9 从百草园到三味书屋Word文档下载推荐.docx

9 从百草园到三味书屋Word文档下载推荐.docx

《9 从百草园到三味书屋Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《9 从百草园到三味书屋Word文档下载推荐.docx（13页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。

教学内容

环节一

新

课

导

入

如果说，人生是一首诗，那么童年是其中最耐人咀嚼的一节；

如果说，人生是一幅画，那么童年是其中最写意的一笔；

如果说，人生是一首歌，那么童年是其中最动人的音符；

如果说，人生可以重新来过，那么童年是人们的首选时光。

鲁迅先生用充满童真童趣的语调，回忆似水流年，获得些许温馨，让我们来共同学习鲁迅的《从百草园到三味书屋》。

环节二

自

主

学

习

一、助学资讯

1.作者作品

鲁迅（1881—1936），原名周树人，字豫才，浙江绍兴人。

伟大的无产阶级文学家、思想家、革命家。

1918年首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》，奠定了新文学运动的基石。

代表作有小说集《呐喊》《彷徨》《故事新编》，散文集《朝花夕拾》，散文诗集《野草》和杂文集《热风》《坟》《且介亭杂文》等。

2.写作背景

《从百草园到三味书屋》写于1926年。

这是鲁迅人生中充满变动，心情“空洞、芜杂”的一年。

所以“想在纷扰中寻出一点闲静来”的鲁迅把目光投向了旧事，希望借旧事的回忆来排除苦闷，寻求慰藉。

这些回忆性散文以“旧事重提”为总名，陆续发表在《莽原》半月刊上，结集时改题为《朝花夕拾》。

1928年由未名社出版单行本。

《朝花夕拾》是鲁迅的一部散文集，共收集了十篇文章，大部分都是作者回忆自己童年、少年时代生活的。

“朝花夕拾”意思是早上的花到晚上才会开，又“朝花”比喻美好的童年生活，“拾”是对往事的回忆。

二、字词积累

1.字音

蟋蟀（shuà

i）油蛉（lí

nɡ）斑蝥（má

o）蝉蜕（tuì

）

竹筛（shāi）拗（ǎo）攒成（cuá

n）倜傥（tì

tǎnɡ）

叵（pǒ）盔甲（kuī）锡箔（xībó

）觅食（mì

）脑髓（suǐ）

秕谷（bǐ）书塾（shú

）确凿（zá

o）菜畦（qí

）敛（liǎn）

珊瑚珠（shānhú

）皂荚树（jiá

）桑椹（shè

n）后窍（qià

o）

宿儒（sù

rú

）人迹罕至（hǎn）系（jì

）窦（dò

u）厥（jué

）

2.词义

确凿：

确实。

拗：

弯曲，弯转。

长吟：

长声鸣叫。

无妨：

没有妨碍；

没有关系。

鉴赏：

鉴定和欣赏。

轻捷：

轻快敏捷。

宿儒：

书念得很多的老学者。

宿，有长久从事某种工作的意思。

人迹罕至：

少有人来。

迹，足迹、脚印。

罕，稀少。

高枕而卧：

垫高枕头，无忧无虑地睡觉。

比喻无所顾虑。

人声鼎沸：

形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。

鼎，古代煮东西用的器物，一般为圆形，三足两耳，也有方形四足的。

沸，水开。

三、整体感知

1.大声自读。

2.指定学生朗读全文。

3.让学生思考以下问题：

（1）本文题为《从百草园到三味书屋》，你从这个题目得到了哪些信息？

“从……到……”表示这篇文章大致包括两部分，同时也告诉我们文章前后两部分的内容。

（2）默读课文，分别找出写百草园和三味书屋两部分的起止语句，想一想，这两部分是怎样连接起来的？

从开始“我家的后面有一个很大的园”到中间“……来不及等它走到中间去”是写百草园的部分；

从“出门向东”到文章结尾“这东西早已没有了吧”是写三味书屋的部分。

通过第9段“我不知道为什么家里的人要将我送进书塾里去了……”这一承上启下的过渡，把“百草园”和“三味书屋”连接起来。

（3）文中说，百草园“其中似乎确凿只有一些野草；

但那时却是我的乐园”，“乐园”之“乐”表现在哪些方面？

三个方面：

在百草园里抓虫子，拔野草的乐趣；

听长妈妈讲美女蛇故事的乐趣；

在大雪天里跟闰土父亲学捕鸟的乐趣。

（4）作者从哪些方面写三味书屋？

介绍三味书屋的环境和入学时的礼节，着墨不多却令人生畏；

写教书先生，知识渊博，教学认真，但拒绝回答“怪哉”一类“旁门左道”的问题。

态度严厉，但也不乏和蔼，基本不体罚学生；

写教学内容，都是一些似懂非懂的文言文，令人感到枯燥；

写学生，敬慕先生，好奇多问，又调皮爱玩，寻求快乐。

（5）作者对百草园的生活与三味书屋中的生活有什么不同的感受？

作者认为在百草园中有无穷的乐趣；

三味书屋的读书过程也充满了各种情趣，内心充满欢乐。

教师随笔：

何为“三味书屋”

“三味书屋”是清末绍兴城里的著名私塾，其横匾由清代乾嘉年间的著名书法家梁山舟书写。

当时，匾的两旁还悬挂着对联：

至乐无声唯孝悌，太羹有味是读书。

鲁迅先生少年时在这里求学，塾师是寿镜吾先生。

“三味”之名有多种说法，一种是说取自于“读经味如稻粱，读史味如肴馔，诸子百家味如醯醢（xīhǎi）”的古语。

其大意是：

读“四书”“五经”味如吃米面，读《史记》味如喝美酒吃佳肴，读“诸子百家”味如醋和肉酱。

还有的说“三味”即“三昧”，原指诵经悟经的三重境界：

定、正受、等持。

意思是说，诵经之前要止息杂念，做到神思安定专注；

领悟经义态度必须恭敬虔诚；

学习过程中要专心致志。

环节三

合

作

探

究

一、深层探究

1.有人认为美女蛇的故事是赘笔，没必要写。

你是否同意？

简要说明理由。

美女蛇的故事深深地吸引着“我”，而这故事让“我”产生了“做人之险”的感受，同时也给百草园增添了更多的神秘色彩。

所以多年以后“我”还清楚地记得。

这一段看似闲笔，却写出了儿童的心理，写出了童年的“我”心目中世界奇特的色彩，是全文的有机组成部分。

2．默读第二段，感悟探讨这段文字写景的妙处。

（1）形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

（让学生分别找出相关内容）

（2）层次井然，条理分明，活泼多姿。

（分析写景的顺序）先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：

由低到高写静物（菜畦—石井栏—皂荚树—桑椹），再由高到低写动物（鸣蝉—黄蜂—叫天子）；

整体是从静物到动物（菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹——鸣蝉、黄蜂、叫天子），局部是从动物到植物（油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥——何首乌、木莲、覆盆子）。

（3）运用多种修辞手法。

（让学生找出所使用的修辞手法）从修辞手法的角度看：

有比喻：

（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球。

有拟人：

油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。

写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

（4）既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

（引导学生揣摩词、句，让学生理解：

光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句）石井栏“光滑”表明长年累月摸，写出少年鲁迅多次好奇地摸。

说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且体现了儿童特别的感觉。

“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。

至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。

（5）善于运用联想。

作者由何首乌根联想到“吃了便可以成仙”，从而表现了百草园的有趣，使文章更加生动活泼。

3.百草园的生活情趣盎然，那么，又如何看待三味书屋的学习生活呢？

三味书屋的学习生活充满情趣。

（1）先生表面严厉实则和蔼、宽容、淳朴，先生的关爱使“我”产生了学习兴趣。

（2）读书生活的“乐”：

①三味书屋的陈设、布置对“我”而言充满着奇异的新鲜感；

②读书乐：

增长了见识，学习内容“渐渐加多”，读书的乐趣也自然加多；

③课间休息乐：

书屋后的小园，可以爬树折蜡梅、寻蝉蜕和捉苍蝇喂蚂蚁等，偷看小说绣像，“指甲上做戏”；

④收获乐：

先生教给“我”许多东西，用画换了钱；

⑤先生乐：

不仅当年印象深刻，而且至今难忘。

先生的开明之举，使“我”能在枯燥中找到乐趣。

粗看是写读书之苦，但字里行间又洋溢着读书之乐。

“我”对那段生活充满了甜美的欢乐回忆。

4．读课文第二部分，找出对寿先生的描写语句，并说说文章对这位先生进行了哪些方面的描写。

鲁迅对他进行了A.神态描写：

如“他似乎很不高兴，脸上还有怒色了”。

B.动作描写：

如“他总是微笑起来，而且将头仰起，摇着，向后面拗过去，拗过去”。

C.语言描写：

如“铁如意，指挥倜傥，一坐皆惊呢……”

人物描写的方法及表达效果分析方法：

肖像（外貌）描写：

用来刻画人物性格，表现人物的身份、精神面貌等。

动作描写：

用来刻画人物性格，显示人物内心世界，表现变化的姿势、感情或态度，创造活跃的场景。

语言描写：

表达人物情感，反映人物性格特征，折射出人物所处时代的特点。

神态描写：

揭示人物的内心世界。

心理描写：

丰富人物形象，推动情节发展，突出文章的主题。

细节描写：

可以增强艺术感染力，有刻画人物性格、推动情节发展、深化主题等作用。

心理描写是对人物在一定环境中，围绕客观事物而产生的看法、感触、联想等思想活动的描写。

注意：

心理描写要符合身份、表现性格、结合环境、扣住主题。

5．你认为先生是一位怎样的人？

你喜欢他吗？

他是一位极方正、质朴、博学、和蔼、对学生严而不厉的先生。

打戒尺、罚跪是私塾教育管理学生的方式。

有戒尺，有罚跪规则而不常用，说明他对这种落后的教育方式持保留态度，也反映他对学生开明的思想。

6．作者对先生的态度如何？

鲁迅对先生的态度是：

主要是敬慕先生，对他渊博的知识感到信服。

二、语言赏析

1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；

但那时却是我的乐园。

”句中“似乎”“确凿”两个词是否矛盾？

为什么？

不矛盾。

“似乎”“确凿”好像是矛盾的，实际上准确表达了作者特殊的心情——对百草园依恋的深情。

因为“连那最末次的相见也已经隔了七八年”，所以对百草园的印象有些模糊，故用“似乎”表示不确定；

然而追忆童年生活，种种景象历历在目，故用“确凿”表肯定语气。

2.下面两句话中加点的字能否改为括号内的字？

（1）肥胖的黄蜂伏（停）在菜花上。

不能。

“伏”字准确地表现出黄蜂因肥胖而趴在菜花上的情态；

“停”字就无法表现这种情态。

（2）轻捷的叫天子（云雀）忽然从草间直窜（飞）向云霄里去了。

“窜”字写出了叫天子的速度快，又来得突然，“飞”字则无法表达出这种意思。

3.试从修辞手法的角度分析“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句在文段中的表达作用。

运用拟人手法，形象生动地写出了油蛉、蟋蟀们的声音非常悦耳，写出了孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。

4.“扫开一块雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹筛来，下面撒些秕谷，棒上系一条长绳，人远远地牵着，看鸟雀下来啄食，走到竹筛底下的时候，将绳子一拉，便罩住了。

”找出这句话中使用的动词，并分析其作用。

“扫”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等表示动作的词，写出捕鸟时的动作和紧张心情，也流露出作者回忆时的愉快心情。

5．“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢……”句中连用三个“也许”有什么表达效果？

连用三个“也许”表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时无奈与依依惜别的深情。

三、探究写法

1.状物写景，绘声绘色。

作者调动各种感觉器官，使景物描写有声有色，鲜活生动。

菜畦的“碧绿”，桑椹的“紫红”，菜花和蜂的“黄”，写颜色多彩明丽；

“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”，写形状情态万千，这两者都是从视觉角度写。

鸣蝉的“长吟”，油蛉的“低唱”，蟋蟀的“弹琴”，是从听觉角度写。

覆盆子“又酸又甜”是从味觉角度写。

这真是绘声绘色，有滋有味。

作者对百草园的喜爱之情渗透在景物描写之中。

2.层次井然，条理分明。

本文采取由远及近、由高到低、从静到动、先夏后冬的顺序，对百草园的景物做了多层次的描写。

先是远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树，再写身边、脚下、眼前的景物，如何首乌藤、覆盆子果实；

先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；

先写生机勃勃的夏天，再写别有情趣的冬季。

3.语言简练，生动传神。

如写春、夏、秋三季百草园的景物，只有寥寥数笔，却把事物的情状描绘得非常生动。

如写雪地捕鸟，连用“扫”“露”“支”“撒”“系”“牵”“看”“拉”“罩”等动词，准确生动而又富有层次地描绘出了捕鸟的全过程，彰显了作者遣词造句之功。

写学生读书的场面时，先生读书的神态、动作，都非常传神、逼真。

环节四

点

拨

归

纳

文

章

旨

这篇叙事散文通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童对自然的热爱，对知识的追求，以及天真活泼、自由欢乐的心理特征。

教

板

书

迷人的景物

百草园：

乐园神奇的故事

从百草园有趣的游戏热爱自然

到三味书屋博学和蔼的先生热爱童年

三味书屋顽皮活泼的学生热爱学习

有趣难忘的游戏

环节五

拓

展

延

伸

雪地捕鸟一段连续使用了一系列动词，准确地描述了雪地捕鸟的过程。

仔细品味，然后自己写一段话，或叙述做某个游戏的过程，或描写蚂蚁搬家的经过，也试着用上一系列动词。

教学反思

本文篇幅较长，内容丰富，思想感情复杂而深刻。

对于七年级的学生来说，学习起来困难较大。

如果过高地要求学生自主探究，显然不切实际。

但如果教师一味讲授，又会不利于学生潜能的开发。

所以，本课的学习，以培养学生自主探究、合作学习的能力作为出发点，但仍以教师的提示、点拨、引导为主线，化难为易，极大地激发了学生学习的兴趣，收到了较好的效果。