数学教学后记Word下载.docx
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这节课我让学生经历了探索有理数加法法则和运算法则和运算律的过程理解有理数的加法法则和运算律的过程，为学生创造了思考、交流的机会，使学生合作交流。
但计算中个别学生仍有漏符号的问题。
有理数的减法
随着初中知识的展开，初中数学知识本身也会前后相互干扰。
我反复强调减去一个数等于加上这个数的相反数，因而3－7中7前面的符号“－”是减号给学生留下了深刻的印象。
紧接着学习代数和，又要强调把3－7看成正3与负7之和，“－”又成了负号。
学生不禁产生到底要把“－”看成减号还是负号的困惑。
这个困惑不能很好地消除，学生就会产生运算错误。
科目数学教者时间
有理数混合运算
许多学生根据美学的和谐原则，习惯地自以为：
2a+3a=5a2a÷
（m+n）=a÷
m+a÷
n
的确，这些算式是“对称”、“美观”的！
承认犯这种错误的学生，从某种角度解释是从美学观学眼光出发的一种本能的流露。
“爱美之心，人皆有之”，我也实在不能太多责备这样去做的学生。
恰恰是我很珍惜这种审美的意识，再次鼓励他们独特去认识数学、刻画描述数学。
当然，我也应告诉他们美观的东西不一定都是好东西，正如我们生活中的罂粟花虽然美丽但却有毒，金玉其外可能败絮其中，光靠美观，不足以掌握好数学。
科目数学教者时间
近似数和有效数字
在几年的课堂实践中，我发现我对数学书的利用率不是很高。
教应用题时，把例题写在小黑板上讲解；
教式题、计算题时，有时干脆直接把题目写在大黑板上进行讲解。
只有在让学生做练习题时，才叫学生把书本打开。
所以有时候，我上到第几页，学生都没处找。
在本节课中，我没有按照惯例出示例题，进行示范、讲解，学生被动的接受。
而是充分利用教材这一媒体，让学生进行自学。
俄国教育家乌申斯基说过：
“没有任何兴趣，被迫进行学习会扼杀学生掌握知识的意愿。
”所以我在课前通过设问：
“来认识书本上介绍的另外一种数”，激发学生乐于看书的兴趣。
通过自学，学生掌握了近似数的概念。
并能联系实际，说说生活中的近似数。
然后，再次利用书本，让学生看书自学四舍五入法。
并把自己看到的内容跟同桌交流，然后说给全班小朋友听。
数学教学过程伴随着数学交流的过程。
包括教师与学生的交流、学生与学生的交流、学生与教材及教学媒体的交流、以及学生的自我交流等。
课上，我除了让学生自学，与教材进行交流外，还让学生把自己的想法说给同学听，与学生进行交流，培养学生的交往能力。
最后，利用书本，让学生自学近似数的应用。
整堂课，教师只是通过提问，让学生围绕问题进行自学。
从头到尾，利用数学书开展学习。
学生学得开心，学得主动。
但在自学过程中，我也发现存在不少问题。
如：
教师的问题该如何设计；
怎样引导学生进行自学，而不是简单的把书本上的内容看一遍。
多姿多彩的图形
课后我收到了学生很多不同图案的杰作，一个个都设计得非常精美，有的还在上面涂有学生自己喜欢的不同颜色，如此绚丽多彩，设计精美。
我感觉到我的学生他们宛然一个个小小的设计师，而我应该是这些未来设计师前进路上的指引者。
长方形和正方形的周长
回顾这一堂课的教学，发现还有值得探讨的地方，我认为主要有以下两点：
一是我认为在教学中对长方形周长三种计算方法之间的联系与区别比较不够重视，使最简便的方法（长加宽的和乘２）不够突出，对于本节课的这一难点没能很好克服；
二是我认为在教学过程中，对学生的动手操作能力培养欠佳。
数学来自于生活，又服务于生活。
应该说这节课中很多习题都是生活中的实际问题，但是，我发现有部分学生对此感觉难度较大。
经过反思，我认为在教学中，特别是在学生探索出长方形和正方形的周长计算方法之后，及时设计一个亲自动手解决的练习，如：
求出书本封面，桌面，或其他模型的周长。
这样，通过动手操作之后，学生对长方形和正方形的周长计算方法的理解和掌握，以及对实际问题的解决能力都会有所加强。
角的特殊关系：
互余、互补
1、学生在白纸上画一个直角，然后在直角内任画一条直线，观察着两个角有什么关系？
并量一量这两个角的度数？
通过实践学生就得到了感性认识，而且会进行角度的计算。
2、进行多媒体演示加深学生的印象和进行有关基础练习
3、再通过相同的方法教授补角概念及有关结论。
学生必须通过自己的探索才能学会数学和会学数学，与其说学习数学，不如说体验数学和做数学。
始终给学生以创造发挥的机会，让学生自己在学习中扮演主动角色，教师不代替学生思考，把重点放在教学情境的设计上，本节课采用这种教学设计对学生理解和消化当堂课的知识点，起到了良好的教学效果，充分调动了学生的动手操作能力，培养了他们通过观察、实验、比较、概括，对提高学生分析问题和解决问题的能力有很大的突破。
促进了学生自主学习的良好习惯和不断探究的思维空间。
运用现代化的教学手段，把图形的“静”变“动”，增强了直观性，初步培养想象能力，同时提高课堂教学的效率。
这里，运用了数形结合这一重要数学思想方法，起到变抽象为直观和化难为易的作用，对今后的数学学习有深远的影响。
立体图形的展开与折叠
人们生活的空间存在着大量的图形，图形是直观地让人们理解自然界和社会现象的绝妙工具。
空间与图形的学习将使学生能更好地适应生活的空间，同时，也给他们带来无穷无尽的直觉源泉，这种直觉是增进教学理解力的有效途径。
就发展学生的空间观念是空间与图形学习的目标核心来说；
能由“实物的形状想像出几何图形，由几何图形想像出实物的形，进行几何体与其互视图、展开图之间的转化”是空间观念的重要方面。
针对教材，学生要据已有的生活背景和初步的数学活动经验，从观察生活中的物体开始，通过观察、操作、想像、推理、交流等大量活动，逐步形成对图形的认识的目的，将促使我们必须从生活中常见的立体图形入手，使学生在丰富的现实情境中，在展开与折叠等教学活动过程中，总结认识点、线、面的一些性质，再通过展开折叠、切截从不同方向看等活动，在平面图形与立体几何的转换中发展学生的空间观念，并认识平面图形的简单性质。
课前的模型制作让生从手动中多少会获得不同程度的自由折叠启示，从制作作品的展示充分调动了不同的个性想像思维，则就会更有利于教学课堂，因而课堂教学的结果目标的设计尤为重要，是我们课堂教学的焦点。
喜爱哪种动物的同学最多
——全面调查举例
这节课我做到了以下几点：
㈠注重转变教师角色，把充分激发和保持学生学习积极性与提高学习能力放在教学首位，以学生发展为中心，引导学生发现、探究、解决问题。
教师成为学生学习发展的促进者，引导者与合作者。
㈡改变了学生的学习方式，采用动手操作，主动探究，合作交流的学习方式，注意培养学生动口动脑的实践精神、协作意识和创新意识，课堂上全体学生将不断萌发创新思维的火花。
㈢教师的评价观将彻底改变，课堂上充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性语言，让每个学生体验成功，增强自信心。
㈣注重从学生的生活经验出发，密切数学与生活之间的联系，营造愉悦的学习情境，学生学习热情高，充分体现了课堂教学生活化、活动化和情感化，体现了学生较高参与率，体现了学生能学习、会学习，体现了探索创新，体现了课改新理念。
做得不够的地方有：
㈠在课前准备没有做得足够，统计表没有做出。
㈡在上课前没有能很好地利用学生资源做数据搜集。
㈢上课时没有想好是贴图还是用涂色的方法来做统计图，这样就使得教学变成了由抽象思维到形象思维，但本节课的教学应是由形象思维到抽象思维。
从这节课中让我想到了，做为一个教师，在备课要做到仔细再仔细、认真再认真地去挖掘教材的真正内涵与领略课标的要求，这样才能上好一节完整的课，而不至于捡了芝麻丢西瓜。
科目语文教者时间
苏教版第五册第六单元文言文
遵循预定的教学目标和要求，运用开放式教学和研究式教学的模式，充分调动学生在古文学习中的积极性和主动性，让学生在古文学习中主动探索，积极研究，激发学生学习古文的兴趣和创新意识，培养他们的发现、探究、解决问题的能力。
在教学过程中放手让学生进行四个方面的预习活动和一演一问一归纳。
具体的操作顺序是：
提前一个星期左右就在早读课上布置预习，首先是查，结合课文后面的注释默读课文，把文后的注释写到文中相应的位置上去，目的是通过查，能够基本疏通文字了解大概内容；
其次是思，所谓思，就是把新课文中相关的词语和以前古文中学到过的词语联系起来进行比较甄别，以期融会贯通，起到举一反三的作用；
第三是读，要求熟读成诵，在朗诵中加深对文章的理解，在熟读中体悟文章的主旨，在熟读中揣摩写作技巧。
优秀的文章要求在课堂教学进行以前就能够背诵；
最后是抄一到两遍课文，要求边抄边想，体验反思，巩固已经掌握的课文要点。
经过以上四个步骤的预习以后，大多数的学生对课文已经基本掌握。
课堂教学时就可以基本实施由学生为主体的教学模式：
一演就是由学生自己上讲台讲演，内容有词义的解释，句意的理解；
如果有学生还有不理解处，可以提问，回答可以是讲台上的同学，也可以请其他同学解答，最后有同学根据自己的理解谈谈对文章的思想性、艺术性漫谈，教师在同学交流的基础上进行简洁的归纳。
这种预习方法有利培养学生自主学习的习惯，有利于培养学生发现、探究、解决问题的能力。
但是，教师同时要事先对课文进行细致的预习，对课文中语焉不详的地方要做好必要的提示，以避免学生走不不要的弯路。
科目语文教者时间
话题作文评讲1
近几年来，话题作文似乎受到理论界的普遍好评，但是在相当一部分初中学生的作文中并没有真正体现出话题作文的优越性。
或许现在初二初三学生在小学接受的作文教学基本上是命题作文，他们比较习惯做命题作文。
因为命题作文就那么几路套路，同学们对它已经耳熟能详，用起来得心应手。
因此，每次作文一布置话题作文，许多学生反而感到无所适从而无法动笔。
他们心底里还是希望做命题作文或者是材料作文。
因为毕竟生不如熟，熟而又生巧。
话题作文虽然表面上看是作文限制少了，最大限度地减少了学生作文的束缚，甚至连学生平时并不能够熟练掌握的文体也不做具体严格的要求。
其实呀，是对学生的作文的综合能力作出了更高的要求：
其一是题目，命题作文的题目都是现成的，无须学生去动脑筋，话题作文首先要学生自己拟一个题目，而且要求醒目、新颖、切题，这对相当多的学生来说，已经需要绞尽脑汁了。
其二是审题能力，命题作文的主题学生比较能够掌握，无非是有意义的啦，难忘的啦，感动人的啦，材料大多是比较现成的，用不着去挖空心思。
而话题作文大大提高了审题的难度，学生把握起来就不那么容易了，学生常常会搞错。
其三是材料问题，命题作文的材料多的传统型的，无需学生苦苦搜索，话题作文就没有那么简单了，它需要学生自己从自己的生活中去选择，组合。
话题作文需要学生有一个更加广阔的生活空间和思想空间。
话题作文需要学生有最为基本的想象能力和联想能力。
科目语文教者时间
话题作文评讲2
话题作文确实是比较灵活，文体基本不限，学生可以相等自由地发挥，成了学生平时最为喜欢的练笔形式（小作文）。
然而，作为话题作文，却要求学生必须要有真正的水平，首先要求学生能够找准真确的切入点，然后要有广阔的生活空间和思想空间。
或许可以这么说吧，教师（学生）有多大的能耐，话题作文就能够为你提供多大的舞台。
目前，学生的作文中虽然已经很少有传统的拣钱包啦，汽车上给老奶奶让座啦，帮助同学解决困难啦，老师下雨天把雨衣让给学生啦，老师带病上课一类的经典。
但是大多数学生作文空洞仍然缺乏个性和创新没有新意。
究其原因，大致可以归纳为以下几点：
首先，缺乏创新意识，缺乏主体意识。
此举一个例子。
第八周周三、周四分别在三、四两个班级的八十分钟补课时间训练学生的创新思维能力，具体做法是，先在黑板写“奶奶”“小弟弟”“手推车”三个词语，然后有十二个同学在黑板上各任意写一个名词动词或者形容词。
三班在黑板上写的十二个词语中分别有“奶奶”、“巴金”、“莎士比亚”、“小馄饨”、“圣诞节”、“礼物”、“纸裙子”等，要求学生在十分钟左右以记叙的方式写三百字左右的短文，把以上15个词语有机地嵌进去，使短文成为一个完整的小故事。
然后上讲台说给大家听。
结果，故事编得比较完整，情节也相对的喝情理，但是，坐在手推车里的都是小弟弟。
学生多以普通的思维理解小弟弟是自己的小弟弟，竟然想不到小弟弟可以是奶奶的小弟弟。
由此可以看出，创新作文，尚需要开发学生辐射式的思维能力。
苏教版第五册16、《孔乙己》第一课时
这篇短篇小说3000字左右，但思想意义深刻，语言含蓄，意味丰富，可教学的地方很多。
一篇文学作品要想讲深讲透是困难的，而且也没有必要。
语文阅读课教学的任务主要是以教材为例，传授必要的学科知识，培养学生的阅读能力，发展学生的思维能力。
从人物人手理解这篇小说的内容，化难为易。
提示学生找出文中能够概括孔乙己特殊身份的一句话，既能引起学生注意，养成边听过思考的习惯；
又能训练找出关键语句的能力。
全文的阅读分析将从这一句展开。
分析孔乙己的性格特征让学生从他的外貌、语言、行动等方面去分析。
提出要求:
依据课文内容分析，注意前后联系。
抓住孔乙己身上所表现出的种种矛盾去思考、分析。
重点分析几个句子:
A、孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。
（贫困潦倒而又思想保持读书人的架子，虚荣心十足）B、穿的虽然是长衫，可是…也没有洗。
（四体不勤，懒）C、他对人…总是满口之乎者…半懂不懂的。
（以读书人自居，卖弄"
学问）D、孔乙己睁大…凭空污人清白（事实上并不清白却想要清白的名声，死要面子，竭力掩饰自己的劣迹）E、孔乙己便涨红了脸青筋条条绽出，分辩道…不能算偷…窃书!
读书人的事，能算偷么?
"
（又恼又羞，自欺欺人，迂腐可笑）。
这一环节，充分发挥学生学习的主动性，让他们尽可能地谈出自己的分析。
值得注意的是，讨论中不要忽视读书，读读议议，议议读读。
有的语句不太好说清楚时，不妨让学生读一读、通过读，去体会作者的用意，进而理解人物性格。
例如，"
孔乙己便涨红了脸，额上的青筋条条绽出，分辩道，"
窃书不能算偷……窃书!
……读书人的事，能算偷么?
读出其中几处标点符号的内涵来，是很利于分析其中所体现出的人物性格特征的。
苏教版第五册16、《孔乙己》第二课时
归纳概括的内容，紧紧抓住孔乙己性格中的矛盾去分析，这与前面初读课文时抓"
孔乙已是站着喝酒而穿长衫的唯一的人"
一句的思路是一致的，即引导学生从孔乙己一出场时展示出来的自身矛盾出发，循着他语言、行动等方面所显现出的矛盾，进而分析出他的性格特征。
若学生没有照这样去归纳概括，只要意思对，也是可以的。
如果这样，教师待学生说出自己归纳概括的结果后，再提供给学生以上的归纳概括的内容，拓宽他们的思路，加深他们对人物性格的理解。
理解这篇小说的主题思想时充分调动学生的思维，集体讨论，各抒己见。
下列观点，供参考。
观点
（1）《孔乙己》主要"
是在描写一般社会对于苦人的凉薄。
观点
（2）揭露和讽刺病态社会不幸的人们的思想、精神中的封建等级观念。
观点（3）通过孔乙己的悲剧，有力地揭露和控诉了腐朽的封建教育科举制度和产生孔乙己悲剧的整个封建社会制度。
观点（4）从孔乙己这一面看，小说反映了封建文化和封建教育对读书人的毒害，控诉了科举制度的罪恶;
从民众一面看，小说揭示了封建社会的世态炎凉，人们精神的冷漠麻木，社会对于不幸者的冷酷，从一个侧面反映了封建社会的腐朽和病态。
以上四个观点各具道理，相对来说，观点（4）更客观些。
学生发言中，只要言之成理，同意哪一种观点都自有他们的认识在里边。
这既是思维训练，也是说话训练，益于进一步理解课文和提高学生认识水平。
有必要时，待学生各抒己见后，将4个观点做一比较，使多数学生形成接近的观点。
苏教版第五册6、《统筹方法》
我知道学生对一开始介绍作者的老模式已经很熟悉了，也没什么兴趣。
我想学生不是对网络很有兴趣吗？
我可以好好的利用呀。
于是我打开多媒体，打开XX网页，让学生看我怎么搜索到有关华罗庚的资料以及图片的。
这时教室出奇的宁静，五十几双眼睛都凝视在大屏幕上。
他们看到了华罗庚青、中、老的照片，而且看到了华罗庚生平，以及他的一些故事。
我想这比我直接提供给学生信息要好的多，在这一环节中，学生初步知道了怎么在网上搜索资料，要看什么，又是我们共同筛选的内容，学生非常有兴趣。
接着到了正题。
我让学生自读课文，准备向同学介绍统筹方法。
10分钟后，要求学生在小组里互相介绍统筹方法，可以用自己生活的例子，适当的运用课文中的话。
小组介绍后，要求全班交流，我把介绍人叫到了讲台上，“为了让你的介绍更加的精彩，适当的时候可以在黑板上画图。
”书面交流与口头交流不是截然分开的，它们是可以结合起来运用的，这在生活中我们应该懂的，没有理由要求学生只写或只讲，可以让学生边讲边写，目的只有一个，让学生更好的与人交流。
最后要求学生积累课文中的成语。
这一节课我本没有想过要把它上成像模像样的语文课，只是想让学生学点生活知识。
但课后，我却觉得这也不能说不是一节语文课，大的目标是我预设的，过程是生成的，我的头脑和学生的一样处在高速运转当中。
于是我在想：
是不是可以这么说“语文课需要老师学生运用各自的智慧来共同构建”呢？
苏教版第一册《幼时记趣》、《〈论语〉六则》
采取竞赛的形式来加强学生的朗读，学生对这种形式非常感兴趣，他们都抢着要来读，积极性非常高，而且都能全身心地投入朗读。
因为是竞赛（我规定：
能指出对方错误的就能得分），所以听的同学更是认真。
通过这种形式的朗读，学生对文言语言有了一点感悟，也能初步地体会到文言文的句读方法与句子停顿的规律。
倡导自主、合作、探究的学习方式，并用小组竞赛的形式来了解学生自主探究学习与合作探究学习的情况。
我教学《幼时记趣》与《<
论语>
六则》时，让学生熟读课文后，就组织他们先自己去独立读通课文，并设计出一些问题（自己先拟出答案），拿到组里去讨论（听听别人的见解）；
然后各组把自己组里设计的问题抛给班级，让其他组的同学来回答，由抛题组来辨明是非，讲得有道理的双方都能得分。
课堂上采用这种自主、合作、探究的学习方式与小组竞赛的形式，课堂气氛非常活跃，学生的学习兴趣非常浓厚。
而且，我听了他们的答与辨后，还能从中了解到他们自学探究与合作探究的效果如何。
这样做，我感觉真是一举多得。
小组讨论要讲究效率。
要有效率，对讨论就得精心设计，精心组织，精心指导，否则，就会变成漫无边际的闲聊，变成失控的混乱局面，这样就达不到什么教学目的。
为了提高效率，要注意下列各个环节：
（1）问题的设计要让学生内容明确，有话可说，讨论起来，气氛才能热烈。
即问题不可太难也不可太容易，还要力求新颖，有吸引力，让学生喜欢思考，喜欢表达。
（2）分组时要考虑各组水平的匀衡性，每组都要有一两个组织者、领头人。
正组长具体安排讨论，副组长负责记录情况，并轮担任小组发言人。
（3）要讨论就要有时间，要有足够的时间，不能搞形式，不能走过场。
否则，三两分钟实在讨论不出什么内容，即使学生有话可说，那也不是讨论得来的。
（4）要安排好问题的讨论顺序，组员发言的顺序，让学生在有序、定量中进行，比如要求每人至少要提一个问题，要发一次言。
（5）对学生的发言要点评得体，要实事求是，要一分为二，要表扬优点，以鼓励为主，同时又要指出努力的方向。
（6）对班级的讨论，要有小秘书作记录。
所记录的内容要作为以后学生成绩定性的依据。
否则，每次的发言总是那几个组长，别人就很少发言了。
即便是组长代表小组发言，也要鼓励其他成员作些补充。
如果要求发言的人中有尖子生又有学困生，教师应该把发言的机会更多地让给学困生。
苏教版第五册18、《窗》
我选用师生互动，生生互动，生师互动的课堂模式的目的，是为学生的创新能力和想象能力的培养提供一个舞台。
所采用的教学策略，主要是逐步提供有关情节，逐步要求学生在已知的特定情境中充分发挥想像，不断的合理的创造性的构思出下一个情景。
人的好奇心是创新能力的源泉，在这一课堂上，学生的灵性得到充分的展示，学生的思维、想像得到了放飞。
创新性活动只有在创造性想像的参与下，才能结合以往的经验从而形成新的形象。
创造性想像是创造性活动顺利进行的关键。
课堂提问是放飞想像的钥匙，问题的出现使学生产生一种需要，产生一种解决问题的渴求，这种渴求就是一种学习的动力，一种创新的因素。
因此我精心设计了几个问题，给学生提供了恰当的能不断打开想像空间的钥匙。
比如：
①窗边的病人，通过窗看到了些什么？
②有一天，躺着的病人“突然产生了一个想法”，这是一个什么样的想法？
③你认为这个想法是否合理？
④靠窗的病人病情危急时和死后，另一位病人是怎么想和怎么做的？
这些问题，有效地唤起了学生原有的生活体验，让学生觉得有很多话要说，让毎一个同学都能在原有的水平上流畅地说出自己的所感所悟。
创造性的构思出无数个下一个故事情景，从而在不断满足学生的好奇心和表现欲的过程中，培养学生的想象能力和创新能力。
这堂课一下课，学生马上对我说
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