小学语文小课题Word下载.docx
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2、文明交际养成目标：
训练学生态度大方，有礼貌，注意使用礼貌用语。
别人讲话时要认真听，不要随便插话，提意见要婉转，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，从而培养学生良好的语言习惯。
3、情感交流目标：
在一定的语文课堂情境下，通过情感交流，促使课堂充满生机，体现人本主义思想和平等、和谐、民主的课堂气氛，使学生始终处于积极思维状态，最大限度地发挥个性潜能。
4、通过本课题的学习研究，促进自己积极参与语文课堂教学改革的实践，进一步提升自己教育教学理念，不断更新教育教学方法，做个科研型教师。
5、通过本课题的研究，探索提高学生口语交际能力的途径和方法，初步构建农村小学口语交际教学模式，全面提高学生口语交际能力。
口语交际的特点决定了它必须由多种因素构成，其中主要因素是：
良好的语音能力、敏捷的思维能力、快速的语言组合能力、得体的举止谈吐能力、为人处事的能力等等，这些都是口语交际训练的目标
三、研究对象情况分析：
1、部分学生的写作能力高于说话能力，如果孩子们根据一个主题用笔写个片段，他们或许能写得不错，但是如果让他们在大庭广众之下，也许一个字都不愿讲了。
是什么原因呢？
他们在公众场合发言的机会太少了。
发言主要是要有表达的自信，孩子们在没有机会锻炼的情况下，怎么能谈上说话的自信呢？
2、学生在课堂上讨论交流时语言表达不完整。
3、学生发言积极性普遍不高。
老师提出问题后，回答者寥寥，教师组织讨论交流，分角色表演，根本不能调动孩子的积极性。
4、生活中，学生们与人交往时，存在着诸多毛病。
一是缺乏起码的交际礼貌，命令性口吻或不顾场合的耍赖性口吻居多；
二是孩子气的语言，欠规范的语言比较多；
三是交际自信心缺乏，不敢在公开场合发言。
四、实施步骤
2009年10月以词扩句训练“说”
2010年3月以句组段训练“说”
2010年9月利用课文插图训练“说”
2012年3月挖掘教材内容，创设情境——想象“说”
2013年9月挖掘教材内容，创设情境——表演“说”
2014年3月讲故事锻炼“说”
五、具体措施
（一）创设交际情境，让学生无拘无束地进行口语交流
布鲁纳说：
学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。
学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。
新课标在口语训练上提出这样的要求:
“要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进行口语交际”。
这是口语交际训练的一条重要途径。
学生口语交际能力，是在具体情境的实践中培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
学生口语交际能力的培养，需要教师营造民主氛围、创设多样的口语交际环境，课堂才会生动有趣，学生才能敢讲会讲，通过师与生、生与生面对面的口语交际，丰富口语交际知识，掌握口语交际的方法技巧，提高听、说、交往的能力。
（二）营造民主氛围，使学生“敢说”、“爱说”
在新课程改革的理念下，教师是学习的引导者、组织者、参与者和欣赏者。
学生往往自己在无主题时能说很多话，但当给他们限制一个主题，并且当众说话时，学生就产生了畏难心理。
这时，就需要教师尊重和关爱学生，平等对待每个学生，从而形成一种平等友好的师生关系，进而营造民主、和谐的课堂氛围。
在这种良好氛围里，学生们可以轻松、自在、无拘无束地表达自己的想法和感受，敢于大胆地说。
为切实做到师生平等，我要一改以往举手回答问题的方式，允许学生在不打断其他同学讲话的前提下自由发言。
即当学生有疑问、有补充或有感受时，不需等老师批准可以直接站起来说，说完就坐下。
这样一来，课堂上，学生思维活跃，发言踊跃，争着说、抢着说，课堂气氛十分活跃，学生的口语表达发挥到了极致。
（三）把握时机，适时示范，使学生“会说”“善说”
教师在过去的教学中，往往只是教给学生基本的听说、交际的要领和方法，学生很难把这些方法灵活运用于真实的情境中。
这其中的问题在于，缺少参照系，学生不知道到底应该如何进行口语交际活动，达到什么样的效果是最佳的。
因此，教学中我们应该充分利用口语交际的特性，紧紧抓住“交际之上”这一原则，为学生展示一些生动、风趣的口语交际实例，使学生在实际交际过程中，有所依傍，而不至于有所适从。
当然，这些事例应该是多样性的，可以教师亲自示范，可以请一些口语交际高手现场指导，还可以让学生相互表扬等。
（四）创设多种情境，使学生“乐说”
“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促使语言的发展。
”所以，为学生巧妙创设交际情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。
（1）实物创设情境。
小学生智能发展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比较粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：
“在大多数情况下，小学生完全不会观察，可以这样认为，他们的眼睛已经不用来看，耳朵不用来听。
教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。
”因此，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。
直观形象的实物展示，能很快吸引学生的注意力，易于学生观察。
（2）媒体创设情境。
低年级学生好奇心强，注意力容易分散，利用多媒体创设情境，把静态的教学内容和平面型的教学方式转化成音、像、文字等相结合的多媒体动态形式教学，直观形象、生动逼真，极易调动学生的积极性。
（3）表演创设情境。
学生的口语交际能力，是在具体的情境中实践培养出来的，没有具体的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。
（五）规范语言，注意措辞，使学生“说对”“说好”
农村孩子的口头语言普遍存在着缺陷。
教师应注意用书面语言来规范孩子的口头语言，随时纠正学生的语病，要求学生养成讲普通话的习惯，树立“动口及是练说时”的观念。
要指导学生注意说话的错辞，适当使用称谓和礼貌用语。
如“你好”“让我试一试，行吗？
”“请”“对不起”“我想给你提个意见”……..
六、课题实施预定目标
1、培养学生乐观、积极心态，让学生敢说、乐说、有勇气进行口头交际，并让他们感受到交际带来的舒畅心情和愉快情绪。
2、培养学生逐步养成用普通话与人交流的习惯，学会倾听、理解分析、表达、交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，以此促进学生全面、健康地成长，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。
3、探索口语交际四步法策略。
让学生学会倾听，在听中丰富语言；
让学生学会表达，在语言交流中增强自信心；
让学生学会读书，在阅读中丰富口语交际内容；
让学生学会交际，在活动中提高交际技能。
课题研究阶段性总结
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我们平旺小学关于《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的第二阶段已经顺利结束。
我们在教育局领导的正确指导下，通过我校的课题研究小组的同心协力，分工合作下，在相关班级学生的积极配合下，我们在《小学生口语交际发展性评价与检测》的课题研究中取得了很大的进步，语文教学质量达到稳步地提高。
下面，我们就我们的课题研究所得的体会向上级领导及同行们做出汇报：
一、统一“在语文教学中留给学生口语交际的空间”这一思想、采取发挥个性，合作交流，总结成效的措施，共同完成《开发语文课程资源，培养学生口语交际能力》的课题研究，使我校语文教学质量稳步地提高。
自从接受《小学生口语交际发展性评价与检测》这个课题研究以来，我们学校非常重视，坚持花费一定的财力、物力，确保口语交际的顺利进行。
特别是在曾红斌副校长和罗汉雄主任的带领下，我们经常从网上查找相关的资料，坚持每一位课题研究成员上好公开课，利用每单周星期四下午4：
30到5：
30这一个小时的时间进行专题研究。
为了更好地评价教学效果，我们每位课题小组成员在学期结束时完成好一至二篇论文，一个课堂实录，一个案例分析，制作相关的课件形成资料库，在老师们的共同努力下，我们的课题研究工作取得了很大的进步，进一步地促进我校语文教学质量稳步地提高。
二、在识字、阅读、习作的语文活动中，注重知识的传授和实实在在的评价相结合进行语文教学，取得喜人的成绩。
（一）在识字教学中，通过创设情景，发挥学生的个性潜能，让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际,培养了学生自己识字的能力。
我们在识字教学过程中，坚持让学生在找生字中交往，让学生在认生字中交流，让学生在评价中交际，创设交际的情景指导识字教学。
我们总是让学生说：
“你是用什么方法识字的？
”，然后着重同学生一起交流积累识字方法，同时进行师生、生生互评的评价手段交际，达到正确识字，总结了许多方法：
如，陈运兴老师教学“哲”等字时，学生根据它的结构特点，上面是“折”，下面是“口”记字；
又如，黄菊梅教学“槐”字时，学生想到了“愧、魂、魄”等字进行辨析识字；
再如，罗汉雄老师教学“骂”字时，学生说出了“一匹马上两口袋”这顺口溜进行识字。
特别是我们在曾红斌副校长的指导下，采用多样化、具体化的评价语言，收获更大。
如古秀花老师在教学《两只狮子》一文进行师生评价时，当她听到学生说认识“困”字时是“他看到‘木’字宝宝被四条墙围住了，没路可以走出去”时，她的评价是：
孩子，你观察得真仔细，还编出那么好听的故事，你的想象力真丰富。
又如，进行生生互动评价时，她教一位学生读“浓”字时，这位同学声音较小，她提出请大家评评时，一位学生是这样评的“你读对了，不过声音小了点，能读大声点吗？
”多好的评价呀！
我们就是通过这样的形式识字教学。
现在，学生的识字能力得到了提高，不用怎样教，学生已能自学生字了。
（二）在阅读教学中，运用多种手段开发语文资源，采用朗读交流、问题质疑解疑交流、话题交流等形式进行教学，取得良好的效果。
1、课前预习，开发语文课程资源。
我们在完成每篇课文教学时，总是先让学生通过学过的课文，在课外读物学到的知识，通过上网、到图书室查找相关资料，为学习课文打下了良好的基础。
如，黄菊梅教学小学语文第九册《再见了，亲人》一文，由于学生对抗美援朝的故事不了解，我们便让他们问家人或上网找资料，实践证明，学生由于了解相关背景后，学习效果好。
2、朗读交流，学生读书水平明显提高。
我们注重朗读指导与交流，每教学一篇课文，我们总是通过多种形式训练学生把课文读好。
如，罗汉雄老师在教学中通过学生自己试读，提出不懂的字交流，解决读音障碍，把课文读正确；
然后通过自由读，把课文读流利；
再进行小组、个人表演读，再次进行声音的高低、速度的快慢、标点的停顿等方面交流，读出课文所表达的感情。
经过实践，学生的读书热情高涨了，读书水平提高了。
3、在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。
旧式的课堂教学，通常是老师问什么，学生就回答什么，再也不肯“施舍”一个字。
我们课题组针对这些问题，经过交流取得一致的意见，向学生提出更高的要求。
通过“你读懂了什么，有哪些地方或问题不懂，读后还谈谈自己的看法。
如，杨桂梅老师在教学语文第十一册《景阳冈》一文时，学生提出这样的疑问：
“老虎不是国家保护动物吗？
为何武松能打虎呢？
他不怕犯法吗？
”然后引导学生讨论，学生不但了解到当时社会背景与现今社会的不同，而且还增强了环保意识。
又如，黄菊梅老师在教学语文第九册《饮湖上初晴后雨》这首古诗时，有学生提出：
“为什么是初晴后雨？
这指的是天气变化，一会儿晴天，一会儿雨天，还是写西湖不同时间的晴天和雨天景色？
”同学们同样对此问题展开激烈的讨论，不但培养了学生发现问题、解决问题的能力，也培养学生表达能力、交际能力。
实践证明：
在阅读教学中鼓励学生敢于发表自己的意见，在质疑解疑中加强口语交际能力，学生学习水平得到明显提高。
3、联系生活，找出话题进行教学提高阅读教学水平，培养学生的交际能力起到非常重要的作用。
我们语文教学中经常提出语文教学要联系学生的生活实际，让学生有话可说。
如何解决这个问题呢？
我们从目前出现的话题作文中受到启发并经过实践得出：
在阅读教学中，实行话题教学对提高学生的阅读水平，培养学生的表达能力有重要的作用。
为什么呢？
找学生熟悉的话题，学生有话可说，正因为这样才能说得好，久而久之，阅读水平便得以提高了。
如，罗汉雄老师在教学语文第七册第二十课《母亲的呼唤》时，就找出了“母爱”的话题，先由学生说自己妈妈对自己的爱，然后引导学生再体会文中妈妈对儿子的爱，学生不但很容易产生了共鸣，而且培养了交际能力，又同学分享了自己的快乐。
（三）把握习作中指导、练习、评价与交流，提高学生的口语表达能力，是提高习作的有效途径。
在多年的习作教学中，我们发现：
通常，老师修改后的作文发回学生后，学生一般只注重分数，很少有学生去看老师修改后的文章。
有些老师在评语时写些学生看不懂的语言，如中心突出、结构严谨等等。
为了改变这一现状，我们课题组研究决定：
评改作文后，选取优秀的作文以及一些写得一般的作文，通过投影组织学生一起读读别人的文章，并在读后提出自己的看法与别人交流，学习别人的优点，帮助别人提高写作的水平。
杨桂梅、黄菊梅老师在实施中体会到，刚开始，学生还不习惯，再后来，学生们提高了认识，说起来总是情绪高涨，各抒己见，滔滔不绝，作文水平得到了不断地提高。
三、在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中，以小组的形式进行口语交际，更系统地培养了学生的交际能力。
我们在教学过程中利用语文课本中的口语交际专题和语文课外活动,如，《演讲》、《如何过一个愉快的假日》、《小论坛》、《怎样保护周围环境》、《一元钱究竟有多重》等多种形式的活动，以小组的形式进行，这一做法深受学生的喜爱，热情高涨，更有效、更系统地培养了学生的交际能力。
如，杨桂梅老师发现该班的杨瑞珍、杨丽珍同学家里困难，学校组织的一次体检时，交不起体检费。
在一次班会课上，组织了一次“我们该怎么做”的爱心大行动，首先由班长介绍他们的情况，听了班长的介绍后，同学们便积极地讨论开了，一个说：
我出5元；
一个说：
我的条件好，全部由我出……堂上出现了热烈的掌声。
两位同学的问题解决了，两姐妹流下了激动的泪水。
我们想，这不正是大家希望的吗？
通过各种形式的活动证明，在语文课本的口语交际专题及其他形式的主题活动中，以小组的形式进行口语交际，更系统地培养了学生的交际能力。
以上是我们在《小学生口语交际发展性评价与检测》的课题研究中的一些做法和点滴体会。
虽然取得了一些成绩，但是在工作过程中仍存在许多不足，由于我们的水平有限，学生条件较差，实施起来仍存在一定的难度，学生的交际能力有待于进一步的加强。
今后，我们一定更加努力，发挥我们的优点，提高老师们的教学水平及同学们的学习能力，把这一课题研究工作做好，使我校的语文教学质量百尺竿头，更进一步。
请领导们及同行们多多指教并提出宝贵的建议。
“小学生口语交际发展性评价与检测”课题结题报告
我校是一所“大同市卫生学校”，有景色优美的校园环境，也是一所“南郊区直属小学”；
具有浓郁的育人氛围。
近几年以来，我校积极开展教育科研，承担区级《越秀区跨越式发展网络环境下学科课程整合》、校级《综合实践活动课程实施的研究与实验》《主体教育的理念与实践研究》等课题的研究。
而“小学生口语交际发展性评价与检测”实验于2009年6月开始申报，经过市教育科学研究部门的审查和专家组的鉴定，于2009年9月被确定省教育科学“十五规划”一般课题。
三年来，参与课题研究的教师克服工作上的种种困难，按照既定计划，已顺利完成课题研究实验，取得了显著的成绩。
现将课题研究的相关工作总结如下：
一、课题研究提出的背景
当今是信息万变的社会，口语交际能力、实践能力是一个人智慧、知识、能力、素质的综合体现，是学生走向社会，立足社会终生受用的语文能力，关系到学生今后一生的发展。
因此，在《语文课程标准》里“综合性学习”和“识字与写字”、“阅读”、“写作”、“口语交际”共同组成语文学习的五大板块。
口语交际与综合性学习作为一个独具特色的教学领域，首次成为我国语文课程体系的有机构成，成为我国当前语文课程改革的一大亮点。
但在过去的语文教学中，我们往往只注重对学生阅读能力和写作能力的培养，而对学生口语交际能力与综合实践能力的培养却并未摆到应有的位置，有的教师仍没有确立学生主体的教学思想，教学仍陷在繁琐分析、满堂灌、形式主义的泥潭中，教学内容单一、气氛沉闷。
课堂上，学生很少有发言的机会，教学模式与方法陈旧；
有的教师把口语交际课当成听话、说话课来上；
有的教师在识字、阅读、习作教学中没有有机地进行口语交际与综合性学习教学的训练；
有的教师重视口语交际课上的训练，而忽视了“生活”这个大课堂，还有没有给学生创设自主实践的机会……总之，出现了重课堂轻生活；
重少数轻多数；
重理论轻实践；
重知识轻能力等教学误区。
因此为了走出这些误区，我们开展口语交际与综合性学习的课题研究，改革语文课堂，提高学生的综合素养。
二、课题研究的理论依据及培养原则
（一）课题研究的理论依据
1、大教育观的理论。
大教育观认为，教育是一个多样的、开放的、综合的大系统，有时间长、空间广、效率高、质量好、内容多的特点，而语文教学中的口语交际能力与综合实践能力的培养正是这个教育理论的具体体现。
2、语文课程标准、新语文教学大纲和新教材。
语文课程标准、新语文教学大纲都将小学学生口语交际能力的培养旗帜鲜明地提了出来，这就为我们进行口语交际的教学指出了明确的目标。
新教材将口语交际与阅读教学分设开来，每册的口语交际与综合性学习教学都有明确的培养目标和样式以及一定的交际实践的技巧，增强了可操作性。
（二）课题实验的原则是：
1、趣味性原则
兴趣是最好的老师。
口语交际与综合能力的培养，既需要教师的积极引导，又需要学生的主动参与。
因而要从趣味性入手为学生创设口语交际与综合性学习的情景激发学生的学习兴趣。
2、激励性原则
口语交际能力与综合知识运用能力的培养是一项长期而艰巨的系统工程，需要充分发挥学生的积极主动性，必须遵循激励性原则。
在每次训练中，教师都要设法寻找学生的闪光点，充分肯定其成绩，并适当加以引导和纠正，让学生在训练中体验到成功的愉快，享受尊重，以此来激励学生。
而在实验中我们懂得了贯彻激励性原则要注意以下几点：
首先要有爱心，要热爱事业，热爱学生，全身心投入；
其次要正确把握学生的心理特点，理解并尊重他们；
三要不断学习名家名师的成功范例。
3、示范性原则
身教胜于言教，教师的语言素养在极大程度上决定着学生课堂上脑力劳动的效率，也就是说，教师教学语言的高低直接制约教学效率的高低，教师字正腔圆、口若悬河、抑扬顿挫或口齿不清都会直接影响学生说话的积极性，教师的一言一行都会对学生产生潜移默化的影响。
因此，教师在口语交际与综合性教学过程中，必须身体力行，言传身教，在示范中指导，在指导中示范，使学生有章可循，有例可仿，兴趣浓厚，效果更佳。
4、主体性原则
在口语交际训练过程中，应当充分发挥学生的主体作用，教师要引导学生亲自参与综合活动，在自主参与的过程中获得口语交际能力的和谐发展。
三、课题研究的目标
1、口语交际目标：
培养学生倾听、表达和应对能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养，学生能够在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力
2、综合性学习目标：
培养学生做到语文知识的综合运用、听说读写的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合。
四、课题研究的基本内容
本课题主要以九年义务教育六年制小学语文教材及广东上省编写的《口语交际与综合性学习》为基本内容，具体要求如下：
口语交际方面：
1、口语交际能力培养的途径与方法；
2、小学生口语交际能力培养过程中教师的作用；
3、口语交际的艺术技巧；
4、口语交际能力培养中的“听”“说”训练；
5、口语交际活动课的研究与设计；
6、口语交际可操作性评价方式。
综合性学习方面：
1、综合性学习中如何突出学生的合作精神、自主性、主体性、创新性。
2、综合性学习的研究与设计。
3、综合性学习可操作性评价方式。
同时如何把两者，甚至与阅读、习作、识字，与其他学科整合起来开展这些活动，真正提高学生的综合素养。
五、课题研究的方法
根据研究的内容，主要采取以下的方法，并把这些方法有机结合起来。
1、资料积累法。
学习并研究国内外关于口语交际与综合性学习的文章和具体做法，确定研究方法、内容及措施。
课题组成员结合自己的教学和所任教的班级学生，将一些成功的教学案例和学生成长进步的案例积累起来，作为研究的重要资料和研究成果。
2、调查法、观察法、分析法。
了解《语文课程标准》、《小学语文教学大纲》和社会对人才口语交际能力、综合实践能力的要求以及小学生在口语表达、综合实践方面所存在的不足和学生的心理障碍，确定阶段实验重点，由浅入深地进行系统的训练。
3、实验法、活动法。
设置口语交际与综合性学习实验方案，根据实验方案在班级内分阶段对学生进行系统的训练，并在活动中探索出一套切实可行的训练方法。
对学生进行跟踪研究，建立档案，分析学生发展和提高情况。
4、经验总结法。
对各阶段的研究工作进行总结，写出各阶段的论文，最后形成实验报告，上汇报课，展示教学成果。
5、陶冶法。
在教学过程中创设各种情境，在生动、活泼、形象、有趣的活动中进行教学，把理智的训练和情感的陶冶密切的结合起来，以收到潜移默化的效果。
六、课题研究的步骤
本课题的研究分三个阶段：
第一阶段：
准备阶段（2009.6--2009.9）
这一阶段的主要任务是对实验对象进行学情调查，了解学生的学习状况。
全体课题组成员学习有关文献理论、了解国内外的研究动态，分析学生口语交际与综合能力的现状，制订课题研究计划，讨论并确定课题研究的实施方案及具体分工。
第二阶段：
研究实验阶段（2009.10--2012.6）
1、本阶段重点研究内容口语交际方面分听说训练和说话训练两个部分，听话训练目标包括辨析与调整，归纳与判断，扩展语意、丰富情
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