东方雪实录《卫风氓》本站论坛稿 教案教学设计Word格式文档下载.docx

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“语文是用来调节的课，做作业累了，那就上语文来轻松一下。

”我很欣赏她对语文的精神治疗的精彩阐述，但是我也要提醒除了调节功能外，它还能让我们学会高级思维，认识自己，认识世界。

还有同学说：

“我平时不太重视语文，语文成绩也不稳定，对语文有点无奈。

”说到成绩了，我想表达我个人意见，如果语文是拿成绩精确衡量的话，那语文就死了。

我认为，语文实实在在地提高我们的听说读写的能力，这才是最重要的，而不是敲门砖，帮我们敲开一扇又一扇的功利之门。

好，同学们还有很多心里话，以后我们再慢慢聊。

（教师板书：

任务：

将《卫风氓》改写成现代民歌。

学生惊讶：

啊！

？

今天这节课的任务是将《卫风氓》改写成现代民歌。

说到任务，我想起以前看过的一部美国大片，叫《谍中谍》，这是一种翻译方式，我看到盗版碟片上的中文译名叫《无法完成的任务》或《无法完成的使命》。

抛开电影故事情节、主题因素，光从读者角度看，你觉得哪种翻译方式更能吸引你的眼球？

生1：

《谍中谍》好，含蓄，有悬念。

《无法完成的任务》呢，就直白了，没有意味。

师（面向大家）：

同意吗？

生：

同意。

我也同意。

间谍中的间谍，间谍的平方，多有意思啊。

通过比较，我们能从语文的角度说出自己喜欢的理由，生活中有很多语文的问题，比如有一首歌歌名叫《痛并快乐着》，听过吗？

（大多数）没有。

（少数点头）

是齐秦唱的，我个人比较喜欢--

来一段！

我只会那一句--痛并快乐，快乐着……（生鼓掌）我想问的是，歌名如果换成《快乐并痛着》好不好？

生2：

不好。

强调的不一样。

《痛并快乐着》虽然有痛苦，但终究还是快乐的，比较积极。

《快乐并痛着》强调的是痛，虽然快乐，但是结果还是痛苦。

（多数学生“恩”，点头。

这位同学体会得很好。

他用“虽然……但是……”的转折复句，突出了语意，表达了观点。

我很欣赏。

好，回到任务上来，改写并不是无法完成的任务，正因为它有挑战性，所以才更刺激。

在策划这个任务时，我考虑到同学们可能有两方面困难，一是改写的要求是怎样的，自己心里没数，二是课文中可能有一些句子或词语的意思还不是很了解。

所以，我会给大家一些关于完成任务的支持。

上节课布置抄写《关雎》一诗，都抄在笔记本上了吗？

抄了。

我不再一一去检查你们的笔记了，我只想请没抄的同学凭良心举手。

（一男生举手，我走到他身边，问原因）

生3：

没买到《诗经》这本书，家里也没有。

我准备买。

谢谢你说了实话。

完成抄写可以有很多方式，比如上网搜索，不过现在很多家长老师视网络为洪水猛兽，担心大家会学坏，其实我想我们教改班的同学应该会明白上网学习的意义，也会控制自己不去一些不良的场所，不做一些无意义的事情。

我看到一个同学的博客里转载了一篇关于游戏的评论，我开始读的时候，以为是他自己写的。

调查数据清晰，分析中肯，语言流畅，我很高兴，后来才看到“转帖”的字样，有点失望。

我相信这位同学是能做出这样的好文章的。

因此，我支持大家上网学习，阅读。

还有其他方式，比如，求教同学，哪同学的笔记来抄一下，又有什么关系呢？

我想我们大家团结友爱，会热情帮助你的。

如果同学也没有，你还可以找老师啊。

老师既然提出这要求，自己一定是有准备的。

那么你来找我，我会很高兴的。

记住这三种方式，好吗？

好。

我们大家把这首《关雎》齐读一遍，关关雎鸠，12--

（学生齐读。

读得好，节奏分明，声音洪亮。

但是我要毫不客气地纠正两个字的读音。

一个是“君子好逑”的“好”，应该是第三声。

这句说“苗条的少女，是君子好的配偶”。

“好”就是形容词，美好的意思。

另一个字是“乐”应该读“要”，为什么呢？

我可以从两个方面来论证。

第一，从压韵的家度看，第五章二和四句末尾都是“之”，虚词“之”是不能算韵脚的，韵脚应该是它们前面的实词。

第二句韵脚是“芼”（帽音），那么第四句你想应该是读“勒”还是“要”呢？

第二，从同时代的《论语》可以找到“仁者乐山，智者乐水”的句子，已经有资料论证“乐”解释为“喜欢”的时候读“要”。

这里的“乐”是“使……喜欢”的意思。

好，我们读了一遍，大家能说说这首诗写了什么吗？

生4：

是一个男子看中一个女子，很痴情地想念她，最后终于和她结婚。

爱上一个人是很痛苦也很幸福的事情，诗中的小伙子也是这样，看到柔情似水，在水里采摘荇菜的姑娘，就夜不能寐，左思右想。

但是，小伙子很聪明，用音乐而不是用金钱，打动她，和她交友，赢得她的芳心，然后把她娶回家。

聪明而且高尚。

有人说，诗经开篇歌唱爱情，第一次把水与女子建立起意义上的联系，这是有道理的。

另外，这段爱情故事，美丽而且纯洁，用孔子的话来说，“诗无邪”。

好了，下面我提供余冠英先生的以诗译诗的改写，它就是我们的模板。

余冠英是诗经研究专家，他的版本是诗经最权威的版本。

他的著作就是《诗经选译》，这本书我在95年买过一本，后来送给一位女同学了。

以为还可以买到，但是，现在书店已经没有了。

大家家里要藏书，要藏一些有品位的书。

如果我到你家看，书橱里全是动漫或盗版书，我会说，呵呵呵呵……闲话少叙，我来读。

大家听完后，说余先生的改写好不好。

（教师略带夸张地读余冠英的翻译）

水鸟儿关关和唱，在河心小小洲上。

好姑娘苗苗条条，哥儿想和她成双。

水荇菜长短不齐，采荇菜左右东西。

好姑娘苗苗条条，追求她直到梦里。

追求她成了空想，睁眼想闭眼也想。

夜长长相思不断，尽翻身直到天光。

长和短水边荇菜，采荇人左采右采。

好姑娘苗苗条条，弹琴瑟迎她过来。

水荇菜长长短短，采菜人左拣右拣。

好姑娘苗苗条条，娶她来钟鼓喧喧。

师：

下面请大家说说听后的感受。

还是来规矩，自愿来说。

（生不举手。

大约等了两分钟。

虽然没有同学举手主动来说，但不等于大家真的没有感受。

我不强迫你们来发言，这是我理解的对大家的尊重。

那么，我们跳过这一环节，归纳一下改写标准。

改写标准：

1、节奏鲜明，句式整齐。

2、忠于原文，适当想象。

3、语言通俗，平白如话。

这是我拟的标准，不是绝对的标准。

因为现代民歌的特点，可以在这三方面有突破。

比如现代民歌有鲜明的地域性，方言也进入民歌，如一些蒙古民歌，我压根听不懂。

还有，现代民歌多用衬字，大家听《好汉歌》这首通俗歌曲的时候，就能听到“伊呀嗨，呀呼嗨”（唱），其实这是汲取民歌养料的结果。

在一定意义上，民族的也就是世界的，世界的需要回到民族来寻根。

（生点头）

这是第一个支撑材料，大家是不是心里有点数了？

（生示意）我的第二个担心是大家对课文不很熟悉，我一字没讲，只是要求大家用符号法来完成预习，当然，大家做得很认真，但不等于说每一个词都知道它的意思，每一句都能说出它的意思。

那么，现在请大家一边读课文，一边划出自己理解上有疑惑的地方，然后举手来问。

（学生默读，很认真。

三分钟后，无人举手）

看来我的担心是多余的。

好，将近下课了，这任务只能留到课后来完成，请大家今天把它做在笔记本上。

明天，我们要进行共享。

（铃响）自己下课。

2005年9月6日上午第一节

通过共享交流，熟悉课文内容，把握人物形象，学习表现手法。

一、检查笔记，建立小组

我知道大家都完成了改写任务，如果每一个人都到讲台上来交流发言，恐怕没有这么多的时间，但是，大家的劳动成果又必须得到承认，因此，我们先在小组内部交流，然后小组组长推荐最优作品与全班共享。

分组是一件很困难的事情。

我不清楚大家的语文成绩、能力、爱好到底是怎么样的，所以我们将建立起来的小组还是以座位为参考依据。

四人或六人小组，第一排坐在左侧的同学担任组长，主持小组工作。

二、小组交流

下面小组内部开展交流，交流时，允许本人二次改写，允许他人提出意见。

交流时间为十分钟。

开始。

（学生交流比较充分。

只有一个小组两名前排女生没有转身与后面的男生交流，我问什么原因，回答是他们从别的班转来的，彼此不够熟悉。

我建议他们在交流中互相学习，认识，建立深厚的同学情谊。

他们于是交流。

三、班内共享

各小组推荐优秀作品。

可以读自己最得意的段落，也可以是全文。

全班共13名同学到讲台前朗读。

其中组长自己推荐自己的4人。

朗读片段的8人，朗读全诗的5人。

在交流中，大多数写得非常好，因时间关系，不再将学生手稿借来，打出来。

但是你必须要佩服学生的创造力。

对照标准，基本上符合全部要求。

有个别学生压韵压得不太准确。

也有个别学生用词过于典雅。

教师在每一个交流后都进行简评，肯定成绩，指出不足。

四、布置作业

为什么自由恋爱竟以悲剧收场？

答案写在书上。

课题：

《卫风氓》

2005年9月7日下午第一节

一、归纳分析

1、事件

怎么归纳事件？

（以主人公的经历和视角来表述）

板书学生答案：

热恋--结婚--被弃--分手

我在教师用书上看到一种表述，大家看哪个好？

（板书：

恋爱--婚变--决绝）

学生多教师用书上的明确、简洁，适合分段。

我说，只要大家能把握故事情节，不必在意表述上的差异。

2、人物

（1）女子：

勤劳（学生找出例证“靡室劳矣”还有去卖丝等情节），痴情（男子一提要跟她好，就答应，等待，无尽的等待，期盼丈夫悔改），坚强（“亦已焉哉”）

女子的情感=诗歌的情感=哀伤、悔恨、痛苦、无助、自责、留恋、坚决等，归纳“悔恨多于哀伤，坚决多于留恋”教师用书上的话）

（2）氓：

三心二意、始乱终弃、狡猾残暴

（学生说的“用情不专”“贪恋美色”都可以接受）

二、问题共享：

为什么自由恋爱竟以悲剧收场

先纠正一下这问题的问法，好象自由恋爱一定是幸福的一样。

在现实中，这一观点站不住脚。

（老师表示认同）回到课本里去，这场悲剧应该由女主人公买单。

她不识人，人家一求婚，她就答应了，迫不及待地把自己嫁出去。

头脑发热，没有心计。

不像静女中那姑娘还躲起来考验一下小伙子。

她这种表现，说得好听就是对爱情的忠诚，说得不好听是失去理性。

这与社会背景有关。

封建社会里女子地位低，（有学生纠正是奴隶社会）奴隶社会中女子地位就更低了，完全是男人的奴隶。

（爆笑）她们嫁鸡随鸡，嫁狗随狗，嫁个流氓就随流氓了，没有严密的法律制度去维护她们的权利。

所以说一个女人的悲剧是社会的悲剧。

要消灭这悲剧，只有男女平等一条路。

（教师表示十分欣赏）

不同意扩大化。

这故事中对立的双方就是两个人，女子固然轻信，是她不好，但是，根源是在那男子身上。

这家伙整天游手好闲，文中也没交代他的工作，估计是拈花惹草去了。

诗句“二三其德”很能说明问题。

应该让氓承担全部责任。

（教师追问，你是法官，是同意他们离婚，还是不同意呢？

）同意。

让这女的重获自由。

尊重她的心声。

主要原因是氓。

他看不上自己老婆了，认为她老了，不好看了。

呵呵。

（学生笑）有什么好笑的？

文中有写桑树叶子的句子就是说明她自己老了，暗含着她丈夫不再爱她了。

（教师追问：

女子青春不在难道是她的过错吗？

）不是，关键是男人的心态要好。

你想啊，现在女的老的快，男的呢，没什么变化。

男人要懂这个规律，好好地爱自己的妻子。

大家说的都挺有理，最重要的是把文本利用起来了，不是无稽之谈。

我在这里提供几种说法，供大家参考：

（学生记笔记，教师板书边解释）

1、士之变心说（前有伏笔，“不见复关”，他到哪去了？

后有照应“士二其行”）

2、伦理道德说（家人反对自由恋爱。

本来已经给你找好了勤劳忠厚的王老五，你偏偏不要。

好了，现在被你抛弃了吧？

“兄弟不知，歙其笑矣”。

有点幸灾乐祸哦。

3、社会制度说（经济落后的社会，男子骗情其实为骗财，看，拿的是布，换的是丝，而且空车子来，连人和嫁妆一起搜刮了。

婚后估计挥霍得差不多了，就不客气了。

扁~~~~恩格斯说：

“家庭、婚姻反映出经济关系”，此言不虚。

而且女生平等问题一直得不到解决。

4、年老色衰说（用比的句子，学生也说了）

三、这种哀伤、悔恨、决绝的情感怎么表现出来的？

1、回忆和对比（教参上有，学生是说不出来的。

教师方法回忆和对比的表达力量，并展开头脑风暴，让学生联系这两种手法。

2、赋比兴

顺便说一下风雅颂。

让学生把练习二上关于赋比兴的解释抄到笔记本上，想想是怎么回事。

教师补充：

赋除了直接叙事外，还可以是铺排描写或直接抒情。

兴是个很难理解的东西。

由甲想到乙，作者本意是要说乙的。

这种联想是兴。

还有一种直接起兴。

举例：

钱钟书曾经用民谣要作解的内容。

“一二三，三二一，……”

四、小结

有多少爱可以重来，有多少人值得等待，当爱情已经桑田沧海，是否还有勇气去爱！

当我们就要轻轻合上《氓》的诗章时，我们的内心无法平静。

2500年的悲恻动人的歌声还在启迪我们要诊视自己的情感，做一个懂爱善爱的人。