广州市小学四年级学生语文阅读能力抽测结果分析及教学Word文件下载.docx

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愚蠢——紧张——

分析词语理解能力是阅读的基础能力。

此测试卷着重测试在语境中理解词语的能力。

此方面的测试得分率普遍在80％以上，不少区县在90％左右。

学生在具体语境中理解词语的能力较强，对“左右”“往往”等日常用语把握较好，但对在日常生活中使用频率相对少的“居然”“果然”一类词语把握欠佳。

教学对策继续加强字词的教学。

要特别重视联系上下文，联系生活进行理解。

要指导学生养成查字典的习惯，并学会结合特定语境对词语意思进行准确的选择。

二、内容概括能力方面卷中主要测试题：

▲根据短文内容填空。

根据短文内容填空。

根据短文内容填空第③自然段的主要意思是：

__________________________________________。

▲填空：

第一自然段主要写了______________________________________________。

▲在下面正确答案的括号里打“√”文章中交代小女孩作文的题目和具体内容是1、第1、2自然段{}2、第3自然段至第13自然段（）3、第13自然段至第14自然段（）

分析此测试题主要是让学生归纳概括文段的主要内容。

但学生答题质量不够理想，主要表现是：

未能抓住文段的要点，概括不完整。

如，对第二篇文章第一自然段，主要内容可概括为“我去作了采访”或“采访的原因”，但学生却概括为：

“台北国一至六年级的学生都要写一篇母亲的作文。

”未掌握归纳概括的方法。

往往使用简单的摘句法，如对第一篇文章第3自然段简单地摘抄了“这位科学家的做法真妙”作为段意。

不善于用自已的语言进行归纳概括，对选择题的得分率较高，表述题则较低，相当多学生把整个文段抄下来作答案或者表述不清楚。

教学对策阅读教学既要重视提高学生的分析能力，又要同时提高学生对文段内容归纳概括的能力。

学生归纳概括能力不理解的原因恐怕与上阶段过分强调对片言只语的理解感悟，而忽视概括文段主要内容和段意的训练有关。

四年级要抓住段落这重要的语言材料进行归纳概括的训练。

要特别注意抓住段落让学生把握归纳概括的各种方法。

三、文段理解能力方面卷中主要测试题：

因为_________________________________________，所以不同的植物开花的时间是不同的。

▲读第②自然段，选出正确的答案，在括号里打“√”。

（提示：

本题可能有多项选择）昙花在晚上开花的原因是：

适应白天强烈的阳光。

（）要昆虫传播花粉。

（）适应了晚上九点左右的温度和湿度。

（）要干燥的空气。

（）

▲根据短文内容，从下面的答题中选择一个最恰当的答案。

短文最后写“这位植物学家的做法真妙”，植物学家巧妙的做法指的是：

––––把花种在一起，组成“花钟”。

（）把不同时间开放的花种在一起。

（）把不同时间开放的花种在一起，按花二十四小时内陆续开放的顺序，修整得像钟面一样，组成花的“时钟”。

（）把不同时间开放的花种在一起，修整得像钟面一样。

（）

▲读第7、8、9、10自然段，在理解正确的句子后面打“√”，不正确的句子后面打“×

”1、写爸爸也是傻瓜的原因。

（）2、只写了爸爸慌慌张张奔出来。

（）3、表面上是写爸爸，实际上是写妈妈的镇静。

（）4、写爸爸在这件事上表现得沉着镇静。

▲在文中用横线画出写小女孩喜欢妈妈的两个句子。

第14自然段“请傻瓜妈妈一定保持健康，等到那时候”这个句子中“那时候”是指—————————————————————————————————。

▲女孩说妈妈经常做错事，她举了怎样的例子？

你认为这例子是说妈妈真的是傻吗？

简单说说理由。

分析普遍有一定的理解能力,但整体概览水平还欠缺。

只关注到文章中“原来植物开花的时间与温度、湿度、光照有着密切关系”这一关键句子，但忽略了段末提到的“昆虫活动时间不同”这一要素。

对文段的基本意思是理解的，对文段的基本意思是理解的，但还处于最表层的理解对多项选择题，却往往漏选。

如漏选：

“表面上是写爸爸，实际上是写妈妈的镇静。

”

“女孩说妈妈经常做错事，她举了怎样的例子？

女孩说妈妈经常做错事，她举了怎样的例子？

女孩说妈妈经常做错事你认为这例子是说妈妈真的是傻吗？

你认为这例子是说妈妈真的是傻吗？

简单说说理有不少个性化的理解：

由。

”有不少个性化的理解：

“我认为这例子不是真的说妈妈傻。

妈妈只想抓时间，才边做菜边晒衣服，她没料想到结果会这样，而且她还向爸爸道歉，所以我认为这例子不是真的说妈妈傻。

”“不是说妈妈傻，这是生活中的小插曲。

人总会做错事，如果能给人带来一笑，也值得原谅。

”“我认为这不是真的说妈妈傻。

家里太多活干了，妈妈又要作菜又要冼衣服，才会出错，是可以理解和原谅的。

她是多么关心家里人啊！

不少学生（一些区认为大多数学生）不少学生（一些区认为大多数学生）不会谈看法，谈看法，未能说清理由一是由于未能更深地体会文章内容所表达的思想感情，有个别学生认为，“因为妈妈做事情不负责，一件没做完就做另一件，结果一事无成。

”“我觉得不是说妈妈傻，而是应该说妈妈糊涂。

”二是由于表达能力跟不上。

也有个别学生没有说理由的习惯，其答案是：

“我认为这个例子不是真的说妈妈是傻瓜，她是多么可爱，一点儿也不傻。

“请傻瓜妈妈一定保持健康，等到那时候”请傻瓜妈妈一定保持健康，等到那时候”请傻瓜妈妈一定保持健康这个句子中“那时候”是指------------。

这个句子中“那时候”是指。

这题是考察学生联系上下文理解的能力。

大部分学生能理解，但表达理解结果时，存在着语句不通顺、语意不完整或语句罗嗦的毛病。

教学对策加强整体阅读的训练加强品词品句的训练真正读进文本提倡个性化的阅读重视段落的训练

四、阅读感受能力方面卷中主要测试题：

▲问答：

问答：

问答读了《花钟》这篇短文，请你谈一点感想或收获。

用几句话把自已的想法写清楚就可以了。

分析学生的阅读感受能力较强基本上能从某一角度来谈，反映出学生独特的感受，答卷涉及的内容是多方面的如内容、情感、思想、表达方法、词语积累、短文的内容知识、标点符号等方面，有的学生赞美植物学家，有的赞美花钟，有的感叹大自然的神奇，有的结合实际谈感受，答案是多种多样的。

东山区作了如下分析:

东山区作了如下分析卷面上呈现出几种答题的形式1、直接把文中的句子转述成为自己的收获。

如，“我知道了植物开花的时间与温度、湿度、光照有着密切的关系。

”“我知道了牵牛花是在凌晨四点开花。

”2、谈对某一部分或全文的感悟。

如，“我感到了大自然的神奇，它……”“我很佩服文中的科学家。

他……”“植物学家非常棒，能够利用时钟的原理，创造了花钟。

3、针对短文的写作谈收获。

如，“文章的第一自然段中，作者为了说明一天内不同的花开放的时间，因此作者用了举例的方法说明。

”“作者按时间的顺序叙述了开花的先后，让读者能清晰地了解花开的特点。

4、有少部分学生是针对某一知识点，联系自身的实际谈体会。

也有学生作答内容太肤浅，停留于零碎的表面的感受。

如，“我知道了花很有用处。

”“我知道了原来不同的花开花的时间都不同。

”“要是这些花真的这样神奇，我想去看一看。

”学生有了感受，但语言组织能力不佳，不易把“话”变为“文”，有的只写了一两句话。

教学对策要扎实地让学生读进文本，在此基础上，鼓励学生超越文本。

由于普遍重视进行这方面的训练，学生的阅读感受能力得到解放，所以学生的感受能力较好。

今后的阅读教学要巩固这一成果，并进一步提高学生这方面的能力。

特别要注意：

阅读感受要有文本的依据；

要追求更深层次的理解与感受，如联系生活实际等；

更有意识地提高学生对文本语言表达形式的感受能力；

要加强与阅读相关的表达能力训练。

五、阅读积累运用能力方面卷中主要测试题：

▲短文用了不同的说法来写鲜花是怎样开放的，按短文短文用了不同的说法来写鲜花是怎样开放的，短文用了不同的说法来写鲜花是怎样开放的的说法填一填；

结合平时读书的积累，仿例子写一写。

的说法填一填；

1.填空：

填空：

填空牵牛花吹起了紫色的小喇叭例：

牵牛花吹起了紫色的小喇叭蔷薇______________睡莲_____________万寿菊__________烟花草______________2.按上例仿写：

按上例仿写：

按上例仿写提示：

什么花？

怎么开放？

（不能重复短文内容，不能用“开”字来写）

分析按原文的说法填空，答题的正确率较高，学习有困难的学生也基本可以在文段中找到答案，这说明学生阅读积累的能力是较强的。

但是，离开原文仿写句子的能力，相对来说弱一些。

总体来说，学生仿写句子的能力较强。

如“向阳花向着太阳笑。

”“荷花换上粉红新装，迎接初夏。

”“丑菊撑开了它美丽的小伞。

”“荷花在水中跳起了舞蹈。

”“丑菊终于睡醒了。

”“夜来香在宁静的夜晚怒放。

”“茶花露出了美丽的脸庞。

”“玫瑰花露出它鲜红的嘴唇。

”“梅花在凛冽的寒风中露出了笑脸。

教学对策继续抓好仿写语句的训练。

要重视引导学生在读中积累，扩大知识视野，提高运用能力。

本测试卷只从一个最基本的方面检测学生在阅读中积累运用的能力。

在教学中，一定要强化积累运用的意识，用多种方法在语句段等重要方面进行引导与训练。

引导学生更广更深地进行阅读积累与运用。

六、对文段条理把握能力方面卷中主要测试题：

根据短文内容填空短文的第①自然段，作者是按照_____________的顺序叙述不同的花不同的开花情景的。

分析因为文段叙述方面的结构较典型，而且文中有较多表示时间的词语，学生答题正确率较高。

学生也有各种正确的表述，如，“时间先后”、“时间顺序”、“时间发展”等。

教学对策阅读能力离不开对文段条理的把握。

卷中的文段在叙述顺序上是较常见与典型的，学生普遍把握得较好。

对四年级学生而言，对文段条理的表述不宜要求过高，在教学中，要把握这方面的度。

所以，学生在答题表述上有差异，这是允许的。

平时的教学可多进行说说文序的训练。

应利用典型的文段让学生知道文段表述顺序的最基本的方法。

七、读文的提问能力方面卷中主要测试题：

就文章题目或内容提出两个你认为有必要弄明白的问题。

分析大部分学生能按要求提出问题，如，“为什么小女孩说自己的妈妈傻？

”“她长大以后为什么也要做一个傻妈妈那样的傻瓜？

”“这篇文章的题目是《我的傻瓜妈妈》，为什么还要写她的傻瓜妈妈呢？

”部分学生提的问题价值不高。

如，“为什么妈妈知道爸爸一会儿就会回来？

”“为什么妈妈要流泪？

”有的学生所提问题与文章内容联系不上。

如，“我是干什么的？

”“傻瓜指什么？

”也有的学生干脆写“没有问题”。

有部分学生不会提问题。

如，“妈妈不是傻，是你认为她傻。

”有些问题表述不清，如，“内容是写妈妈怎样傻，但又写我和弟姐都傻？

教学对策要重视培养学生提出有价值的问题的阅读能力。

应继续重视阅读教学中学生的质疑活动，要让学生主动提问题，带着问题读，学会依据文本、抓住重点、围绕学习目标提问题等方法，形成良好的质疑释疑习惯。

要改变漫无边际、哗众取宠、不负责任的提问偏向。

本卷只检测学生从题目、内容方面提问题，在日常教学中还应引导学生从语言表达等方面进行质疑探究，并与读书紧密结合起来。

八、读文想象能力方面卷中主要测试题：

▲读读第6自然段，联系上下文，想象妈妈当时的心情。

在下面写出妈妈道歉时可能说的话。

妈妈道歉说：

“———————————————————————————————————————————

分析大部分学生能想象出妈妈道歉的话，且合理、生动、感人，能调动平时生活的体验，想象力较丰富。

如，“对不起，我不是故意的。

”“我太不小心了，请原谅！

”“对不起，这样的事情我已经犯了好几回，今天还没有吸取教训，真是对不起。

”“不好意思，我又糊涂了，请你批评我吧，我以后一定不会再糊涂了。

”“对不起，如果我先做完一件事再去做另一件事的话，就不会这样。

”有的学生还写得很幽默，如，“不好意思，你们还要再等一会儿才有饭吃。

很对不起，这个月的水费要多些了。

”“对不起，今天大家都没有汤喝了。

教学对策在读文过程中加入合理的想象，这是重要的阅读能力。

合理的想象，对提高理解、感悟、积累和运用能力都有重要帮助。

当前，学生的想象力是比较丰富的。

要继续加强读文中的想象训练。

要特别注意：

引导学生进行合理想象（如联系上下文等）；

启发学生充分调动生活各方面的积累；

不仅重视想象的广度，还要向深度发展，要能想象得具体，与语言表达的具体性结合起来。

九、其他本次是以纸笔形式进行抽测的，所以，本次是以纸笔形式进行抽测的，所以，在卷面上也反映了学生在其他方面的一些问题：

识字方面，普遍不会因识字问题造成对语言表达的阻碍，但出现错别字，语言不规范，夹杂方言等情况。

出现两极分化，好的很少错别字，差的整张卷子错别字层出不穷。

书写方面，也是两极分化，部分学生字体工整，字迹清楚，成绩低下的则字体潦草。

有部分同学卷面不够整洁，涂改多，未能正确运用修改符号。

书面表达能力方面，不少区、县级市反映，在答题中所表现出来的表达能力不够理想，用词欠准确，语句欠通顺，未做到文从字顺。

部分学生审题不细心，注意不到题目中的限制与提示，出现漏做题目、与题目要求不符等情况

教学对策识字、写字是语文素养最基础的要求，在一至六年级都要扎实地打好这方面的基础。

书面表达能力是听说读写能力中重要的能力，要提高学生的书面表达能力，是语文教学的难点。

阅读教中，一定要加强读写训练，要适当进行书面答题的练习。

综上所述大部分学生的阅读能力是基本达到大纲要求的，大部分学生的阅读能力是基本达到大纲要求的，在某些方面已逐渐接近课程标准。

在词语理解、些方面已逐渐接近课程标准。

在词语理解、文段理解与感受、读文想象等方面的能力较好，今后，与感受、读文想象等方面的能力较好，今后，要更扎并向纵深发展。

实，并向纵深发展。

要纠正前阶段教学上出现的一些偏向，加强整体阅读的训练，偏向，加强整体阅读的训练，处理好分析与综合概括的关系、的关系、适当加大把握文段主要内容与叙述顺序的训练力度。

一定要坚持以读为本，练力度。

一定要坚持以读为本，带动听说写等方面能力的提高。

要引导学生切实做到充分重视文本，力的提高。

要引导学生切实做到充分重视文本，联系生活，多向对话，做到读进文本，又要超越文本。

由生活，多向对话，做到读进文本，又要超越文本。

于种种原因，各地区、学校、于种种原因，各地区、学校、班级的学生存在一定的差异，我们要正视差异，找出原因，定出相应措施，差异，我们要正视差异，找出原因，定出相应措施，提高每一个四年级学生的阅读能力和总体的语文素养。

提高每一个四年级学生的阅读能力和总体的语文素养

谢谢！

谢谢！

祝身体健康新年进步！