如何上好英语写作课Word文档格式.doc

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由于写作有难度，时间不能保证，又缺乏系统、高效的写作训练，许多学生的书面表达能力达不到大纲的要求，为此我们课题组研究决定改变以往的课堂教学模式，充分利用教材的“阅读版块”，把阅读和写作结合起来，采用“阅读---讨论---写作---评价”的教学模式，让学生更加了解写作的过程，为独立写作打下良好的基础。

一、阅读，提取语言素材。

首先我们有目的地指导学生阅读课文，获取相关的语言素材，并事先设计好阅读任务，让学生通过完成阅读任务的方式获取语言素材，以提高阅读的目的性和有效性。

例如，初三上册Unit7阅读Wouldyoumindkeepingyourvoicedown?

一课可设计如下阅读任务：

DoyouthinkpeopleinChinaandEuropehavedifferentideasaboutetiquette?

Whatarethey?

让学生通过阅读找出答案。

二、讨论，提升语言素材。

根据阅读获取的信息材料，我们组织学生对设计好的问题进行讨论，把所提取的语言素材提炼成有效地写作素材。

根据课文学生讨论：

Whatarepoliteetiquettes?

Whatareimpoliteetiquettes?

在讨论的过程中，学生会从文章中借鉴、提取语言素材，如：

有礼貌的礼节:

standinlineKeepyourvoicedowninpublictakecarenottocough...没有礼貌的礼节：

cutinfrontofotherssmokeinpublicdroplitter...在此基础上再让学生结合生活实际进一步讨论：

你认为还有哪些行为是有礼貌的？

哪些行为是没礼貌的？

让学生对课文内容进行补充，这样就为下一步写作做好了铺垫。

三、写作，输出语言素材。

做好以上两点后，就可以向学生呈现作文题目，组织学生写作。

由于作文题是以学生之前经过阅读和讨论等方式提炼得到的语言素材为基础的，因而学生已经有了基本的主题素材，人人都有话可写。

四、多元评价，提供有效反馈。

课堂限时命题写作完成之后，我们课题组改变以往由教师课后一人批改作文的方式为当堂课多元评价方式，即：

自评-互评-师评，这样就使写作活动得到及时、有效的反馈。

首先我们要求学生根据黑板上的评价要求先进行自评，很多学生完成初稿后，自己感觉写的不错，但对照黑板上的评价要求发现问题很多，如：

语言过于单一，条理不清楚，书写不工整等。

学生自评之后以四人小组合作的方式进行互评，这样学生同时面对自己和他人的作文，扮演品评者、校队者和编辑者等不同的角色。

在学生互评的过程中，老师在小组间走动，给学生以及时指正，学生们批改的很认真，通过互评学生学会了审视文章的内容和形式，对照前面写作的要求也了如指掌，不知不觉内化了写作的标准，将评价和修改文章的技能迁移到对自己文章的评价和修改上。

自评互评后，学生将改好后的文章交给老师评阅，老师修改的是学生没有能力修改的，这样就加快了评阅的速度，第二天学生便能得到文章的反馈。

讲评时，我们课题组要求用PPT展示学生习作中的普遍错误，同时展示优秀习作，引导学生体会作者表达思想的方法以及遣词造句的技巧，欣赏文章的精彩之处。

兴趣总是与专长相伴而行，对写作不感兴趣，与不擅长有关。

我们充分利用英语“阅读版块”，将读与写紧密地结合在一起，立足于“读”的同时，更着眼于“写”。

在学生读、悟、透和体会的基础上，进行“写”的训练的迁移。

经过一段时间的研究实践，我们欣喜地发现：

每次检测下来，学生的写作成绩比同年级的平行班级都会高出2—3分，且学生再也不惧怕写作文了。

由于是有所借鉴、感悟和体会，此时的学生也能感受到写作所带来的自信与快乐。

久而久之，学生对作文的兴趣也就养成了。