三好学生之评变还是废文档格式.docx

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另外，原本纯粹的评比如今又与升学、加分挂钩，使荣誉变了质，仿佛可以论斤两卖了。

这些个“不好”，坦白讲，确实是评选中存在的问题，可不能因此全盘否定评选“三好学生”的积极意义。

　　在学生中开展评比，这本身是一件好事。

从小懂得竞争，有荣誉感，追求上进，这都是孩童时代需要培养的。

“三好”的标准也很科学，“德、智、体”三个方面都是孩子们在成长过程中应当不断完善的。

同时，评选“三好学生”如同发现身边的榜样，当选的学生能受到鼓励和鞭策，对于其他学生又是一种激励和督促。

　　“三好”的好与不好其实跟评比本身无关。

只要成人不把那些功利因素掺和到孩子的评比中，“三好学生”评选就只是一项纯粹的评优活动。

　　最后再说说我自己。

那些泛黄了的“三好学生”奖状，现在看来也许不值一文，但却记载了我最初小小而宝贵的自豪。

这样珍贵美好的记忆，怎么能说废就废呢!

　　评“三好”，衡量指标应实实在在

　　——洛洛

　　“三好学生”评选在我心目中是一段美好回忆。

它的美好，在于无干扰的民主选举过程。

　　记得小学时非毕业班评选出来的“三好学生”是不与任何实际利益挂钩的，虽只是一纸薄薄的奖状，却承载着一整套认真而又不厌其烦的选举过程。

班里第一次评选“三好学生”时，三四个不知天高地厚的小孩子冲上讲坛，在黑板上一笔一画地写下自己的名字。

班主任只是告诉大家选出心目中最友爱同学、尊敬老师，而且学习努力、身体好的同学，然后就笑吟吟地走到一边。

投票的方式是举手，当几十只小手齐刷刷举起来的时候，那份感动早已令落选者顾不上失望，蹦过去和“票王”抱成一团。

当选者小脸通红，喘着粗气说不出话，还是班主任过来拍了拍她的肩膀说：

“以后要再接再厉，不要辜负同学们的掌声。

”这就是我第一次当选“三好学生”时的傻样。

　　坐在底下的学习尖子、劳动标兵、体育健将们知道自己醒悟得晚了，所以第二年我便多出来半打强有力的竞争对手。

由于候选者激增，举手费时，所以改成了无记名手写选票。

当黑板上的“正”字渐渐摞成一列，我就开始庆幸自己因为去年那“一拍肩”一直不懈努力着。

多年之后我才知道，这种心情叫“敬畏”。

　　再后来，有出色又伶俐的同学开始在“民间”拉选票，最终票数落在倒数第二。

等我们毕业前夕评“区三好”“市三好”时，同学们早已熟悉了“场内的规矩”，也对“场外的因素”有了免疫力，老师默默地发下选票，同学们默默地填写，无需多言，民主已成习惯。

　　现在回过头来想想，民主选举之所以有效，在于它有三项简洁而合理的标准。

“德、智、体”这三个字，说它松，它勾勒出了实实在在的衡量指标；

说它紧，它又留给每个人主观评价的余地。

它既不像选班干部那样挑剔领导气质，也不像某些社会评选那样要求外貌、家境或者社交因素。

在懵懂少年眼中，它既能表达对朋辈的敬佩，又指明了理性选择的方向。

　　非“三好生”，也可以是好学生

　　——王重阳

　　如果评选“三好学生”就意味着“给孩子贴上好学生与坏学生标签”的话，那么在过去的二十几年里，我至少有12年应该生活在煎熬、屈辱、痛苦和自责中。

因为，从幼儿园到高中毕业，除了小学一年级的时候得过一两朵小红花，我在德、智、体三方面都不怎么出类拔萃，始终与“三好学生”无缘。

　　不过，相信绝大多数人都和我有同样的经历与感触。

毕竟，一个班四五十个人里，一般只评出一名“三好学生”，其他的绝大多数都只能处在仰望和“跟随跑”的状态中。

　　实际上，“三好学生”评选在我国已经有很长一段时间了，能长时期地坚持下来肯定有它的意义。

至少“三好学生”的评选和存在，能够让孩子们有一些身边的榜样，激励他们通过努力拉近与优秀同学间的距离，实现全面协调发展。

　　至于担心“三好学生”评选会把学生分成三六九等，在我看来也有点太过敏感了。

这里需要明确的是，没有选上“三好学生”的孩子，并不意味着他不行。

我宁愿用他们只是在德、智、体三方面的进步状况比较正常或个性较为突出来形容。

　　就我所知，当年没有当选过“三好学生”而今成就出众的学生并不在少数。

俄国前段时间也有调查显示，成年之后，中等生大多表现得比优等生更出色，因为他们往往更在乎自己的兴趣爱好，更有实干精神，更谦虚而善于倾听、乐于合作。

　　所以说，错不在评选“三好学生”，而在怎样看待“三好学生”和非“三好学生”。

首先是教育者要有端正的眼光，其次是引导孩子们拥有端正的眼光。

　　教育即生长，在生长外别无目的

　　——王琦

　　在我看来，问题的关键并不在评选“三好学生”制度的存废，而在厘清基础教育的目的究竟是什么：

是培养成年人眼中的“好孩子”，还是让孩子成长为一个心智健全、令自己满意的人?

　　美国著名哲学家、教育家杜威先生曾言：

“教育即生长，在生长外别无目的。

”周国平先生阐释道：

“使每个人的天性和与生俱来的能力得到健康生长。

”可见，教育本是一件纯粹的事情，小红花、小红旗、“三好学生”都是为了鼓舞生长，应当别无其他目的。

　　相比之下，欧美许多国家对优秀中小学生的评选显得更符合教育的本质，他们往往把考勤作为第一标准。

喜欢上学是当选好学生的基本要求，这是对教育者与受教育者共同的尊重。

　　评选“三好学生”制度存在的问题，一定程度上也反映出教育观念上的问题。

教育，尤其未成年人教育，所注重的应当是过程，且是个长期过程，而非显性结果；

即便看结果，也该放宽标准，不拘一格。

　　“优秀”何以量化

　　——艾

　　记得在幼儿园过“六一”时，自己曾戴上了大红花，成了“好儿童”。

那时的“好”“听话”对孩子来说很重要。

人小学后，有了“三好学生”评选，后又兼顾“美、劳”，至中学、大学，提出了更为宽泛的“优秀学生”或“复合型人才”概念。

　　从表面上看，“优秀”更为丰富、圆融了，但也带来了一些问题。

被评选要求量化了的“优秀”如同一把尺子，孩子们被尺子一一量过，若无法满足全部要求。

就被判为不优秀。

由此，使得评优成了少数人的“垄断”，其余人则渐渐默认了那几张“老面孔”，习惯了他人的“优秀”。

　　我并不怀疑评优所基于的人性向“好”，但也应注意到不同面向：

“优秀”是否只有在同他人的比较中才能得以确立?

每个孩子能否拥有自己“优秀”的纵向标准，哪怕他仅仅取得了看似微不足道的进步?

“优秀”可否摆脱类似“进化论”的偏见?

相比探讨“三好学生”评选制度是否该废止，如何界定“优秀”更耐人深思。

　　还原三好学生的“含金量”

　　——周宁

　　记忆中，领到三好学生的奖状是件非常荣耀的事。

　　在“六一”儿童节大会上，只有三好学生是在全校师生的关注下上台领奖的。

校长会郑重地宣读获奖学生的名单，校长念一个名字，就有一位学生从队伍中站出来。

那时其他同学都必须端坐着，能自如行走就是我儿时眼中的荣耀。

三好学生上台领到的无非是一张奖状和笔记本、铅笔之类的文具奖品，而同学们都会好奇地争相传看，心里暗暗想着明年也要上台领奖。

　　其实，如此评“三好”、奖“三好”无可厚非。

观察、模仿榜样是青少年实现社会化的重要方式。

“三好学生”作为内部评价时可以有效地起到激励作用。

而现在的问题是，当“三好学生”成为升学选拔的依据时，它就极易成为一些人搞暗箱操作的手段，一些地方为了争“三好学生”名额，学生、家长、教师、学校领导甚至教育管理部门等展开了激烈的竞争，权力和金钱因素也越来越多地介入其中。

　　“三好学生”极高的“含金量”，对竞争者产生了强大的吸引力。

但若过滤了这些渗入的异物，“三好学生”的评价体系依然是最基础、最有说服力的。

　　只有把新的学生评价体系安放在对学生进行思想和荣誉上的激励，不再与升学等环节直接挂钩，不具有显著的利益附加值，还原到一个仪式、一张奖状、一枝铅笔的“含金量”，这样的“三好”评选，才能回归评价本身的意义。

　　莫把“三好”当成培养少年的模具

　　——宁波

　　梁启超曾说：

“少年智则国智，少年富则国富，少年强则国强。

”“三好学生”与其说是一种标签，不如说是社会对少年儿童茁壮成长的美好理想。

　　的确，在功利主义、实用主义思想干扰下，现在“三好学生”的评选在某些地方、某些学校有点走样，以致不少尚未定型的孩子过早被“标签化”，但问题并非出在“三好学生”本身，而是出在某些成人的片面视角上，出在评选程序的异化上。

　　“三好学生”评选当改而不当废。

表层的、形式上的改良固然需要，而深层的审视也许更加重要。

当今模式化的教育被不少人诟病，让学生个性自由成长、重视培养学生的创造力，正是一些教育界人士再三表达的理想。

可以说，“三好学生”评选的困惑，不仅在于“三好”内容的设置是否科学、“三好”的比例是否恰当、评选的程序是否公正，更在于我们是否应该将三好学生作为一种“模具”，从而“生产”出大批标准化的学生。

　　“三好学生”评选虽然是中小学教育中的一项活动，却如豹之一斑，可成为解剖整个中小学教育事业的一把利器。

如何用好这把利器，是一个比讨论“三好学生”评选意义更重大、更深远的民族性、历史性课题。

　　请让孩子离世俗远一点

　　——曹柳莺

　　只要有人存在，就会有竞争。

良性的竞争往往可以达到多赢的效果，并不会如一些人担忧的那样，给孩子“贴标签”“分等级”。

真正给孩子“贴标签”“分等级”的并非评选“三好学生”这事本身，而是世俗化因素对孩子的过早侵入。

　　一直觉得，不仅仅中小学，即使大学，都应保持一种与世俗社会相对隔离、较为纯净的精神文化环境。

作为一个社会人，“世俗”终归是无法避免的，但学生尤其是中小学生还算不上一个真正的“社会人”。

因为其世界观、人格、心理尚处于发育、形成阶段，其成长环境过早与世俗“接轨”，可能弊大于利。

　　一个孩子若在一种较为纯净的环境中完成世界观、人格、心理的发育和形成，将来即使不得不面对复杂的世俗社会，他内心早已奠定的“正气”也会伴随终身。

　　而近些年来看到的现实是，不但在中小学甚至幼儿园里的孩子们都过早地学会了人情世故，例如攀比家长的地位和财富、向老师送礼、相互妒忌拆台……这些成人世界竞争的不良潜规则被塞进了孩子们的世界。

如此种种，恐怕仅净化“三好学生”评选制度是不够的。