一年级下册数学《找规律》的教学反思文档格式.docx

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一局部说红花，一局部说黄花。

然后，我将红花摆上去，猜对的同学很兴奋，猜错的同学有些扫兴，但很快又跃跃欲试。

　　让他们猜其次朵花是什么颜色时，还是有两个答案，当问第三朵花是什么颜色时，渐渐地越往后问答案越统一，以至于不等问他们就迫不及待地齐声按着一红一黄的摆放规律喊出来。

我刚好地夸他们真机灵猜得真准，学生们各个是乐不行支。

我话锋一转说：

“你们知道教师为什么在这摆一排花吗？

”课堂静谧下来，学生们都在推测。

看到他们怀疑的眼神，我公布说：

“是奖给这节课上得好的同学的，回答下列问题好的奖红花，遵守纪律、合作好的奖黄花。

你们有信念拿到吗？

”此时，学生大声答道：

“能！

”整个课堂气氛高涨，不仅学生热忱全都调动起来了，还渗透了后面即将要学的新学问。

　　为吸引学生提高学生学习爱好，我把卡通人物聪聪和明明引入课堂，并贯穿于整个教学全过程。

在教学主题图时，我设定了一个情境，让聪聪和明明带着大家穿越时空隧道，来到“六一”那一天，并配熟识的“欢乐的节日”主题歌，让学生在愉悦的环境中探讨发觉规律。

本节课我运用了现代教育技术协助教学，每个例题都制成了课件，这样教学内容就详细化、清楚化。

　　新课程倡议自主合作的学习方式，在课堂上我把学习主动权交给学生，我充当一个参加者和组织者，让学生通过探讨、推测、动手摆一摆、涂色等活动，自己发觉图形的排列规律。

　　在教学最终，我把学问进展了拓展，让学生找一找生活中的一些规律，学生都纷纷举诞生活中有规律的事物，通过举例让学生体会生活中规律无处不在，因为有了规律，我们的生活才会丰富多彩。

只要同学们擅长视察，会发觉生活中到处有数学。

　　这节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务。

但是，也存在一些缺乏，由于内容支配较多，所以有些环节仓促而过，并且削减了学生的答复次数。

　　总之，在整个教学活动中，开心时刻荡漾在课堂上，创新、自主探究、师生互动、生生互动成为课堂的主旋律。

今后，我要接着学习新课程、新理念提高教学水平。

　　一年级下册数学《找规律》的教学反思2

　　《找规律》一课，是在学生已有学问和经历根底上让学生通过视察、动手操作等活动，探究、发觉事物或者图形的排列规律，驾驭找规律的方法，能用自己的语言表述找出的规律，会依据规律找出下一个物体。

通过涂、摆、画教学活动，造就学生动手实力，激发学生的创新意识。

　　一、欢乐的六一儿童节，节日的创设贴近学生的生活，节日里各种漂亮的彩旗、小花、彩灯都是有规律排列的，小挚友的站位也是有规律的。

这些都为从数学的角度去探究事物的规律供应了许多素材。

这一环节激发了学生的学习爱好，感受规律的美，使学生获得了愉悦的数学学习体验。

另外，还有让学生找生活中的规律，这些都让学生体会到数学学问可解决生活中的问题，体会到生活中到处有数学。

　　二、新授的设计分两个层次：

第一个层次，找“彩旗”的规律。

设计的方法是师生互动，学生在教师的引导下找寻“彩旗”的规律；

其次个层次，同时出现“灯笼”图、“彩花”图和“小挚友排队”图，由同桌探讨找出规律。

这样设计遵循儿童由易到难的认知规律，先找简洁的规律再找困难的规律，先由教师“扶”着学再到教师“放”开让学生自主学，既面对全体，又让有困难的学生能在教师的引导下学懂，还满意了思维活泼的学生想自己探究、找出规律的渴求。

　　三、虽然学生知道每一幅图中的图形都有规律，但在语言表达上有些不够精确，不会用简练的语言描述图形的排列规律。

适时引导，教师做示范，鼓舞学生多形式尝试说说规律。

　　四、开放性的练习设计，数学学习过程应当是一个充溢活动的过程，为学生供应缔造的空间，从而造就学生的发散思维和大胆创新的意识。

学生通过“涂一涂”“摆一摆”的缔造，加深了学生对规律的进一步相识，拓展了学生的思维，开展了学生的创新实力，使学生真正成为学习的主子。

同时也让学生意识到生活离不开数学，数学是有用的，既有利于造就学生的数学意识，又表达“学生活中的数学、学有用的数学”的新理念。

　　五、本课的教学没有停留于找寻规律和创设规律上，而是适时引导学生回到生活，找寻和观赏日常生活中的类似规律。

使学生从规律之美感受数学之美，获得敏捷性的思维磨炼。

　　一年级下册数学《找规律》的教学反思3

　　“找规律”是冀教版小学数学一年级下册的内容，主要对学生进展数学思维方法的教学。

本节课是“找规律”这一单元的第一节课，为了使学生感受生活应用的广泛性，同时使学生受到美的熏陶。

其最大特点，我认为就是让学生经验了数学学习的“再缔造”过程，详细表此时此刻：

　　一、供应合理材料，让学生在学中绽开再缔造

　　《标准》指出：

“学生数学学习的内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进展视察、试验、推测、验证、推理与沟通等数学活动。

”组织学生从猜一猜，这是本节课学生参加数学学习活动“找规律”的起先。

然后，老师在对学生充分了解和信任的`根底上，进展了独具匠心的设计，使“圆片、三角形”等又成了学生“再缔造”的素材。

　　二、鼓舞自主探究，让学生在做中再缔造

　　“儿童的才智在手指尖上”。

教学中，老师非常关注学生的干脆经历，竭力将数学教学设计成看得见，摸得着的物质化实践活动，让学生犹如“在游泳池中学会游泳一样，在做数学中学习数学”。

课堂中，老师给10个〔4个三角形和6个圆〕让学生在不增减个数的条件下重新排列出那么多的方法，多么富有特性化的缔造！

使学生们惊喜地发觉，自己也是一个“探究者、发觉者、探究者”！

　　三、提倡实践应用，让学生在用中实现再缔造

　　把数学经历生活化，运用数学学问解决生活问题是数学学习的启程点和归宿。

教学中，在学生探究出各种规律后，接着举例生活中有规律的事物，观赏有规律的图片，都是从学生的生活经历启程，遵循从生活中来又回到生活中去的规律，使学生在探究现实现象的过程中学习数学、理解数学和开展数学，领悟到了数学的无穷魅力。

本节课，我和同学们融为一体，顺当地完成了教学任务。

　　一年级下册数学《找规律》的教学反思4

　　在本节课中我有以下几点体会：

　　设计嬉戏情境，激发学习的爱好。

　　爱好是最好的教师，课初能否激发学生的学习爱好将干脆影响课堂教学效率。

在上课的起先，设计嬉戏，有意识地按规律呈现，让学生积累感性经历，从而初步感知规律。

这一环节以学生宠爱的嬉戏形式激发学生参加，，学生凭直觉做出判定，人人能够参加，有利于面对全体学生。

给学生的.学习供应了思索、尝试的时机，在猜测中感知到规律的存在，协助理解学问。

　　转变学习方式，强调合作与沟通。

　　有效的学习活动不能单纯地依靠效仿与记忆，动手实践、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。

找规律内容具活动性和探究性，既具有挑战性，又具好玩味性，“找规律”的内容不能用“对或错”来简洁的判定其正确与否，而是要听学生介绍“找的规律”有无道理，这样就要求学生在自主探究的根底上，充分与同学绽开沟通活动，留意倾听同学讲的有无道理，联系原有的数学学问构造做出判定，不断地刚好地优化自已的数学学问，在合作沟通中获得了开展。

　　联系生活实际，感受数学的作用

　　数学来源于生活，又高于生活，应用于生活在，因此，数学教学要严密联系学生的生活实际。

这个案例从主题图------学生熟识的学校举办联欢会的详细情境引入，让学生体会到现实生活中的有规律的排列原来包含有数学问题，有利于产生学习和探究数学的动机；

还有在学生驾驭初步的规律之后，从自己的身边着手，找寻生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奥妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。

把所学的数学学问应用到生活中，解决生活中的数学问题，体会数学的美和作用，以激发学生进一步学习数学的须要，促使学生主动的学习数学。

　　本节课的缺乏之处：

一是我本想让学生先用学具摆出有规律的图形，再利用彩笔设计有规律、漂亮、有创新意识的图案，可学生没有带彩笔，这一步就没有得到较好的执行。

二是在这节课上我发觉自己平常对造就学生的创新意识还不够，表达在让学生独立或合作设计几组有规律的动作或图案时，学生大多偏爱用学具而且也没什么新意。

三是完毕时，没有组织学生有规律的走出教室。

　　一年级下册数学《找规律》的教学反思5

　　《数学课程标准》指出，数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物启程，为他们供应参加的时机，使他们体会到数学就在身边，对数学产生亲切感。

在本节课的教学中我努力从学生的认知特点启程，为他们缔造一个发觉、探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去缔造。

　　一、课初，以嬉戏激发起学生的学习爱好。

在本节课的一起先，我以“变魔术”的嬉戏吸引住了孩子们的眼球。

让孩子们推测教师变出的花的颜色，随着变出的花的数量地增多，越来越多的孩子能精确地说出下一朵花的颜色，他们为自己的胜利而欢呼，并迫不及待地把自己的发觉说给大家。

我依据学生的发觉很自然引入本节课的内容的学习。

　　二、注意学生的自主探究、合作沟通，

　　自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。

依据学生的认知特点和本班学生的实际状况，在新授内容时，我没有立刻把教材中的信息窗呈现给学生。

因为信息窗中给出的信息比拟多，对于刚接触规律的孩子来说有点难，我自己设计了了两组比拟简洁的找规律的内容。

利用这两组内容让学生自主探究、合作沟通。

让学生在沟通中发觉规律是一组一组重复出现的。

为了加深学生对规律的感性相识，我在学生沟通的过程中，利用课件，在有规律的每组之间划上虚线，让学生充分理解规律，从而正确学会找规律的方法。

　　三、联系生活实际，感受数学的作用。

　　数学来源于生活，又高于生活，应用于生活，因此，数学教学要严密联系学生的生活实际。

在学生充分理解了规律之后，我利用课件把教材中的信息窗呈现给学生，此信息窗是我们现实生活中的真实场景，让学生从中找到规律，体验到学数学的乐趣。

随后，我又让学生从自己的身边着手，找寻生活中的规律现象，让学生在举例中初步感受到数学的奥妙和无所不在，从而对数学产生亲切感。

　　本节课上完后，自我感觉还不错，但细致想想，在课的最终如能让学生依据这节课的所学，利用学具袋中的图片自己独立摆一个有规律的图形，效果会更好。

　　一年级下册数学《找规律》的教学反思6

　　《找规律》这局部内容的活动性、生活性和探究性比拟强，于是我本着“数学教学必需留意从学生的生活情境和感爱好的事物启程，为他们供应参加的时机，使学生体会到教学产生的爱好，教学中要努力挖掘学生身边的学习资源，为他们缔造一个发觉探究的思维空间，使学生能更好地去发觉、去缔造，表达数学的价值。

”这一理念来设计、实施教学。

回忆整节课，学生似乎是在“节日”中度过，时时闪耀着创新思维的火花。

反思整个教学过程，我认为教学胜利主要有以下几点：

　　1、内容的真实性是教学胜利的前提。

　　先是一支《欢乐的节日》轻快的歌声引入即将到来的六一儿童节，接着围绕“装扮我们的教室，过欢乐的六一”这一主题，将学生置身于一个真实的现实场景中，将数学与学生进展零距离接触。

在这漂亮的“节日世界”里，学生用独具特性化的思维方式、审美方式，以踊跃的心态去缔造、去享受，以激发他们爱数学、发觉美的情感，增加数学应用意识、创新意识。

　　2、探究性、活动化是教学胜利的关键和保障。

动手操作、自主探究、合作沟通是学生学习数学的重要方式。

不同层次的学生可以自主缔造出不同层次的规律，有图形形态的规律，颜色的规律，掌声的规律，小挚友自己上台排队的规律。

学生经验了探究规律的过程，学生在动手、动眼、动口、动脑中学会创新，切身感受到数学的美和作用，享受到学习数学的乐趣。

只要设计符合学生认知水平的活动，学生的踊跃主动性便能最大限度地发挥。

学生在展示自我的同时，始终在担当着主子翁的角色，主动地探究规律、缔造规律，表达了“学生是学习的主子”这一理念。

　　3、联系生活，感悟规律的美

　　从刚起先出现的几幅彩旗图，让学生选择哪条看着最安适，最工整时，学生就对规律的美有所体验了，在教学过程中，也不断营造出规律的美的感受。

最终，联系生活实际，感悟生活中也到处充溢这漂亮的规律。

并让学生举例子，感受数学与生活休戚相关。