教学反思教学过程中不可忽视的重要环节结题报告Word文件下载.doc

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反思这一概念早在我国古代就已经出现，什么“反求诸已”、“扪心自问”、“吾日三省吾身”等都很好地说明了反思。

但古人的反思仅停留在意识层面，很少付诸社会实践。

目前我国教育界有识之士如熊川武等对反思进行了深刻研究，提出了反思的基本理念，其研究成果和研究思路是值得借鉴的。

但是仍然存在着理论与实践的空档，并且反思在具体操作过程中也不能千人一律，有着其实际的困难。

三、研究的问题和意义

1、研究的问题

针对上述情况，本文试图从实证出发，研究与探索反思在中学教师继续教育中的应用，旨在提高教师对教学过程中的问题意识及自我教学意识，增强自我指导、自我评价，自我纠错的能力，使教师能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新，提高教学能力，然而再回到实践进行新的一轮反思，不断循环，螺旋上升，从而从“操作型”走向“合理型”。

另一方面通过反思的研究，试图构建理论与实践的桥梁，对反思基本理念进行确认和修订，将理论回归实际，本研究主要特点表现在以下几个方面：

1）强调理论与实践结合，形成一种“行动中的思想”。

2）情景化，强调以教师所处的直接事件为研究对象，充分考虑当时当地的特殊因素，强调研究结果的直接指导意义。

3）实证分析，以课堂中收集的第一手材料为研究对象分析。

既有思辨又有实证，既有描述又有分析，指明反思的基本途径。

4）强调群体反思，通过参与，协作反思、讨论形成反思群体，产生新的思想。

2、教学反思的意义。

任何一个教师，不论其教学能力起点如何，都有必要通过多种途径对自己的教学进行反思。

教学反思有着其现实的意义。

一）通过教学反思，教师能建立科学的现代的教学意识，并将自己的新的理论自觉转化为教学行动。

反思的目的在于提高教师自我教学意识，增强自我指导、自我批评的能力。

并能冲破经验的束缚，不断对教学诊断、纠错、创新。

能适应当今教育改革的需要，逐步成长学会教学。

从“操作型”教师队伍中走出来，走向科研合理型。

从教师的培养角度来看，教学反思不失为一条经济有效的途径。

作为教学变革与创新的手段，提高课堂教学效益，实现教育最优化。

二）通过教学反思的研究，解决理论与实践脱节的问题，试图构建理论与实践相结合的桥梁。

将反思理论指导实践，融于实践，反过来，通过实践的检验进一步提升理论。

三）提高教师的教学科研意识。

良好的教学素质要求教师必须参加教学改革和教学研究，对教学中发生的诸多事件能予以关注，并把他们作为自己的教学研究对象，是当代教师应具备的素质。

一个经常地并自觉地对自己教学进行反思的教师，就有可能发现许多教学中的问题，越是发现问题，就越是有强烈的愿望想去解决这些问题。

关注问题并去解决问题的过程，也就是教师树立自己的科研意识，并潜心参与教学研究的过程。

四）整体推进教学质量的提高。

教学反思不单是指向个人的，它也可以指向团体。

在这种团体的教学观摩、教学评比、教学经验的切磋与交流中，每一个参与者都提供了自己的独特的教学经验，同时也都会从别人的经验中借鉴到有益的经验。

多种经验的对照比较，就可以使每一位教师对自己的教学进行全方位的反思。

这样做的结果是，普遍提高了教师的教学水平，从而整体上推进教学质量的全面提高。

五）教学反思，不仅要求确立学生的主体性地位，更重要的是发挥教师的主导地位。

教学在让学生主体性充分发挥的同时，教师的主体性率先得到发展。

因此教学反思，要求将发展教师与发展学生相统一，教学反思不仅要“照亮别人”更应“完善自我”。

因此教学反思是教师自我成长的一条经济有效的途径。

四、教学反思的含义及理论思考

1、教学反思的含义

尽管不同的人对教学反思的内涵有着不同的理解，但我们认为，教学反思是指教师为了实现有效教学，对已经发生或正在发生的教学活动以及这些教学活动背后的理论，假设，进行积极、持续、周密、深入、自我调节的思考，在思考过程中，发现所遇到的教学问题，并积极寻求多种方法来解决问题的过程。

其主要特征表现为：

一）以教学实践为逻辑起点，并以教学实践为归宿。

二）以探究和解决问题为基本点，在教学反思中，反思不是一般的回顾教学情况，而是探究教学过程中不合理的行为和思维方式，并针对问题重新设计教学方案。

通过解决问题，进一步提高教学质量。

三）教学反思以追求教学实践合理性为动力，作为提高教师的科研意识和科研水平的一种方略。

四）以两个学会为目标，要求教师教学生学会学习的同时，自身学会教学，并获得进一步的发展。

作为提高教师的教学能力，促进自身成长的一种途径。

反思的过程不断循环，教学能力是螺旋上升的过程。

其活动图如下：

理论知识教学实践——教学反思——教学能力经验知识。

教学反思强调教师是主要的直接的参与者。

因为中学教师直接置身于现实的动态的教学情境中，能够即时观察教学活动，背景以及相关现象，在教与学的互动过程中，不断地及时发现问题，解决问题，并能够依据自己丰富的工作经验自觉地对假设、方案的可行性有有效性作出判断，这是中学教师得天独厚的优势；

教学反思对象为教师所处的直接事件，充分考虑当时当地的特殊因素；

强调研究结果的直接指导意义；

强调理论与实践结合，形成一种“行动中的思想”；

强调既有个体反思，也有群体反思，通过备课组、教研组的参与，协作反思，讨论形成反思群体，产生新的思想；

强调实证研究，但不排斥思辨，既有描述，又有分析。

2、理论思考

教学反思是教学认知活动的重要组成部分，贯穿于教学活动的始终。

教师的教学反思是一个能动的、审慎的认知加工过程，也是一个与情感和认知密切相关并相互作用的过程；

在此过程中，不仅有智力加工，而且需要有情感、态度等动力系统的支持。

教学反思从时间上来看可分为行动后的反思，行动中的反思和行动前的反思。

教学反思内容包括两个维度，一是教学反思内容的广度即教学反思的指向，二是教学反思内容的深度即教学反思水平。

教学反思可分为三个发展阶段：

①自发性反思。

即对自己教学行为、教学效果的总结、回顾。

不能揭示教学行为等背后的规律。

②理性反思。

形成多种观念、多角度、多侧面评价，以获得最佳理论。

③发展性反思。

在以上两种水平的基础上，揭示行为背后的规律，并以此指导问题解决的进程，进一步监控，调整自己的行为、观念。

五、研究目标

本课题的研究目标是：

通过课题研究，增进教师开展教学反思的意识，提高教师教学反思的能力，拓宽教学反思的内容范围，提高教学反思水平。

同时，培养学生的反馈习惯，学会学习，提高学生学习效果。

六、研究内容

（1）教学反思在教学过程中的误区的调查

很多教师认为教学反思是可有可无的环节，没有什么实际意义，通过调查，收集数据。

（2）教师对教学反思操作情况的调查

通过调查了解教师的实际操作情况，看有没有广度和深度，是否流于形式。

（3）对教学理念的反思

教师的教学反思更多的是对教学理念的反思。

教师教学观念的转变，是改进教学方法，提高课程实施能力。

在本课题研究中，我们继续做好对教学理念的反思。

（4）对教学设计的反思

反思教学设计是否符合课程标准，是否符合学生具体情况，教材处理是否恰当，教学方法是否有效，重、难点是否突出等。

（5）对作业布置、批改、评讲的反思

主要体现在反思如何布置作业，如何开展有效的训练，如何体现精讲精练，如何处理批改与评讲的关系等。

（6）对检测评价的反思

主要反思如何进行检测、评价；

如何发挥检测评价对学生的激励作用等。

七、研究方法途径

（1）搜集、整理与课题有关材料及教育教学理论，为课题研究提供充实可行的理论依据。

（2）了解教师对教学反思的认识，态度及在教学过程中遇到的问题，以便课题研究更适合于教学。

（3）对教学反思在教学过程中的作用将通过比较法，实验法，以便发现、验证因果规律。

（4）通过自我反思、相互反思、集体反思进行研讨、相互交流，探求在教学过程中形成指导性的理论依据。

八、研究观点与建议

（一）我们的观点：

1、教学反思是立足本校实践，促进教师专业成长的有效方

式。

2、教学反思必须紧密结合教学实际，以改革现有教学为出

发点而进行。

3、教学反思不仅要有事实为基础，更需要有先进理念为支撑。

4、教学反思不仅可在课后进行，也可以在课前预设，课间调整中有机实施。

5、可针对不同年龄结构、专业水平层次的教师提出不同反思要求，循序引领，提高全体教师的专业素养。

6、要培养学生的学习反思能力与习惯。

7、要不断完善教学反思评价管理机制。

（二）我们的建议：

鉴于上述观点，我们建议所有一线教师都要在教学实践中不断反思不断进取；

同时也建议各级地方教育管理部门把教学反思工作开展情况纳入对学校、对教师综合评估指标之一，促使该工作的常规化，从下而上，建立协调完整的教学反思运行管理机制。

九、教学改革方案和实践过程

结合实验工作体会，我们在此过程中曾几度修订完善我们的教学工作改革方案，其中最主要的有常规教学工作方面的备课改革、听课改革、学业评价改革以及教研方面的校本教研工作改革。

在备课方面，要求教师把教学反思纳入了必要步骤之一；

并对教学反思的形式、数量、质量提出明确的要求；

听课方面，要求教师边听边思，带着“听课人、执教人、学生”三位一体的角色去听课，并随时把听课的感受以反思形式记录下来；

学生评价方面也注重了对评价过程与结果的反思，强调了对后期工作的改进设想等内容；

在校本教研方面，则进一步强化了师师合作交流，反思与再反思等内容。

以上改革方案，在实践之中也并非一帆风顺，概括来说，大致经历了“抵触—接受—习惯—需要”这一过程，刚开始改革时，部分教师认为又增加了工作程度和工作量，有些不理解；

之后是慢慢接受执行并形成习惯；

再到后来，就变成了教师专业发展的一种自觉需要了。

十、课题研究的主要过程

根据我们的实验工作方案，该课题实验工作，以近二年时间分三个阶段有序进行，各阶段的工作情况分别为：

第一阶段（2010年1月至2010年6月）

该阶段，是整个课题工作的奠基阶段，这一阶段的主要工作是制订课题方案，组化课题组成员进行相关理论及实验方法的学习，同时结合我校实际重点进行“教学反思内容及程序”的研究。

在该一阶段，根据实验方案的安排，我们组织开展了二次专题讲座，进行了多次样本培训，以强化提高教师的业务素质。

第二阶段（2010年7月至2011年6月）

该阶段为期一年，是实验工作的主要阶段，工作重点是对“教学反思的表现形式，以及对教学反思结果进行分析处理与运用”的研究。

我们通过比较法、实验法来检验教学反思在教学过程中的作用，以便发现、验证因果关系。

为使这一工作重点得到有力的落实，我们在该阶段一方面加大了对教师的专业培训力度。

一年时间里，我校多次派出教师参加县级以上的各种专业培训，同时还多次聘请市、县各级教研专家来我校开展专业讲座，进行有针对性的专业帮扶。

第三阶段（2011年7月至2012年4月）

该阶段的主要工作是进行“教学反思——教学过程中不可忽视的重要环节”的研究，同时进行各项实验成果的收集整理、分析总结。

该阶段我们在继续加大校本培训力度，努力提高教师专业素养的同时，围绕研究主题还组织开展了多次专题研究活动并发出倡议。

另外，在本阶段，我们还结合校本教研的工作原理，将教学反思拓宽到不仅对自身教学、也可对他人教学进行反思。

而且，反思他人教学主抓优点，反思自身则力找不足，以达到取长补短之目的，这也是本阶段中我们实验工作的一大特点。

在本阶段，我校成立了专门负责教研工作领导组，这也对我们该项课题的管理与实施达到了极大的促进与规范作用。

十一、研究成果

经过近二年来的探索，“教学反思——教学过程中不可忽视的重要环节”这一课题实验工作在我校主要取得了以下成果：

（1）探索出了适合我校实际的教学反思实施方式

我校虽在本项课题实验尚未开始时就已经让教师在教学之后对自己的教学行为进行反思。

但在开始之初，很多教师不知道该从哪些方面，怎样对自己的教学进行反思，鉴于此，我们在本项实验工作中专门把“教学反思——教学过程中不可忽视的重要环节”作为课题研究目标之一。

在实验中，我们采取循序渐进，分层要求的办法，终于使教师们的该项能力得到了显著提高。

首先，我们结合专题业务学习、讲座，使教师们基本上都知道从哪些方面开展教学反思，之后，为便于教师集中阐述某些重点问题，我们又开始鼓励教师由项目清楚的表格式向表述灵活，可自由发挥的文字论述式或案例剖析式过渡。

（2）教师业务素质普遍提高

“教学反思——教学过程中不可忽视的重要环节”虽然在我校是以课题组成员为主开展实验工作，但该课题最终着眼点还是以促进全校教师的专业成长为根本目的。

通过实验，我校教师的专业素质在各方面都得到了有效提高。

首先，随着课题实验的深入开展，我校教师的科研意识和教研习惯得到了有效培养。

在实践工作中，大多数教师感受到了课改给自己带来的困惑与压力，面对新教材、新问题，即使是原来经验相当丰富的的教师有时也会显得无所适从，这些问题，却在认真反思自己教学，并且同伴之间互相交流的同时迎刃而解，于是老师们逐渐认识到了这一工作的重要性，为促使教师持之以恒地进行反思工作，我们还结合课题需要对教学反思工作进行制度化，帮助了教师们这些教研习惯的养成。

其次，教师们业务水平提高还直接反映在课堂教学能力的提高上面，我校作为一所农村中学，在以前很少参加县级以上的优质课竞赛，有时偶而参加了也难以取得较理想的成绩。

但是，随着该项实验工作的开展，教师们由于经常反思自己及他人的教学，都能从理性角度透视各种教学现象并提出相应改进设想。

因而，教师们的教材把握能力、课程资源开发能力以及灵活运用各种教学方法组织课堂教学的能力却得到了大幅度的提高。

再次，教师的业务水平发展表现在教研理论水平提高上，在课题工作的带动下，我校教师一面积极开展各项实践工作，一面认真学习各种先进的理念，并时时注意以理论来指导自己的教学实践，并在实践中丰富理论的内涵。

（3）学校的整体办学水平得到了提高

随着该项实验工作在我校的有效开展及教师们业务素质的普遍提高，学校的整体办学水平也得到了显著提高。

我校的教学质量一直都是稳中有升，每次学生学业考测成绩都不断提高。

在各种学科竞赛、全县艺术节及体育运动会上，我校学生都取得了优异的成绩。

学校办学质量逐渐提高。

十二、成果的学术价值与推广措施

本课题的研究成果是对“经验+反思”这一教师成长公式的深入与实践诠释，尝试性地探索解决了“如何循序渐进引领教师走上反思之路”，“如何引领教师运用反思结果改进自己的教学”、“教学反思与学科特点的关系”、“如何培养学生养成反思性学习的方法“等普遍性的问题，具有一定的推广意义。

从实践方面来讲，通过本课题系列研究成果的取得，不仅引导我校教师走上了一条向“科研型”、“思想型”教师发展的道路，更重要的是在此过程中促使教师获得了向这条道路发展的必备专业素质，无论从思想观念的转变还是业务水平的提升等方面，我校教师们都表现出了显著的变化。

这一变化直接促进了我校教育教学质量的提高，经初步估算，沿着这种同伴互助、不断反思、不断改进自身教学的道路前进，我校每年可节约培训资金近万元。

伴随着我校在该项研究上系列成果的取得，越来越引起了上级主管部门和兄弟学校的关注，并且，得到上级主管部门的肯定和认可，得到兄弟学校的赞同和积极响应。

在上级主管部门的领导和支持下，我们向全县广大教师同行，兄弟学校发出倡议，推广介绍取得的成果，并且合作交流，互相取长，资源共享，充分体现和尽量提升我们研究成果的学术价值，使我们课题研究工作向更广更深处推进。

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