古诗元日教案Word格式.docx
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师适时引导，总结学诗的方法。
[设计意图]
本环节的设计从学生身边的春节谈起，引入课题，既激发了学生学习课文的兴趣，又为学习本课作铺垫，让学生在热闹的春节氛围中学习课文，与诗人产生情感的共鸣。
古诗学法的指导在这里简单让学生知道，可使学生在课堂的学习中有个方向，也为他们独立学诗作准备。
二、熟读古诗，读出诗味
1齐读题目。
2“元”有三种意思，“元日”的“元”是什么意思？
出示“元”的三种意思，（出示课件）①为首②开始的，第一③主要，根本学生选择，说说元日指哪一天？
（新年开始的第一天，农历正月初一，也叫春节）
要知道一个字的意思，我们可以请教字典这位老师，根据字的语言环境选择正确的答案，这是学习生字的一种好办法。
再读课题。
3师：
谁来介绍王安石？
（出示课件）———北宋著名的文学家，政治家，王安石做过一件惊天动地的大事——王安石变法。
你们是怎么知道的？
（查电脑、查资料等）师：
你们学习的方法真多啊！
4师：
宋朝的老百姓是怎样过春节的？
请同学们找开课文117页，把这首诗读给同桌听，要求：
把句子读准确，读流利，同桌要认真听，提出意见，一起学习。
5师：
同学们读得很认真，谁能读给我们听一听呢？
指名学生读诗，师相机评价。
`
6指导生字“爆”的书写。
“爆竹”指的就是鞭炮，鞭炮用火点燃，是火字旁，点燃后火花四溅，因此“爆”的右下角的四点分别在不同方向，学生跟着课件书空。
联系字的意思来帮忙记住字形，这是记生字的一种好办法。
7全班齐读这首诗，把它读正确，读流利。
8师：
古诗有古诗的味道，在读古诗时，我们不仅要读得准确流利，还要读出诗的节奏来。
指名生读诗，（你真会读古诗。
这首诗还可以这么读（课件范读），老师还想这样读。
（相机范读）
8学生各种形式读。
同学们，听你们读得既准确流利，又有节奏，真是一种享受啊！
本环节中有三处在教学中渗透着学法的指导，水到渠成，意在培养学生今后独立学文的能力。
先是指导正确、流利地朗读，在此基础上，强调个性化的有节奏有诗意的朗读，体现朗读的层次性。
学生在自己反复揣摩的个性化朗读中逐渐再现诗中的画面，从而轻松完成下一环节的学习。
三、质疑品诗，体会情感
过渡：
刚才我们通过一遍遍的读诗，你知道了什么？
还想知道什么？
拿出笔，在书上划一划，写一写，然后小组讨论，互相学习。
1小组合作学习，讨论。
2学生倡谈自己对这首诗的理解，提出疑问，集体释疑，师相机指导。
①爆竹声中一岁除板书：
燃放爆竹
“爆竹”指的就是放鞭炮。
“一岁除”——一年过去了
拓展：
能说说放鞭炮的情景吗？
（指名学生联系生活画面回答，师相机引导）
是啊，在欢闹的鞭炮声中，我们又过了一年，长了一岁，伴着喜庆的鞭炮声，谁来读读第一句诗？
（读得真有味道啊！
）
全班齐读。
（课件出示鞭炮声）
②春风送暖入屠苏板书：
喝屠苏酒
师简介屠苏酒——屠苏指屠苏酒，这是一种用屠苏草浸泡的药酒，在古代，每到大年初一，全家都要喝屠苏酒，据说可以驱鬼辟邪，让人一年都平安健康。
人们喝下屠苏酒，就叫——入屠苏，课件出示屠苏酒。
宋朝的老百姓过春节时喝的是屠苏酒，你们家人在过春节时有喝酒吗？
不管喝的是什么酒，全家人聚在一起热热闹闹吃团圆饭，有说有笑，就是开心！
拓展：
春节的晚上，全家人坐在一起吃团圆饭，真热闹！
（引导说出吃什么、做什么、说什么）这些画面真是暖人心啊！
谁能读好第二句诗？
指名读，（听了你的朗读，我们的心也暖洋洋的）全班齐读。
③千门万户曈曈日
“千门万户”就是千家万户。
你猜猜，“曈”应该跟什么有关？
引导观察“曈”的部首从而理解“曈”的意思。
我们还可以通过观察字形来认识生字的意思，这也是学习生
字的一种方法。
新年的太阳高高升起，给千家万户带来光明、温暖和希望，那这句诗该怎么读？
（指名读，全班齐读）
④总把新桃换旧符
“桃符”就是春联，用“新桃符”来换“旧桃符”就是用新春联换下旧春联。
（出示文中的两对春联），师：
春联是对联的一种，应该从右往左读，竖联读完了，再读横批。
老师今天带来了两对春联，同学们自由读一读，把音读正确。
春联寄托着老百姓对新年的祝愿，除夕夜，——一夜连双岁，三更分二年，家家户户辞旧迎新；
希望我们的祖国——莺歌燕舞春无限；
希望我们老百姓——雨顺风调岁有余，大家一起——欢度春节。
千门万户用新春联换下旧春联，（板书：
新——旧）红红火火过新春！
一起读好第四句诗。
3人们告别了旧春联，换上了新春联，看到这，你有什么话想说吗？
诗人仅仅是把旧春联换成新春联吗？
他还想告别——迎接——
诗人王安石用新和旧的交换让我们看到希望、看到美好的未来，看到他对生活的热爱。
因为他热爱生活，才能描绘出——根据板书总结：
宋朝的老百姓们在过春节时燃放爆竹、喝屠苏酒、新旧春联更换这一个个热闹、欢喜、充满光明和希望的的画面。
4：
师：
让我们齐读《红日》
这个环节我在设计时充分体现学生为主体的地位，给学生自主学习的权力，引导学生在积极参与中自悟自得，想方设法让诗中的画面和诗人的感情在学生脑中“活”起来，进而唤起学生的生活体验，让学生从诗中有所感悟，从而进行有个性的阅读，在此基础上熟读课文。
四、联系生活，诵吟《元日》
1、师：
我们的春节也是热热闹闹、开开心心，请大家欣赏一组画面。
2、师：
多么让人向往的春节啊！
谁愿意背一背《元日》？
（在乐曲中根据时间多形式背诗）
3、师：
古诗不仅可以背诵，还能编写成歌唱一唱呢！
出示课件，学生跟着哼唱。
在春节喜庆画面的欣赏中，本节课走向高潮，学生在欢闹的音乐和场景中感受春节的热闹，感悟《元日》中描写的老百姓欢乐祥和的过节氛围，进而诵读、吟唱《元日》。
五、布置作业，拓展积累
诵读《元日》，积累春联。
“春联的积累”意在让学生运用本节课学到的方法进行自主学习，拓展延伸，把语文和生活联系在一起，让学生明白，生活中处处有语文！
板书：
元日
燃放爆竹
喝屠苏酒
新——旧
【篇二：
元日教案详案】
元日
朱末
【教学目标】
1.知识与技能
（1）会认9个生字，会写7个生字。
（2）有感情地朗读、背诵古诗。
（3）了解诗句中所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
（4）借助工具书积累与反义词有关的成语，提高语言表达能力。
2.过程与方法
（1）通过老师讲授和自主学习相结合的方式，学习生字，理解诗意。
（2）在与同伴交流、小组学习、集体汇报的过程中，学会与他人合作、交流，学会倾听他人的观点。
3．情感、态度与价值观
（1）通过本诗的学习，感受古诗的魅力，激发诵读积累古诗的兴趣。
（2）愿意与别人分享自己的观点，乐于通过与他人的交流，不断反思、完善自己的认识。
【教学重点】
（2）有感情地朗读背诵古诗，体会诗中的趣味。
【教学难点】
有感情地朗读背诵古诗，了解诗句中所描绘的欢天喜地、热热闹闹的节日景象，感受诗中表达的全民族欢度佳节、辞旧迎新的美好愿望。
【教学准备】
课件、学习卡片、投影仪
【教学流程
同学们，看你们跳的这么开心，你们一定很喜欢和朋友们一起玩吧生：
是啊
那有一只小熊也和你们一样，特别喜欢和他的好朋友在一起，我们一起看看他们一起做了什么吧！
（看完视频）
谁来说说故事中都讲了哪些过年的习俗呢？
生1、生2、生3
你们都是怎么过年的呢？
过年真有趣啊，朱老师都开始期待过年了，早在900多年前的的宋朝人们就把除夕之后的那天叫做元日，这一天是新的一年的开始。
宋代有一个著名的诗人就以此为题创作了一首诗，你知道他是谁吗？
生：
我知道，王安石
好，跟我齐读课题，元日，宋王安石，你想知道他在这首诗中介绍了哪些古代过年的习俗吗？
先把书翻到96页立好，认真听朱老师读一遍，注意听准字音。
请大家自己读一遍古诗。
让我们一起穿越回宋代，感受过年的喜悦吧。
我们一起读一读好不好？
元日一二！
元日这一天，大人小孩都各自喜悦的忙碌着，你们看，两个孩子在做什么呢？
他们在放鞭炮。
那你能在诗中找出带有描写放鞭炮的诗句吗？
爆竹声中一岁除。
你找对了！
真棒!
看朱老师手里拿的是什么呀，对了，是鞭炮，鞭炮也就是爆竹，爆是一个左右结构的形声字，右半部份的这个字也读作暴，是暴雨、粗暴的暴。
那么，爆竹的爆为什么是火字旁的呢？
因为点燃爆竹需要用火
是的，就是这样的。
爆竹声中一岁除，在热闹的爆竹声中，一年就过去了！
一岁除的意思就是一年过去了，这个字就读作除。
谁来拼读？
除。
全班一起！
。
除这个字在我们的生活中也非常的常见，这是——扫除，这是——除法，一年的最后一天叫做——除夕。
谁能分享一下你有什么好办法来记住除这个字的？
加一加的办法
你真了不起，你还认识这个字呢！
除的右半部份就念余。
让我们伸出手来书空这个字。
我说余，我写余。
看，朱老师还给大家带来了一个礼物，这是什么你知道吗？
窗花（大屏幕显示即可）
窗花上的字谁能读一读？
年年有余
如果一年的最后你还有吃不完的美食，花不完的钱，玩不完的玩具，你喜不喜欢这样的生活啊！
喜欢
为什么窗花上还有两条鱼呢？
因为鱼和余是同音。
你说对了，人们开始的时候觉得天天都有吃鱼是一件很幸福的事情，后来发现余和鱼是同音，就变成了一句祝福语，是一种美好的期待，希望日子过的很富足。
大家放着鞭炮迎接新的一年，让我们带着喜悦的心情来读一读这一行诗吧！
生读。
鞭炮放完了，我们快回到屋子里暖和暖和吧，看老师们给你们准备了什么？
你知道这是什么吗？
这是屠苏酒。
谁知道喝了这种酒有什么好处？
|屠苏就是用屠苏草自家酿制的药酒，据说在春节这一天喝了它一年都会健健康康的，不生病。
这个字就是屠。
你能组个词吗？
春风似乎把这份暖意也送进了屠苏酒里，喝下去，呵——整个身子都暖起来
了。
我们一起轻声读一读这一行诗吧！
你们的朗读让老师感受到很温暖，仿佛阳光照耀在我们的脸上。
不知不觉，我们迎来了新年第一天的太阳，快看！
太阳升起来了！
第三行诗中的“曈曈日”就是描写这光辉灿烂的阳光。
这阳光照进了你家、他家、我家?
?
照进了千门万户。
多么温暖、多么幸福啊！
让我们一起来读一读这行诗吧！
下面，我们要学习第四行古诗，可是老师发现其中有几个生字还没学过，现在请你利用手里的学习卡片学习第四行诗中的四个生字，每个人自己选择其中的一个字，自学后在组内按顺序交流，我们一会要看看谁的汇报最精彩！
计时5分钟完成学习卡片第一部分。
自主学习卡
1、请自主学习第四行诗中的四个生字。
2.请把“换”字写在下面的虚宫格中。
换
符——其实在甲骨文里呀，古人将刻有文字图案的竹片分成两半，一半在皇上那里，一半在使者那里，如果两个竹签能合在一起，就说明这个人的身份是真的。
后来竹子慢慢演变成竹字头，用付字来代表托付。
就变成了我们现在的符字，不过符字的意思在宋代有了很大的改变呢，你知道吗？
古人会在桃木上贴上门神的画像，把它挂在们的两侧，这就叫做桃符，据说可以驱鬼辟邪。
慢慢地，就演变成了现在的春联。
所以桃和符都是对联的意思。
新桃就是新对联，旧符就是旧对联。
老师这里也有一幅对联，谁愿意大声地读出来。
上联、下联、横批————
不过去掉竹子头，你还认识吗？
念付。
你认识姓付的人吗？
付老师，付楚余。
付不但是一个姓，还表示交给，你能用它组一个词吗？
付出付钱
那位同学学习了新这个字？
给大家分享一下。
解释新
在这行诗钟还有一个和新意思相反的词，你找到了么？
对就是旧，谁来讲解一下旧这个字？
每到春节，我们都要把旧的春联揭下来，贴上新的春联。
这个动作就是换，做这个动作的时候一般与什么有关系？
对是手，所以换是提手旁的字，它也是形声字，他的右边也念换，美轮美奂的奂。
试着读一读第四行诗吧！
总把新桃换旧符！
没想到宋代的新年也这么有意思，谁能看着图片再仔细回想穿越回宋代你都有哪些经历呢？
你还记得古诗里是怎么说的吗？
过年真的太开心了，我们都做了哪些事情？
放鞭炮，喝酒，贴春联
看，一串串礼花已经在空中绽放，还带来了很多词语朋友，你想认识它们吗？
【篇三：
《元日》教学设计】
江苏丹阳市前艾中心小学马良生
【教材简介】
《元日》（苏教版国标本四年级上册）是北宋著名政治家、改革家、文学家王安石的一首七言绝句。
全诗叙事与写景结合，表现了欢乐祥和、万象更新的新年气象，呈现了“放爆竹、喝屠苏、换桃符”的春节传统行为文化。
同时，《元日》是王安石拜相实施变革、推进新法之初写的，是诗人借新年新气象来表达自己对变革充满喜悦和自信。
这首诗历来脍炙人口，广为传诵。
人们传诵的是一种美好生活，传诵的是一种民俗文化，传诵的是一种人生追求。
因此，感受欢乐氛围、理解节日文化、体会诗人内心应该是教学的核心价值所在。
1、感情朗读、背诵古诗，能读出古诗的味儿。
2、理解古诗，能说出诗句的意思，
3、读写互动，适度拓展，能感受春节文化，体会诗人心情。
【设计理念】
坚持“读写互动”的教学理念，激发古诗教学活力。
以读为主线，在读中理解诗意，感受文化，体会诗情，并朗读出古诗不同的味儿；
以写为训练，把“写”挤进课堂，丰满文本，丰厚文化。
【教学过程】
一、理解“元”字，导入解题
2、导入解题：
今天我们要学的一首古诗就叫《元日》。
题目
意思是农历正月初一，就是我们现在的春节。
如果你用这个题目来写作文，你会写什么？
（写春节做什么，写出春节的快乐。
[设计意图：
导入要与生活相结合，要有语文味，要简洁明快。
]
二、朗读背诵，理解诗句
1、背诵古诗：
预习过了，短短的4句28个字，能背下来吗？
2、理解字词：
预习过了，哪些字词的意思你懂了？
哪些字词的意思还不懂？
（“一岁除”、“入屠苏”、“瞳瞳日”可能要引导学生理解）
3、说说句意：
能连起来说说诗句的意思吗？
（只要学生理解，说通就行，但要做到字字落实。
在爆竹声中，除去了旧的一年，迎来了新的一年。
春风送了温暖，人们欢快地喝着屠苏酒。
旭日的光辉普照千门万户。
人们总是把新桃符换去旧桃符。
4、感情朗读：
（1）读出节奏味：
古诗朗读讲究节奏、重音，一般七言绝句朗读的停顿、重音有规律，停在第四字后，重音落在第五字上。
我们来试试，读出节奏和重音。
（2）读出欢快味：
这首诗的基调是欢快，要读出欢快味，把欢快味读到你的脸上。
有了课前预习的基础，加上古诗简短，古诗教学就不应该是零起点，教学完全可以从直接背诵开始。
有了课前预习的基础，教师只要适当追问、指点，让学生理解字词、诗句的意思。
有了理解古诗的基础，让学生运用古诗节奏、重音规律，把握基调进行感情朗读。
三、读写互动，感受文化
1、过渡圈画：
春节，中华民族最盛大的传统节日，蕴含着丰富的节日文化。
从诗句中就能知道春节做些什么，请圈画出有关词语。
（放爆竹、喝屠苏、换桃符）
2、感受文化：
能说说这样做的起源、目的，以及发展到现在的做法、意愿吗？
（学生交流，教师点拨）
放爆竹：
开始古人燃放爆竹是用来驱除邪鬼，后来人们改用放鞭炮，现在还放烟花，由单纯的驱鬼求平安，变成了一种欢快。
喝屠苏：
正月初一这天，古人要饮屠苏酒，祈求健康。
现在亲人团圆、亲朋聚会都要喝些酒，是健康的需要，也是一种庆贺。
换桃符：
古人用桃木板写上神的名字，或者画上神的图像，悬挂在门上来驱赶邪鬼。
到现在改用了贴春联，是一种喜庆。
小结：
春节，是一个祈求平安的节日，是一个欢乐祥和的节日，是一个充满浓浓文化味的节日。
3、形象描述：
王安石用诗句呈现了一幅欢乐祥和的节日画面，读读诗句，看看插图，想想生活，用你的笔来具体描述其中一个画面。
（引导学生先说后写，灵动生成。
以下是学生交流写话情况的预设）
画面一：
过年，放鞭炮可是孩子们的最爱。
你看，几个孩子在放“轰天雷”呢，小女孩们捂着耳朵围在那儿不敢上前，只有那个小男孩蹲着身子，伸长手臂，捏着引火，一点一点向前移。
“滋——”，引线着了，随即腾空而起，“碰——啪”炸开了花。
孩子们也乐开了花。
画面二：
亲朋相聚，喝酒是必不可少的。
大家纷纷端起酒杯敬酒祝贺，这个说祝你身体健康、合家欢乐，那个说祝你事业兴旺、恭喜发财。
真是人人妙语连珠，个个喜气洋洋。
画面三：
年还未到，家家户户就忙着贴春联。
这家写着“梅花春烂漫，竹报岁平安”，那家写着“勤劳门第春光好，和睦人家幸福多”，都是那么红火，都是那么喜庆。
现在要读出文化味，应该读好哪些词语？
（爆竹、屠苏、新桃、旧符）读时可以摇头晃脑，把文化味读到你的头上。
关注、理解、传承文化是语文教学的重要目标。
在对话交流、读写互动中，引领学生把握春节文化符号，感受民俗文化气息，丰厚春节文化生活。
四、简介诗人，体会感情
1、过渡激疑：
我们理解了古诗，感受到了春节的欢乐气氛，春节的万象更新，春节的文化传统。
难道王安石就是为了告诉我们这些吗？
这还要联系诗人写这首诗的背景来体会。
2、简介诗人：
王安石，北宋著名的文学家、政治家、改革家。
他两度出任宰相，为了国家富强，百姓富裕，他实施变革，推行新法。
3、体会诗情：
这首诗就是在王安石变法之初写的，是为了表达自己变法成功的喜悦和自信。
（1）诗句中处处都能看出来，我们先来关注一些重点词语。
（教师可以先示范，再由学生交流）
爆竹：
是在庆祝实施改革、推行新法的爆竹。
春风：
是改革的春风。
瞳瞳日：
是改革的阳光。
新桃：
是推行的新法。
（2）有了这些新的发现，我们可以把每句诗的意思用上“改革或新法”来说说。
在爆竹声中，废除了旧法，推行了新法。
改革的春风送了温暖，人们幸福地喝着屠苏酒。
改革的阳光普照千门万户。
人们改革总是要实施新法换去旧法。
（3）小结：
由此可见，王安石是借新年万象更新的气象来寄托自己实施变法的自信。
因此，这首诗不但表现了春节万象更新的景象，还表达了诗人对实施改革的自信。
现在我们应该读出诗人的自信味，要读好哪些词语？
（爆竹、春风、瞳瞳日、新桃）读时可以加上动作，把自信味读到你的手上。
三次感情朗读味道不同，要求不同，方式也不同。
可见，感
情朗读可以根据自己的理解来读。
诗人简介要儿童化，是为了便于学生理解古诗内涵，体会诗人感情。
让学生用上“改革或新法”来说说诗句意思，更是为了使体会诗情儿童化。
五、课后拓展，表达文化
1、改写古诗：
课后，把课堂中交流的三部分合起来，加上头尾，就是一篇古诗的改写文。
2、拓展古诗：
我们熟知的王安石的诗还有《梅花》《泊船瓜洲》，都与王安石实施变革有关。
课后可以与人合作，查阅资料，学习探究这两首古诗，你会更加理解、敬佩王安石的。
有了课内的片段说写基础，课后的改写古诗更丰厚了文化。
有了课内本诗的学习基础，课后的探究学习更丰厚了诗人。
【板书设计】
放爆竹平欢
喝屠苏
换桃符安乐
板书出“放爆竹、喝屠苏、换桃符”，是突出春节文化的符号；
两个灯笼似的“平安”“欢乐”，是呈现春节文化的核心。
（此文发表在《教学与管理》2011、5上）
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