苏教小学数学第8册第一单元第3课时Word格式文档下载.docx
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课前准备
小黑板
例题情景图
教学过程
教学步骤
教 师活动
学生活动
设计
意图
一、复习旧知，导入新课
1.口算：
80×
2=9×
80=60×
70=30×
20=13×
30=50×
40=
提问：
你是怎样口算的？
师:
看来乘数末尾有0的口算乘法我们可以先将0前面的数相乘，再将末尾的0补上去，这样算起来比较简便。
那么乘数末尾有0的笔算乘法是否也可以用简便方法计算呢？
今天我们就一起来研究研究。
（板书：
乘数末尾有0的乘法）
2.出示情境图
：
月星小区原有50平方米草坪,这种草坪每平方米每天大约能释放氧气15克,吸收二氧化碳20克。
月星小区的草坪大约每天能释放氧气多少克?
吸收二氧化碳多少克?
3.师:
要求这两个问题需要知道哪些信息?
可以怎样列式计算呢?
学生口算并说出口算方法
自由读题思考
复习末尾有0的乘法的口算，回忆计算方法
二、尝试计算，探索方法
1．梳理知识、指导学法
2.尝试计算
三、分层练习
四、全课总结
（1）提问：
你能估算一下850×
15的结果是多少吗？
（板书800×
10=8000、900×
20=18000）
（3）请同学们分别在本子上列式,并用竖式计算。
算好后,同桌互相说一说计算过程。
（4）算好之后，先在小组之间交流，说一说你是怎样算的？
（小组内学生交流时，教师寻找不同算法。
让不同算法的同学到黑板上板演。
）
（5）全班交流讨论：
比较：
答案和估算的结果比，合理吗？
为什么？
哪里错了呢？
（6）提问：
那这两种做法都得12750，它们又有什么不同？
（7）比较：
你更喜欢哪种方法呢？
谈谈你的理由。
简便方法）
（8）完整计算，感悟简便方法
（1）刚才通过应用以前所学的估算等知识，算出了草坪释放的氧气。
计算过程中，我们学会了什么方法？
接下来我们用简便方法算一算草坪吸收的二氧化碳，好吗？
算的时候，仍然先估算、再竖式计算得到正确的结果。
（2）讨论比较：
提问做错的学生：
你是怎样计算的？
1700中的第一个0是怎样得来的？
第二个0呢？
你估算了吗？
根据学生回答板书。
（板书：
800×
20=16000，900×
20=18000）850
×
20
1700
1700这个答案合适吗？
你能自己找到错误原因吗
（3）反馈：
请做错的学生改正错误的结果。
1．练习：
380×
22、170×
60、500×
40600×
35
（1）比较600×
35的竖式的摆法，你认为哪一种好？
（如果写成6×
35要乘两次，写成35×
6只要乘一次，为了计算简便，可以把乘数的位置交换一下）
（2）学生计算：
反馈：
教师巡视，要求学生规范地说。
选取380×
22、500×
40说理。
（3）讨论：
做这些题，你有什么要提醒大家的？
（4）为什么这四道题都可以用简便方法计算？
2．做书P5第四题。
要求学生先估算一下结果的范围。
再列式计算。
最后反馈。
3．做书P7第三题。
学生做题，集体反馈。
4.据调查，每个成人每天大约吸入氧气750克，呼出二氧化碳950克。
17个成人每天大约吸入氧气多少克？
每天呼出二氧化碳多少克？
谈一谈想法.
850平方米的草坪每天大约能释放氧气12750克
850平方米草坪每天大约能吸收二氧化碳17000克
17个成人每天大约吸收氧气12750克
17个成人每天大约呼出二氧化碳16150克
从这些资料你想到了什么？
同学们,今天我们学习了乘数末尾有0的乘法,用竖式计算这样的乘法时,我们可以先把乘数末尾的0前面的部分先乘,再在乘得的数末尾添上缺省的0,这样,能使计算过程简便快捷。
学生估算：
把850看作800，15看作10，用800×
10=8000，结果应该比8000大。
把850看作900，15看作20，用900×
20=18000，结果应该比18000小。
在随堂作业完成竖式计算
同桌互相说一说计算过程。
可以先把乘数末尾的0前面的部分先乘,再在乘得的数末尾添上缺省的0,这样,能使计算过程简便快捷。
一共有3个零
原来乘数末尾有两个0,而2乘5得10，所以共有3个0
选择最简算法
被乘数和乘数末尾有0
估算是计算教学的一个重要内容，能够培养学生的数感，这里
借助估算
判断末尾
有几个0
计算教学在提倡
在算法多样化的同时，要让学生在比较中辨析，在比较中寻找最佳算法。
数学不光要培养学生数学方面的能力，同时要通过数学教学向学生适时进行环保和思品教育。
《乘数末尾有0的乘法》教学实录
课题：
苏教版小学数学四年级第八册第一单元《乘数末尾有0的乘法》
执教时间：
2010年2月12日
执教班级：
执教老师：
教学过程：
1.口算：
师：
60×
70你是怎样口算的？
生1：
我先用6乘7得42，再加上2个0得4200。
那50×
40得多少？
生2：
2000。
为什么有3个0?
4乘5得20有1个0，再加上原来的2个0所以共有3个0。
看来乘数末尾有0的口算乘法我们可以先将0前面的数相乘，再将末尾的0补上去，这样算起来比较简便。
2.出示情境图
生:
850×
15、850×
生2把850看作900，15看作20，用900×
师;
积的范围应该是…….
生齐说：
比8000多，又比18000小。
请同学们分别在本子上列式,并用竖式计算。
算好之后，先在小组之间交流，说一说你是怎样算的？
这些竖式的答案和估算的结果比，合理吗？
生3:
1275不合理，太小了，算错了。
哪里算错了？
生3：
本来850后面有1个0，他弄没了。
生4：
第一种很啰嗦，写了这么多的0，第二种就简洁多了。
第二种做法是……
生齐：
先不看乘数末尾的0，就是把0前面的数相乘。
第二种
生5：
它是简便算法
谁来说一说乘数末尾有0的乘法怎样算简便？
生6：
可以先把乘数末尾的0前面的部分先乘,再在乘得的数末尾添上0，原来一共有几个就添几个。
刚才通过应用以前所学的估算等知识，算出了草坪释放的氧气。
850
第一个0是2乘5得到的，第二个0是补得原来乘数末尾的0.。
20=18000
师：
不合理，我知道了，原来有2个0，我只添了1个0。
练习：
比较600×
生：
第一种简便，如果写成6×
6只要乘一次，为了计算简便，可以把乘数的位置交换一下
谁来说一说380×
40是怎样算的。
先算38乘22，算完后补上1个0。
先算5乘4得20，再补上2个0。
生1;
别忘了最后加上0，原来一共有几个就加几个。
为什么这四道题都可以用简便方法计算？
被乘数和乘数末尾有0。
先估算一下结果的范围，再列式计算。
4.师：
据调查，每个成人每天大约吸入氧气750克，呼出二氧化碳950克。
要植树造林，种草。
保护草地，不乱拔乱踩。
氧气对人类很重要，我们要保护环境。
教学反思：
乘数末尾有0的乘法是在学习了两位数乘两位数的笔算、估算和两位数乘整十数的口算的基础上进行教学的，本节课是让学生学会乘数末尾有0的简便算法，因此我将重点主要放在计算方法的探究上，放手让学生自主探究；
然后再具体讨论；
从而掌握乘数末尾有0的简便算法。
1、创设生活情境：
让学生经历数学与生活的密切关系，培养学生分析问题、处理数据的能力；
课堂顺着一根主线：
创设情境―自主提出问题―讨论解决问题―选择最优的计算方法―实际应用找出规律，充分发挥学生已有的生活经验,运用迁移类推进行学习,让学生在愉悦的氛围中获取成功的体验，从而也感受到生活中处处有数学。
2、用估算解决实际问题，培养估算意识：
对于一些学生来讲，估算较为困难。
所以让那些掌握较好的同学交流下自己的估算方法，对于其他同学来讲，能起到示范作用。
使他们在别人的帮助下慢慢的学会。
3、自主探索：
具体计算时，让学生尝试用自己的计算方法探索。
给学生充分的时间，让学生自主探索。
对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以肯定。
不要求学生掌握几种不同的计算方法。
重点放在讨论竖式的计算方法上，让学生搞清在计算时需要注意什么。
（4）给学生一个跳跃的机会，让学生在课堂中逐步掌握学习的方法并有效地运用到以后的学习中去。
俗语说：
授之以鱼,不如授之以渔。
本节课的知识是很容易的事，但在如何体现新理念，如何让学生真正掌握有用的知识，培养学生的学习能力呢？
于是在学生学会口算方法，让学生通过自主学习，思考得出可以用类推的方法进行口算，这也是数学中的一种学习的迁移方法，
在教学的过程中我也发现了自己的许多不足，特别是作为一名教师课堂智慧的缺少，如课堂提问的策略问题，面对学生的突发问题，不知道怎样去引导。
还有在学习新知的时候，没有进一步让学生归纳总结。
我想有了失败，才会去找原因，才会去思索，才会不断去实践，这样在实践反思中不段磨练自己，锻炼自己。
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