XX年青岛版一年级数学上册第五单元1120各数的认识上课教学方案设计Word文档格式.docx
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如：
在教学认识“11”这个数时，直接让学生数出沙滩上有多少只海鸥，这是充分借助学生的生活经验。
在认数之后教学“12+3=？
”时，让学生利用已有的知识经验数一数或利用小棒或计数器通过摆一摆、拨一拨等数学活动，自主完成对算理算法的探究。
2、
注重在直观操作中感知与抽象。
教材在编排11-20以内数的认识时，首先让学生借助实物数数，在借助小棒等学具数数，在数数的过程中感悟数的大小，掌握数的顺序。
接着把10根捆成一捆，在直观的基础上抽象出10个一是1个十，然后用计数器表示出来，借助计数器进一步抽象出数的写法。
这个过程充分体现了有直观到抽象，有利于学生理解数的意义，发展数感，渗透数形结合的思想。
另外，在教学加减计算时，也经历了解决红点问题借助学具明确算理，解决绿点问题在理解算理的基础上抽象算法的从直观到抽象的过程。
3、
倡导解决问题方法的多样化。
本单元教材在认数和计算的编排上都注重了解决问题方法的多样化。
在认识“20”时
教材呈现了借助实物来一个一个的数，用小棒数一数，用计数器拨一拨等多种方法。
在计算教学时，也呈现了数一数，拨一拨、摆一摆等多种方法。
多样化的方法是以展示学生在合作探究成果的形式呈现的，表明这些方法要通过学生的自主探究、合作交流的形式产生，体现了学生的主体地位，有利于培养其创新意识。
■教学目标
、结合具体情境，能正确地数出数量在11—20之间的物体个数；
认识11-20各数，并能正确地读、写。
2、在数物体个数的过程中，初步认识计数单位“一”和“十”，认识数位“个位”和“十位”；
知道11—20各数的组成，了解20以内数的顺序，会比较20以内数的大小。
3、结合具体实例，能正确计算十几加几（不进位）、十几减几（不退位）的加减法，知道加减法各部分名称。
4、经历用20以内数描述身边事物的过程，体会数与生活的联系，形成初步的估计意识。
教学重点、难点
教学重点
、认识11—20各数，并能正确的读写
2、能正确数出11-20物体的个数。
教学难点
、知道11—20各数的组成了解20以内数的顺序比较20以内数的大小
2、能正确日算十加几、十几加几（不进位），十几减几（不退位）的加减法
教学建议
充分借助学生已有生活活动经验探究新知。
教学时教师要充分利用学生已有的经验。
这样，既可以有的方失，又可以让学生感受到自己在探究中的重要作用，从而乐于思考。
如在教学时11-20各数的认识时，可以直接将问题提出，让学生数一数沙滩上有多少只海鸥，礁石上有多少只海鸥。
学生根据已有的具备的数数经验，很容易数出有11只和20只，而且会出现一个一个的数、两个两个的数等不同的办法，这些经验将帮助学生尽快进入新知的探究。
同样。
在教学“12+3=”时直接然给学生想办法来计算。
因为学生在认数时已经形成了用小棒和计数器表示数的活动经验，所以学生很顺利得出计算结果，并借助学具操作探究“十几加几”的算理和算法。
放手让学生借助已有的经验进行探究，满足学生成为发现者的愿望，也能帮助其联系已有的认知基础探究新知。
，
2、充分借助学具操作，让学生经历直观到抽象的过程。
数的认识和计算对于一年级学生来说比较抽象，要充分的借助学具操作，让学生经历直观到抽象的过程。
如本单元中，计数单位“十”和数位“十位”时非常重要的。
学生理解同一个数字在不同的位置表示不同的数值是比胶困难的。
在教学时，要充分的让学生用1根小棒代表1只海鸥来摆一摆，然后让学生思考怎样摆才能使学生一眼就看出是多少。
随着学生想出把10根打成一捆，引出“10个一就是1个十”，让学生深刻体会计数单位“十”的意义产生的重要性。
再借助计数器表示出“11”，对照小棒、计数器写数，在头脑中建立起“1个十”和“10个一”的表象，理解数的组成，从而形成数的概念。
这样，既培养学生抽象概括能力，又能培养学生的数感。
3、放手探索与合作交流，让学生展现多样化的方法。
在解决问题的过程中，要给与学生充足的时间和空间，放手让学生独立地探索算法，并通过交流，体验算法多样化。
在教学“十几加几（不进位）”加法时，教师在学生列出算式“12+3”后，让学生独立思考等于多少，如何计算，然后进行交流，充分展示多样化的方法，如数一数，用小棒摆一摆，用计数器拨一拨、“2+3=5,10+5=15”等，由于学生的知识基础、思维习惯等会有不同，所以出现的方法可能不同，像数一数的方法在情况比较好的班级就会不存在，而“2+3=5,10+5=15”这种方法又有可能没有出现，我们在教学时，要明确每一种方法的价值，对重要的方法，如借助学具操作和“2+3=5,10+5=15”必须出现，如果学生不出现要进行引导，并重点处理，而其它方法可以适当灵活处理。
这样，既可以培养学生的思维能力和创新能力，又可以保证完成基本的教学任务。
4、依据教学目标全面回顾，客观评价学生的学习状况。
在评价学生时，可以从以下3各方面进行。
能否正确的数出数量在11-20之间的物体的个数，掌握数的顺序；
能否正确的读、写；
能否正确认识计数单位“一”、“十”和其所在的数位；
能否掌握数的组成并会比较大小；
能否正确的进行口算“10加几”、“十几加几（不进位）”及相应的减法，知道加减法算式各部分的名称。
能否借助学具进行操作、观察、思考、合作、交流等数学活动，能否借助学具操作进行抽象概括，病娇明白地表达自己的想法。
能否积极参与学习过程，借助已有的经验主动思考，享受数学学习带来的快乐，具有学好数学的自信心。
新-课-标-第-一-网
课时安排
共4课时
机动课时2课时
教学内容
课时
迎接海鸥---11-20各数的认识
喂海鸥—十几加几（不进位）和十几减几（不退位）
综合练习
智慧广场
合计
4
&
#61550;
教材第76-79页信息窗1，11-20各数的认识及相关的练习。
教学提示
创设“海鸥回来”的情景，让学生从情景中自然的认识数，体会数与生活的密切联系；
然后通过摆一摆、捆一捆等活动让学生体会和掌握“10个一是1个十”及数位个位和十位，掌握11-20个数的组成。
本信息窗呈现的是小朋友欢迎海鸥回来的情境。
图中包含的主要信息有：
沙滩上有11只海鸥、13个小朋友、礁石上有20只海鸥。
借助问题“沙滩上有多少只海鸥？
”、“沙滩上有多少个小朋友”和“礁石上有多少只海鸥”，引入对11-20各数的认识。
教学时可以利用多媒体或者挂图创设情境，先让学生独立观察情境图，说说图中画的什么的是什么，接着结合学生的回答适当介绍素材的背景：
由于人们注重环境保护，大海的生态环境改善了，海鸥又回来了，看，一群小朋友正在海边欢迎海鸥的到来，再给海鸥喂食。
这样，一方面增长学生的环保意识，另一方面激发了学生的积极性。
引入对本单元知识的学习。
第一红点标示的问题是：
“沙滩上有多少只海鸥？
”教材先出示了两种不同的数法，接着借助小博士引出学具，学习数的组成、数位及读写法。
这样，从学生已有经验和知识基础出发，通过学生动手操作，解决抽象的计数单位和数位。
知识与能力
、让学生会数、会写20以内的数。
2、认识数位“个位、十位”和计数单位“一、十”进一步培养搜集处理信息的能力。
3、掌握11-20各数的组成，能比较数的大小。
4、让学生体验数与生活的联系，获得数感。
过程与方法
经历在实际情境中提出问题，解决问题的过程，让学生从情景中自然的认识数，体会数与生活的密切联系；
情感、态度与价值观
、培养学生用数学的眼光看待周围的事物，用数的观念分析日常生活中的各种现象的意识和能力，并与他人交流，促进学生数感的发展。
2、在独立思考和合作的过程中，锻炼克服困难的意志，培养积极参加环保意识的态度和习惯。
教学重点：
认识数位“个位、十位”和计数单位“一、十”掌握11-20各数的组成，能比较数的大小。
培养学生数感。
教学难点：
教学准备
教师准备：
、小棒、计数器
学生准备：
小棒、计数器。
教学过程
（一）新课导入：
一、创设情景，提出问题
、介绍背景：
市南区发起“挽留海鸥”的活动，经过大家的不懈努力，不久“海鸥回来了”，让我们去看看现在海边的美景，怎么样？
2、出示情境图，让学生说一说图上都有什么？
（让学生把图上的内容说完整。
）
学生自由发表意见。
教师适时对学生进行环境保护的教育。
谈话：
如今海边变美丽了，可爱的海鸥又回来了。
你瞧，小朋友和海鸥玩的多开心啊！
设计意图：
既创设了学习新知的情景，又借助情景让学生说：
“怎么做才能让海鸥回来呢？
”让环保教育与知识学习融为一体。
0、第10题：
小蝌蚪找妈妈
⑴10以上的数和10以内的数怎么比较大小？
⑵两个10以上的数怎么比较大小？
⑶引导学生理解题的意思：
比15大的蝌蚪是左边青蛙的孩子，比15小的蝌蚪是右边青蛙的孩子。
在以上的基础上，学生独立完成，用县连一连。
1、第11题：
想一想，塡一填。
看看这两组数字，你发现了什么？
（2个2个的数，一个顺数一个倒数）
在这一环节的教学中，通过各种练习，掌握11-20以内的数组成，比较大小、认识计数单位和数位，更好掌握知识形成技能。
（四）达标反馈
一、填空
、一个十2个一合起来是（
）
2、“11”十位上的“1”表示（
3、16里面有（
4、有2个十，就在（
）位上写2。
5、比14大，比16小的数是（
二、补充习题
.看图写数。
（
2.填一填。
3.小动物住店。
□
住（
）号房间，
）号房间。
参考答案：
.
1
8
2.
3
6
7
9
3.
5，
7，
0，
1，
6。
一、填空
2
一个十
一个十和6个一
十
5、比14大，比16小的数是（15
（五）课堂小结
这节课你的收获是什么？
哪些方面你对自己很满意？
生：
我学会了数11-20以内的数。
我知道11-20以内数的组成。
我知道数位和记数单位区别
在刚才发言时我受到了你的表扬。
这一环节，是教师和学生一起进行总结的过程，使学生学会总结知识，把所学知识变成自己内在的东西。
自己对自己的及时评价，使得孩子们发现自己的优点，培养孩子的自信和对数学学习的兴趣。
（六）布置作业
一、【基础平台】写一写
二、【能力检测】摆一摆，填一填
三、【拓展应用】画一画
一、【基础平台】写一写
20
三、【拓展应用】
画一画略
板书设计
教学反思
本课的知识点较多，对学生容易掌握的数数、读数和写数安排的分量较轻，重点放在了认识数位、计数单位和数的组成这几个知识点时，充分利用了摆一摆和计数器，并借助摆一摆和计数器将这几个知识点联系在一起，体现了知识之间的内在联系。
教学资料包
教学资源：
易错举例：
判断：
20里面有2个一
错误答案：
正确
正确答案：
错误
错题分析：
错误解答错在没有正确理解20的组成。
20是由2个十组成的，也可以说是有20个一组成的，所以说20里面有2个一是错误的。
习题金钥匙：
想一想，塡一填
⑴9、11、13、（
）、17、（）
⑵14、12、10、（
）、（
）、4
思路分析：
观察
（1）题9、11、13可知，数数从9开始，2个2个从小往大数，所以13后面的数是15、17、19.
观察
（2）题14、12、110可知，数数从14开始，2个2个从大往小数，所以10后面的数是8、、6、4.
计数单位和数位有什么区别
对于每一个数都应当有一个名称，这样，我们才能称呼它，也就是才能读出这个数来。
就以自然数来说吧，自然数是无限多的，如果每一个自然数都用一个独立的名称来读出它，这是非常不方便的，也是不可能做到的。
为了解决这个问题，人们创造出一种计数制度，就是现在我们使用的十进制计数法。
十进制计数法的特点是“满10进一”。
也就是说，每10个某一单位就组成和它相邻的较高的一个单位。
即10个一叫做“十”，10个十叫做“百”，10个百叫做“千”，10个千叫做“万”，……。
一（个）、十、百、千、万、十万、百万、千万、亿、十亿、百亿、千亿、兆、……，都是计数单位。
数位是指写数时，把数字并列排成横列，一个数字占有一个位置，这些位置，都叫做数位。
从右端算起，第一位是“个位”，第二位是“十位”，第三位是“百位”，第四位是“千位”，第五位是“万位”，等等。
这就说明计数单位和数位的概念是不同的。
但是，它们之间的关系又是非常密切的。
这是因为“个位”上的计数单位是“一（个），“十位”上的计数单位是“十”，“百位”上的计数单位是“百”，“千位”上的计数单位是“千”，“万位”上的计数单位是“万”，等等。
例如：
8475，“8”在千位上，它表示8个千，“4”在百位上，它表示4个百，“7”在十位上，它表示7个十，“5”在个位上，它表示5个一。
十进制计数法
渊源
首先，现在人们日常生活中所不可或离的十进位值制，就是中国的一大发明。
至迟在商代时，中国已采用了十进位值制。
从现已发现的商代陶文和甲骨文中，可以看到当时已能够用一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、万等十三个数字，记十万以内的任何自然数。
这些记数文字的形状，在后世虽有所变化而成为现在的写法，但记数方法却从没有中断，一直被沿袭，并日趋完善。
十进位值制的记数法是古代世界中最先进、科学的记数法，对世界科学和文化的发展有着不可估量的作用。
正如李约瑟所说的：
“如果没有这种十进位制，就不可能出现我们现在这个统一化的世界了。
”
大地湾仰韶晚期房F901中曾出土一组陶质量具，主要有泥质槽状条形盘、夹细砂长柄麻花耳铲形抄、泥质单环耳箕形抄、泥质带盖四把深腹罐等。
其中条形盘的容积约为264.3立方厘米；
铲形抄的自然盛谷物容积约为2650.7立方厘米；
箕形抄的自然盛谷物容积约为5288.4立方厘米；
四把深腹罐的容积约为26082.1立方厘米。
由此可以看出，除箕形抄是铲形抄的二倍外，其余三件的关系都是以十倍的递增之数。
这些度量衡具的发现也为研究我国古代十进制的起源等，提供了非常珍贵的实物资料。
[1]
古巴比仑的记数法虽有位值制的意义，但它采用的是六十进位的，计算非常繁琐。
古埃及的数字从一到十只有两个数字符号，从一百到一千万有四个数字符号，而且这些符号都是象形的，如用一只鸟表示十万。
古希腊由于几何发达，因而轻视计算，记数方法落后，是用全部希腊字母来表示一到一万的数字，字母不够就用加符号“‘”等的方法来补充。
古罗马采用的是累积法，如用ccc表示300。
印度古代既有用字母表示，又有用累积法，到公元七世纪时方采用十进位值制，很可能受到中国的影响。
现通用的印度——阿拉伯数码和记数法，大约在十世纪时才传到欧洲。
在计算数学方面，中国大约在商周时期已经有了四则运算，到春秋战国时期整数和分数的四则运算已相当完备。
其中，出现于春秋时期的正整数乘法歌诀“九九歌”，堪称是先进的十进位记数法与简明的中国语言文字相结合之结晶，这是任何其它记数法和语言文字所无法产生的。
从此，“九九歌”成为数学的普及和发展最基本的基础之一，一直延续至今。
其变化只是古代的“九九歌”从“九九八十一”开始，到“二二如四”止，而现在是由“一一如一”到“九九八十一”。
历史沿革
有学者认为，北京周口店的一万多年前的山顶洞人遗址出土的骨管，以一个圆点代表1，两个圆点并列代表2，三个圆点并列代表3，五个圆点上二下三排列代表5，长圆形可能代表十。
中国著名数学史家，国际科学史研究院通讯院士李迪教授认为山顶洞人骨管符号是“一种十进制思想”。
另有学者对中国青海乐都县柳湾出土一千多枚新石器时代骨片进行研究，发现它们分属马厂、半山、齐家和辛店四个中文化型。
骨片长度为2-2.4厘米，厚约1毫米。
骨片上有刻痕，少的一个，多不超过八个，每个骨片上的刻痕数目不超过十个，他们以此认为新石器时代已有加法运算和十进制。
另有学者认为，甲骨文中一横代表1，两横相叠代表二，三横代表三，四横代表四，X代表五，“人”形代表六，“十”代表七，“）（”代表八，“九”已经是九；
|代表十，||代表20，|||代表三十，||||代表四十；
此外50，60，70，80，90，100，200，300，400，500，600，700，800，900，1000，XX，……9000，10000……40000都有不同的符号。
商代甲骨文“已形成完整的十进制系统”。
北京的中国历史博物馆藏有一把安阳殷墟出土的象牙尺，长15.78厘米，分为十寸，说明中国商代的十进制几经用在长度上了。
中国周代金文的纪数法，继承商代的十进制，又有明显的进步，十进数量级符号有十、百、千、万、亿，如西周金文“伐鬼方……俘万三千八十一人”，“武王遂征四方，俘人三亿万有二百三十”，出现了位值记数，例如“俘牛三百五十五“，其中三百五十五写成“三全XX”，前面的“全”是金文的“百”，后面两个XX是五十五，省去了“十”，出现了位置概念，但尚未形成完整的位值制。
金文商鞅量铭还出现分数。
春秋战国时代，出现严格的十进位制筹算记数，以空代表0，也发明了用于十进位制乘法、除法的九九表&
公元前3400年左右，古埃及有基于十进制的记数法。
但这种十进制并无位值的概念。
吠陀时代前800年的印度仪轨经类文献中的绳法经中包含大量分数的应用，但并无证据显示此时的文字记数系统是十进制的。
公元前500年，希腊古典时期的阿提卡数字为十进制系统。
公元前300年，印度的婆罗迷数字为十进制。
婆罗迷十进制毫无位值概念。
出土于巴基斯坦的古印度巴克沙利手稿可能是世界上最早的包括0的“真正的”十进制系统，但它的具体时间有争议。
十进制
《卜辞》中记载说，商代的人们已经学会用一、二、三、四、五、六、七、八、九、十、百、千、万这13个单字记十万以内的任何数字，但是现在能够证实的当时最大的数字是三万。
甲骨卜辞中还有奇数、偶数和倍数的概念。
我们有个成语叫"
屈指可数"
，说明古代人数数确实是离不开手指的，而一般人的手指恰好有十个。
因此十进制的使用似乎应该是极其自然的事。
但实际情况并不尽然。
在文明古国巴比伦使用的是60进位制（这一进位制到现在仍留有痕迹，如一分=60秒等）另外还有采用二十进位制的。
古代埃及倒是很早就用10进位制，但他们却不知道位值制。
所谓位值制就是一个数码表示什么数，要看它所在的位置而定。
位值制是千百年来人类智慧的结晶。
零是位值制记数法的精要所在。
但它的出现却并非易事。
我国是最早使用十进制记数法，且认识到进位制的国家。
我们的口语或文字表达的数字也遵守这一原则，比如一百二十七。
同时我们对0的认识最早。
十进制是中国人民的一项杰出创造，在世界数学史上有重要意义。
著名的英国科学史学家李约瑟教授曾对中国商代记数法予以很高的评价，"
如果没有这种十进制，就几乎不可能出现我们现在这个统一化的世界了"
，李约瑟说：
"
总的说来，商代的数字系统比同一时代的古巴比伦和古埃及更为先进更为科学。
形式区别
巴比伦60进位制以一个上大下小的楔形代表1，两个并列楔形代表2，三个并列楔形代表3，上二个楔形下二个楔形代表4，上三楔下二楔代表5，上三楔下三楔代表6，上四楔下三楔代表7，上四楔下四楔代表8，上五楔下四楔代表9；
一个左小右大横楔代10，两个横楔并排代表20，三个横楔并排代表30，四个横楔并排代表40。
玛雅20进位制以一个点代表1，两个点并列代表2，三点并列代表3，四点并列代表4，短横线代表5，横线上加一点代表6，横线上加二点代表7，横线上加三点代表8，横线上加四点代表9；
上下两横线代表10，上下两横线之上加一点代表11，三重叠横线代表15，三横线上加一，二，三点代表16，17，18；
小椭圆圈上加一点代表20。
古埃及十进制以一个竖道代表1，二并排竖道代表2，三竖道代表3，一横道代表4，左二撇右竖道代表5，上
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