《课前5分钟你准备了什么》Word格式文档下载.docx
《《课前5分钟你准备了什么》Word格式文档下载.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《课前5分钟你准备了什么》Word格式文档下载.docx（7页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
今天我们学习第一课《识字1》，请大家把书拿出来，翻开第一页，看图。
（停顿半分钟，等学生翻书）图上有什么？
小河……还有燕子……花、草……
漂亮吗？
漂亮！
（略）
约5分钟后，开始学生把书翻到后面几页看图，有学生不再跟着教师看图回答问题，而是闭着嘴用手在书上轻轻地划来划去，还有一部分虽然在和教师观图说话，但明显的声音变小了。
教学片段二
同学们好！
请坐吧！
（环顾四周，亲切的）同学们喜欢春天吗？
喜欢！
那你能说说你见过的春天是什么样的吗？
春天有漂亮的小花……小草发芽了，绿绿的……燕子飞回来了……
啊！
同学们描绘的春天多美啊！
老师都要陶醉了，老师现在有一个提议，我们一起去找春天，好不好？
（兴奋的）好！
教师出示一幅美丽的挂图，让学生观图并自己看到的东西，可以告诉同桌或小组里的同学。
（约两分钟后。
）
同学们找到春天了吗？
找到了！
（争着抢着举手回答）
这时大部分学生在争着抢着回答教师的提问，极少部分在悄悄翻书看图。
教学片段三
同学们，你们喜欢去郊外游玩吗？
喜欢。
你们去过什么地方？
能不能告诉大家一起分享？
能。
老师知道有一个地方风景十分迷人，大家愿意和老师一起乘车去吗？
（教师模拟开车动作）
愿意。
（播放欢快的音乐，模仿汽车启动）请乘客系好安全带，安全第一。
（学生很兴奋的自觉坐端正）
教师模仿刹车，展示课件——一幅美丽的春之卷。
（音乐声停，转换为水流声、鸟鸣声）
这个地方美不美？
美在哪里？
（开心而急切的）美！
好多漂亮的花……小鸟叫得真好听！
……多可爱的小兔子啊！
这时，学生都在积极的参与教学活动，有的回答问题，有的欣赏课件美景，很想自己也表达一下。
这三个教学片段都是人教版语文一年级下《识字1》的导入部分，通过阅读，我们不难看出，片段一中，教师直接让学生那书观图，学生很快便失去了兴趣。
片段二、三教师采用不同的方法导入新课，激起学生兴趣，学生开心的与教师进行教学活动，积极性、主动性都挺高。
课前几分钟，可以说是很关键的黄金时间段。
学生课间活动刚结束，要马上平静下来集中精力学习是件不容易的事。
因为学生年龄小，自制力差，所以就得靠老师来采用合理、丰富的教学手段来吸引学生注意力学知识。
如果大知识直接丢到学生面前，让孩子被动的来接受，孩子的积极性、主动性将大打折扣（如教学片段一）；
如果能在学新知前为学生创造一个轻松、活泼、富有趣味的学习情境，让学生开心的学，学得开心，乐于学，主动学，那学习效果就大不一样了。
（如片段二、三）
俗语说一个好的开头带来好的结尾，作好激趣导入，充分、合理、科学的把握课前几分钟是十分重要的，它不仅能集中学生的注意力，充分调动学生积极主动性为学知识作好准备，同时，更能促进学生主动去探索知识的奥妙，为学生养成良好学习习惯打下坚实基础。
万事开头难，激趣导入也不是件容易的事，这就是考验我们教师功底的时候了。
儿童的年龄特征有好奇、好动、好新鲜等等，针对这些特征，我们在语文课前几分钟的时间内如何来进行激趣导入呢？
一、创设情境是前提
《纲要》指给我们教育工作者努力的方向是将课堂搞活，让孩子变“被动学”为“主动学”，变“要我学”为“我要学”。
在课前创设不同情境，激起学生求知欲，引导孩子主动学，无疑是最好的教学手段，比如片段二中的“找春天”和片段三中的“郊游”，都是不错的创意。
那么，在创设情境时该从何处入手呢？
（1）生活化——创设情境可以是孩子门实际生活中所遇到或经历的事等等，孩子很熟悉，易融入其中。
如“郊游”、“买东西”、“上学路上”、“过生日”等。
（2）趣味化——教师用生动、活泼、幽默的语言为学生营造妙趣横生的气氛是必不可少的。
或者以游戏、猜谜等有趣活动来创设情境，都是不错的选择。
孔子说过“知之者，不如好之者；
好之者，不如乐之者。
”有兴趣才有学知动力。
（3）奇妙化——孩子好奇心重，心中的问题得不到解答是不会轻易放弃。
那么教师何不设计一系列充满惊奇、有趣的问题情境，让孩子努力去探索解答，主动来找打开知识大门的金钥匙。
（4）多样化——如果每条教学导入的创设情境都一样，再有趣，学生也会腻味。
如果一天一个新模式，几天一个新主张，一定能让孩子持久的保持兴趣，热爱学习，乐于学习。
（5）简洁化——课前导入毕竟只是为学新知做铺垫，如果太复杂既耽误学习新知的时间，也会让学生在导入时过度兴奋提早疲倦，所以导入时创设的情景力求简单、有趣、不冗长、不喧宾夺主。
二、导入方式是关键
通过对比前面三个教学导入片段，我们明显看出导入方式不一样，收到效果不一样。
片段一直接进入课题，片段二采取提问、谈话观图的方式来导入，片段三同样以观图方式导入，但配以音乐，让学生从视、听两方面来体会。
学生的表现有力的证明了导入方式是关键，现在谈谈我个人总结的一些导入方式：
（1）谈话、提问导入
选择一个与新授知识相关的话题，以谈话或体温的方式层层推进。
需要注意的是：
一、教师的语言要生动、活泼、富有儿童趣味。
二、问题（话题）要有趣、能吸引孩子的注意力。
三、问题简洁、有针对性，环环相扣。
如片段二提出了“找春天”，欣赏美景“美在哪里”。
不同问题收到的效果也不一样，让孩子门在欣赏时把自己看到的说一说，培养仔细观图的好习惯，锻炼他们语言的表达能力，还为学新课作好了准备。
（2）观图导入
颜色鲜艳、形态逼真、可爱有趣的画面最能吸引孩子们的注意力，随教材配套的教学挂图或自制收集的图片，或用多媒体、投影仪等电教设备呈现的图片，都是很好的激趣导入材料。
引导学生观图，在孩子们感受美的愉悦心情中教师来引导新课，事半功倍。
如语文一年级下册的《两只鸟蛋》，以多媒体图片呈现主题图，再配以动画，一定会让孩子们惊喜不以。
《棉鞋里的阳光》如用图片则可让学生清楚的直观的看到阳光；
如果用实物棉鞋虽然贴近生活，但孩子们很难联想的鞋中的阳光。
（3）听音乐导入
“天籁之音，可以洗涤灵魂，让它散发出金色的光芒。
”音乐能轻易走进人的心中，美妙轻快的旋律让人身心放松。
在这种状态下，最能激发人的潜能，所以在导入时不妨来首孩子们喜爱的、熟悉的歌曲，或者放一小段轻快的音乐，让孩子们放松是也集中了他们的注意力，有助于新课的引导。
如一年级语文下册第一单元的课文都与春天有关，在导入是，就可以选择一些优美动听的乐曲或与春天有关的儿歌，让孩子们在音乐中用心与大自然接触，在感官上为学新课做好准备。
（4）游戏导入
游戏是孩子们的守护天使，陪伴孩子童年的每一天。
在学习中，有趣的游戏不但活跃课堂气氛，更加能让教学效果出人意料。
如识字教学导入可设计“采蘑菇”、摘果子、踩着石头过小河、闯关小英雄等游戏；
复习生字时可用开火车、种豆豆、你说我摆、送生字娃娃回家、对号入座等等游戏。
（5）表演导入
在导入时以表演的形式进行，确有一定难度，但这并不影响它的导入效果。
表演导入可分为师表演、师生表演、生表演。
教师表演可以是与新授内容相关的文艺节目：
模仿、唱歌、跳舞、魔术，还可以鼓励学生参与，演变成师生表演。
如语文一年级下册中《兰兰过桥》，教师可表演一个小而简单的魔术，引起学生的注意，然后在引入课题“兰兰的爷爷比老师可厉害多了，他可以变出格式各样的桥，同学们想认识他吗？
师生表演在语文一年级下册《失物招领》这一课比较适用。
在创设的游玩情境中，让学生自由发挥——游玩时不自觉的随手丢垃圾、摘花……其余学生当观众，评评议议进入新课。
学生表演是学生展现自我才能的好机会。
模仿秀、小品、做实验等等，孩子的表演欲很强，教师只需要适当点拨，孩子的表现一定不会让大家失望。
上语文一年级下册《乌鸦喝水》时，教师可为学生准备材料，或学生自备。
请学生表演乌鸦喝到水的过程，让学生通过亲身体验来了解熟悉课文内容。
（6）讲故事导入
听故事是孩子们喜爱的活动之一，如果用精练、生动的语言讲一个小故事，相信一定很受孩子们的欢迎。
《手捧空花盆的孩子》赞扬了雄日的诚实，他因诚实而受到国王的青睐。
如果在导入时讲《狼来了》这个故事，与之形成鲜明对比，也为学生体会雄日的美好品质作了铺垫。
《月亮的心愿》这个课题中“心愿”是个很抽象的词，如果安排到一个故事中来学生就易理解多了。
“昨天老师过生日，收到朋友的许多祝福和礼物，你想对老师说点什么吗？
（学生回答略）……同学们对老师的祝福就是你们心里的愿望，是你们的心愿。
”
（7）猜谜语导入
猜谜语可分为猜物谜和字谜。
物谜可选文中主人公来猜，如《春雨的色彩》可以用这个谜语导入“千条线，万条线，落到水里看不见。
”或“透明小珍珠，线儿穿不上太阳一出现，它就躲上天。
而语文一年级下册《识字5》本身就有许多字谜，教师导入不妨自己也编几个简单、有趣的字谜，让学生在挑战成功的喜悦中建立起猜字谜的信心。
比如：
一个人，本领高，坐在云上飘呀飘。
（会）大口包小口（回）。
还可以鼓励学生自己编。
（8）绘图导入
看看五颜六色的画很开心，如果自己动手画一画，不是更有趣！
《胖乎乎的小手》就可以采用绘图导入。
让孩子们选取自己喜欢的颜色，沿手的外轮廓在纸上画出自己的小手，在观察谁的手是胖乎乎的，让孩子们直观的理解“胖乎乎”的意思。
《四个太阳》导入可以让孩子们自由发挥，展开想象的翅膀，绘制自己心中的四个太阳，并把理由说一说。
孩子们一定会很开心，而为学习课文、理解课文中小朋友画四个太阳也作了很好的铺垫。
（9）（竞赛导入
比一比，在比中表现自我，在比中锻炼自我，在比中充实自我，竞赛式的导入适用于《语文园地》，如一年级下册《语文园地一》我的发现，目的是让学生自己发现归纳识字方法，如果让学生独立观察字的区别，或小组合作探究，有的主动比较，有的则懒散的等别人说。
如果让各个小组比一比，谁先发现变字方法，孩子们爱比、爱胜、爱表现的特点让他们马上变个样，学习效率就大不一样了。
也许有人会觉得如此导入，会不会太复杂、太夸张了呢？
每堂课都挖空心思的激趣导入，太累了吧！
一堂课的学习目标只要达到就行，至于导入，没有这么讲究的必要。
是啊，我们的教师完成教学任务都很辛苦了，何必这么折腾呢？
可是，我们认真想想，我们做的一切都是为了孩子，为什么就不能再努力作到更好呢？
好的导入不止是为学生创设一个轻松、愉快的学习气氛，引导学生学到新知识，更激发培养学生学习兴趣，让孩子能主动、积极的投入的学习中，而不至于上课几分钟就对学习失去兴趣，影响他们一生对语文的认识和态度。
最后，我们还需要注意，创设情景激趣导入的目的是为学生学新知识做铺垫，其本质是一种形式，教师要善于借助这种形式引导学生逐步落实学习目标，也不必每堂课都绞尽脑汁的去想导入，有些课直接导入会更合适。
导入的时间一般在5分钟左右，太长反而影响正常教学。
所以，我们在课前应针对不同教学内容、教学目标及本班学生情况选择和创设合适的导入方式，可以是一种，也可以是几种结合，而不是盲从或流于形式，只注重有导入，不注重导入好。
参考文献：
《新课程标准》
《人教版教材》
《教育通讯》
《新课标理念下的语文教学》
升级会员 