探究班主任专业化的载体提升班主任育德能力水平Word格式文档下载.docx

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通过改革评价体系，促进专业成长，从而帮助班主任实现专业追求，提高生命质量，实现班主任的可持续发展和教育可持续发展，让班主任在专业化的道路上快乐的成长！

关键词：

班主任专业化载体提升育德能力

正文：

班级是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会心理共同体。

班主任是全面负责一个班学生的教育管理工作的教师。

班主任既是在学生广阔心灵世界里辛勤劳动的耕耘者，又是在引领学生创造精神家园，促进学生德性成长的主导力量，担负着兴旺祖国，振兴民族的神圣使命。

班主任工作任务艰巨，责任重大，在全面实施素质教育，促进学生身心健康发展等方面发挥着巨大的不可替代的作用。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，明确提出“要完善学校的班主任制度，高度重视班主任工作，选派思想素质好，业务水平高，奉献精神强的优秀教师担任班主任”。

因此，从班主任的地位和作用来看，一个优秀班集体形成离不开班主任。

没有班主任就不可能形成良好的班集体。

一、时代呼唤班主任岗位的专业性

随着人类的发展和社会的进步，越来越多的职业将进入专业领域，专业化已成为社会职业发展的重要趋势，专业性则成为衡量职业成熟度的重要指标。

《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》指出：

“班主任岗位是具有较高素质和人格要求的重要专业性岗位”。

这就表明，不是所有的教师都能成为班主任，也不是所有的教师都能当好班主任，当班主任是有条件和选择的，班主任除了应具备一般科任教师的基本品质外，在专业知识，专业技能，专业道德等方面还有一些更广、更高、更深的要求，这就决定了班主任岗位的专业性。

班主任专业化是教师专业化的一个特殊领域，是班主任队伍建设开创性的工程，是帮助班主任实现专业追求，提高生命质量的过程，是人的可持续发展和教育可持续发展的必然要求。

进一步健全、完善、加强专业性载体建设，以适应全面提高班主任专业化素质的需求，是一个持续发展的充满艰苦探索的历程，需我们做出不懈的努力。

二、探究班主任专业化的载体，提升班主任育德能力水平

沙田学校坚持教育创新。

近年来在班主任专业化载体建设工作中跨出了新的一大步，着力探究班主任专业化发展的途径，在教育工作中学习与积累；

实践与反思，努力提升班主任育德能力水平。

（一）、创新培训模式，引领专业发展

学校着力构建班主任专业化培训网络，初步形成了“一二三四”序列培训模式。

确立一个目标。

通过各类培训，引领班主任走专业发展道路，实现全校班主任整体专业水准的提高。

建立二级培训网络。

一级培训是市、区教育局骨干班主任培训。

二级培训是校本班主任培训。

目前沙田学校班主任校本培训已呈现四大特点：

班主任例会制、班主任工作案例培训、专家专题辅导培训、学生个案分析培训等。

坚持三驾马车齐驶。

对每期骨干班主任培训实行市、区教育局与学校共同分挑担子，分担任务。

区教育局负责理论学习、专题辅导、考察学习、论文评选、汇编文集、班主任论坛等全面性工作。

学校协助市、区教育局分担班主任的实践提高的研讨活动，受训班主任则根据个人的需求和潜能，列出菜单，有效实施培训计划，使班主任在受训的整个过程中有一个完整的组织系统和交流平台。

　　完成四道作业。

指属“十一五”师训培训对象的班主任，在受训的时间里必须完成四项作业：

读一本教育理论专著，设计并主持一堂校级以上（含校级）的主题教育公开课，建立一个（至少）学生个案研究档案，并撰写成一份个案分析报告，完成一篇班主任工作专业论文

（二）、探究管理模式，提高管理水平

我校班主任积极创建对学生“三自”管理模式，引导学生开展自我教育、自我管理、自我设计活动。

结合学校“班主任专业化研究”课题，积极探索学生自主管理模式，以班级自主建设为载体，搭建学生当家作主、自主管理的舞台，在活动中学会自我设计、自我教育、自我管理。

通过学生自主管理，通过合理的班干部竞选制度、班干部轮岗制度、民主监督制度、学生成长经验档案制度等让学生自我教育、自主管理，班级形成了“班规自己定，班会自己开，活动自己搞，同学自己帮，”的局面，让学生在积极参与班级管理和建设的过程中，经受锻炼和考验，培养学生的责任意识、服务意识、创新意识、团队意识和竞争意识，提高学生的自我管理能力、组织策划能力和社会实践能力，真正成为具备创新精神和健全人格的合格人才。

近年来我校提出班主任专业化发展的要求后，班主任探究学生自主管理制度迈开了更大的步子。

例如我校曾有一个班级召开了一次别开生面的家长会，从家长会的组织、主持到后勤工作都是由学生们全权负责，第一次让学生与家长进行面对面的交流，让学生与家长都说出平时不愿说出的心理话，化解了很多学生与家长间的隔阂。

会场的场面非常感人，很多家长和学生都流下了热泪，受到了非常好的效果，引起了不小的反响，从中尝到了甜头。

（三）、构建班级文化，提高综合素质

学校是通过什么培养人才的呢？

是文化。

近两年来学校以“一班一品”的创建活动为载体，建设班级文化，把构建好班级文化建设当作管理班级的重要法宝之一；

当作提升班主任的育德能力水平的重要途径之一。

什么是班级文化呢？

班级文化是指班级成员在班主任引导下，朝着班级目标迈进过程中所创造的物质财富和精神财富的总和。

它具有无形的教育功能、激励功能、制约功能，这些功能一旦形成就会产生巨大的力量，就会加速班级的快速发展。

加强班级文化建设，努力营造积极、健康向上的班级文化氛围，已成为我们提高班级管理水平和促进学生发展的一个重要举措。

我校在班级文化创建中有很多成功的事例。

例如：

为培养诚信品行，创建“小拇指”班级；

为培养守时习惯，创建“小闹钟”班级；

为实施养成教育，创建“青苹果”班级等，二十六个班级二十六个品牌。

而良好的班级文化的形成，则增强了班主任具有与时俱进的教育理念；

增强了班主任能高瞻远瞩，着眼全局，具有整个学段的意识；

提升了班主任具有更高的组织能力和敏锐的洞察力及亲合力水平；

提高了班主任具有渊博的知识及多才多艺的素质；

提高了班主任根据班级实际，开展灵活多变的教育活动的能力，因而创建有特色的班级文化过程，实质上是班主任培养多方面的素质和提升综合能力的过程。

（四）、开展课题研究，提高专业素养

学校始终坚持科研育人的做法，推动了科研型班主任队伍的建设，我们着力培养了班主任理论学习、信息收集、教育科研的意识。

两年来，学校探究班主任专业化的载体，提升班主任的育德能力水平的科研课题，有《人生美德　诚信为先——浅谈小学生诚信教育与良好行为习惯的养成》、《探究养成教育的途径，提升班主任育德能力》、《加强个案研究，不断提高家庭教育指导的效果》、《搭建德育平台，提升班主任育德能力》、《激活源头，清水长流》、《通过课题研究来提高班主任素养》等十多项课题已经结题和正在进行。

通过这些课题的研究，形成了沙田德育课题研究从“问题——课题——试验——（活动）——反思（小结）——成果——运用——再研究”的科研模式，锻炼了班主任独立分析、解决问题的能力，在这一系列的课题研究中，是班主任不断挑战自我的过；

，是不断丰富自己、得到专业发展的过程；

是班主任发现规律，获得教育科学研究成果的过程；

更是班主任认识教育、改进工作，获得教育质量提高的成果过程。

学校班主任在开展课题研究过程中提高了自我，获得了教师发展的成果，在自我发展中，确立了教育理念，树立了科学的教育观、学生观，使自己的德育工作符合科学理性的要求，从而迅速提升了全体班主任的育德能力水平。

（五）、开展案例研究，提升实践智慧

长篇大论的理论探讨并非是教师所长，生动的、鲜活的事例是教师宝贵的资源，通过教师亲身分析、收集各种典型性的教育案例，通过案例的写作及对案例本身的研究，促进班主任教师的专业发展。

案例研究作为沟通理论和实践的重要桥梁，是沙田学校促进班主任专业发展的一个新的平台和途径。

小学部陈缨老师开展的《加强个案研究，不断提高家庭教育指导的效果》课题，陈老师从教师是案例开发的主导者和实施者出发，以研究的思路和视角来看待自己的育人工作，以自己的日常工作为基础，依托个人的经验背景，以自己所带班级的人和事为主，亲历及其感受作为案例研究的重要资源开展课题研究，在案例研究过程中，陈老师把家庭教育指导的内容与实践紧密的联系，充分地呈现自己的感性认识、理论和行为模式，充分地发出自己的声音，拥有主动性和发言权，充分表达自己的需要、见解或观点，运用自己所熟悉的思维和表达方式，与家长进行交流，进行课题研究。

她的案例文本的完成不是案例研究的结束，学校又以她的案例为载体，在班主任群体之间进行交流，由于经验背景的差异，不同的人对同一个情境的体会和认识是不同的，我们在班主任群体间共享、扩展和反思各自的经历，因而在群体间作出了不同的解释。

因此，班主任个人经验的交流和分享发挥了案例研究的重要功能和作用，同时也提升学校班主任案例研究水平，最终提升了我校班主任专业判断和教育的实践智慧。

就此而言，案例的开发、挖掘、整理、积累对班主任专业发展具有重要的意义。

（六）、改革评价体系，促进专业成长

班主任工作评价可以界定为，根据教育目标、教育方针和政策，运用科学的手段，对班主任工作进行价值判断，从而为提高班主任工作质量，加强班主任队伍的科学管理提供依据的过程。

学校改革班主任工作评价的现实意义表现在以下几个方面：

是全面贯彻教育方针的建设性措施；

是加强班主任科学管理，实现班主任队伍整体优化的重要环节；

是促进班主任工作的改革，大面积提高班主任工作质量的有效手段。

通过班主任工作评价，可不失时机地提出问题，把握方向，调动各方面的积极性，使劣势转化为优势，使各个工作环节相互适应，从而使班主任的工作质量不断提高，实现教育的既定目标 

。

学校两年来改革班主任工作评价方式手段。

建立了：

１）．问卷法，亦即书面调查法。

根据要了解的问题设计出各种形式问卷，调查后通过对问卷的统计获得资料，被调查的对象是学生、家长、同伴。

２）．谈话法，同被评价对象进行直接的口头谈话，可用自由回答式，也可围绕一定范围交谈，或座谈的形式。

通过谈话对被评价班主任的意志、动机、信仰、情感、态度、意见有较为深刻的了解。

３）．行动观察记录。

对被评价班主任的日常工作情况有计划、有目的地进行观察，记录情况，作为评价资料。

４）．轶事记录法。

这是行动观察的延伸，指把被评价班主任日常具有典型意义的事件记录下来，如先进事迹、经验介绍、科研论文等等，作为评价资料。

５）．评定法，是把观察得到的信息进行思维加工，把信息与事先设定的标准进行比较，确定其达到标准的程度。

学校两年来改革参与对班主任工作评价的对象。

对象有：

1）.鼓励班主任进行自我评价，根据教育实际和班主任本人的情况，形成个体化的评价目标和评价方法。

2）.重视和充分发挥学生、家长评价的作用，评价所提供的信息对于班主任改进和发展所起的重要作用。

3）.同事评价。

由于在教育目标、方法和过程以及教育对象、教育环境等方面的相似性，同事对于教师的工作有着更深刻的共鸣和更准确的理解。

4）.组织评价。

在综合班主任自我评价、学生与家长的评价及同事评价的基础上，结合班主任日常表现和完成育人的质量，作出定性意见。

学校先后出台了一系列改革班主任评价方案，例如：

《沙田学校班主任享受普陀教育特殊津贴奖实施细则》、《“沙田学校基础型实践课程”学分认定方案》、《班主任年终考核制度》、《沙田学校班主任队伍建设专项经费项目奖》等。

改革对班主任的评价体系，极大调动了班主任的工作积极性，促进了班主任的专业成长。

探究班主任专业性载体建设的意义在于：

为班主任服务，为班主任工作服务，为班主任专业化发展服务，不断激发班主任自我建设的积极性和创造性，让班主任真正成为工作的主人，达到想做、争做、会做班主任的目的。

我们坚信，今后会有越来越多的班主任，在班主任专业化的道路上快乐的成长！

作者简介：

本人担任学校党支部书记兼副校长职务，分管学校德育工作。

从一九八二年踏上教育岗位担任学校团总支书记、大队辅导员职务开始，一直从事学校德育工作。

二十五年的工作经历，积累了丰富的育人经验，硕果累累，多篇德育论文在市级、全国级刊物上发表，并多次参加区德育年会而获奖。

本人将一如既往地耕耘在学校的育人岗位上，让每一个孩子都学会做人。