
四、放手讓小孩參加勞動
我曾作過一次調查，说明小孩不參加勞動並非他們不願意勞動，而是有些父母不願讓小孩參加勞動，連拖個地也以為小孩拖不幹凈，稍重一點的活就怕小孩累壞了身體，稍花些時間的活又以為會浪費時間、影響小孩的學業，更不願讓小孩參與。
許多父母在小孩求學期間包攬了所有家務，只讓小孩一心一意學習。
却不知，從小做家務的人的生活比不做家務的人要充實、幸福得多。
而教育的秘訣卻在於：
使小孩的身體鍛煉、思想鍛煉、能力鍛煉相互調節。
只有讓小孩的各種能力都取得鍛煉培養，小孩才會處在健康成長当中。
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