汾湖协作型集团化办学Word格式.docx
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----新教材七下名著阅读教学例谈
吴江区莘塔中学蒋翔宇
（该文发表于《当代教育实践与教学研究》2018年第4期）
摘要：
整本书阅读指导，在语文教材名著阅读量大大增加之际，显得尤为必要。
教师必须要在了解学生课外阅读的基础上，通过综合运用激发阅读兴趣、指导阅读策略、引导阅读过程、评价阅读效果等举措，追求学生阅读效果的最大化，让整本书阅读成为学生阅读书籍的常态。
关键词：
整本书阅读；
兴趣激发；
策略指导；
过程引导；
效果评价
当今社会，要提高国民的阅读水平和能力，提升中华民族的精神境界,很大程度上依赖语文教学水平的提升,尤其是指导学生进行阅读的水平必须要得到提高。
整本书阅读的指导，不失为一种非常值得推广的办法。
新初一的语文教材中要求的名著阅读量已是大大增加，由以前每学期一部，增加到现在的六部。
这里包括课内讲读，课外自读的作品。
学生的阅读任务比以前无疑已是大大增加，对于像我们这样农村中学的学生，阅读情况本来就不乐观，面对这一新的变化，困难会更大。
因而语文教师的阅读策略指导，显得尤为重要。
本人针对吴江区莘塔中学学生的具体情况，在学生整本书阅读方面进行了一些尝试，取得了一定成效，现在总结出来，跟大家分享。
一、了解学生课外阅读情况
要完成现在的阅读量，首先必须要充分了解学生当前的阅读情况。
于是我在开学之初就对班级学生进行了阅读情况的调查，结果发现情况不太乐观：
这届学生从小学五年级以来平均每年阅读不到三本的居然接近50﹪，有30﹪左右的学生阅读在四到六本，只有20﹪左右的学生阅读量在七本以上。
而学生阅读的书籍中文学作品的占比又较少，最喜欢的是小说类，小说又以玄幻类、青春校园类和侦探推理类小说最受青睐。
总的来看，学生课外阅读情况不太理想，但其实他们也并不排斥阅读，部分学生甚至不害怕阅读长篇大作。
如果有贴近自己生活的作品，他们也会读得津津有味。
但是学生们对那些远离自己生活和处所时代社会的作品，如《骆驼祥子》，《钢铁是怎样炼成的》等，他们就总提不起兴趣。
其实，许多经典小说给我们展示的，是与我们生活完全不同的世界的复杂人物的经历，我们需要去感受那迥异的世界，别样的人物，以此来拓展我们的视野，提升我们的鉴赏能力。
在了解学生基本的课外阅读情况后，接下来的课外阅读指导，我就大致有数了，采取的措施尽量做到有的放矢。
二、激发学生整本书阅读的兴趣
要让学生真正从内心深处喜欢并主动阅读名著，则必须要讲究策略。
教师跟学生强调读书的意义和价值，当然是有必要的，但实际效果不一定很大。
为此我们做了三个方面的工作：
首先，在让学生阅读名著前要进行“读前引趣”。
教师可以联系实际给孩子们灌输阅读是快乐的这一概念。
但是我们不能光靠说教，不妨以故事为先导进行读前引趣。
比如在阅读《骆驼祥子》前，我跟学生这样引导：
骆驼被称为“沙漠之舟”，它在沙漠里不吃不喝能坚持行走二十一天，具有顽强的生存能力。
而有一个人也拥有与骆驼相似的能力，他就是“祥子”，外号叫“骆驼”，他生活在旧时代的老北京。
他最大的理想就是能拥有一辆属于自己的“黄包车”——那个年代主要的交通工具，老百姓称为“洋车”。
于是，祥子开始没命地攒钱,究竟他最后有没有实现自己的梦想呢？
我们不妨一起来阅读《骆驼祥子》这部作品，一起来寻找答案。
其次，在学生阅读的过程中，要适时地进行“读中品趣”。
比如《红岩》这部作品在学生阅读到一定阶段，我跟学生讲：
“有句歌词说的好：
人生难免起起落落，还是要坚强的生活。
《红岩》作品中提到许多英雄形象，如许云峰、江姐、齐晓轩、成岗、刘思扬、余新江、华子良等等，他们为革命奉献了自己的一切，也经历了许多的起落，遭受了各种磨难。
这些人物，你最欣赏的是谁？
请结合具体事迹谈谈。
如果是你，会如何面对那样困难而危险的局面？
在师生交流，生生互动中既加深了学生对作品内容的记忆和理解，同时，将学生的注意力维系在作品上，尽量将他们阅读的热情和兴致保持下去。
最后，在学生阅读完作品以后，要做到“读后生趣”。
这可以以多种形式来实现这一目的，阅读心得交流会应该可算是一种有效的方式。
以《骆驼祥子》为例，我就引导学生思考交流：
祥子前后发生了怎样的变化？
你认为造成这种变化的原因是什么？
你从中获得了什么样的启示……
通过这些举措，基本上能够引导学生保持阅读的兴趣，从而进行有效的阅读。
三、进行必要的阅读策略的指导
在最大限度激发了学生的阅读兴趣后，还必须对学生进行一些阅读策略方面的指导，这样才能保证学生阅读的持续性和高效性。
首先，要对学生进行阅读方法的指导。
阅读之先，有必要对学生进行一些阅读方法的普及。
整本书阅读应该以泛读、速读为主，以精读、品读为辅，有时也穿插略读和跳读。
这是因为整本书阅读的目的在于拓展学生的阅读视野，形成良好的阅读习惯，提高学生的阅读素养和品位。
所以在阅读作品之前，我特意花时间跟学生详细讲述了各种阅读方式的目的、作用和适用的对象及内容。
比如《骆驼祥子》中精读、品读的片段有“怒辞杨宅”、“曹家遇险”、“三起三落”等情节，其他有许多章节的内容是可以泛读甚至略读或跳读的。
而《海底两万里》则需要精读中间部分，首尾则可以采用略读方式。
每一部完整的书籍是一个庞杂的系统，有许多的内容并不重要，还有很多内容超越了学生现阶段的接受范畴，自然没有精读的必要。
只有书中学生自己特别感兴趣的，或最具阅读价值的部分才需要慢慢品读。
其次，要指导学生制定具体的阅读计划。
刚刚激发的热情，需要在计划的约束下持续下去，而不能是碟子里的开水——三分钟的热度。
在阅读计划制定中，我要求学生要根据自身的时间、兴趣和能力来安排阅读。
比如，初一学生大体可以安排四个星期内读完《骆驼祥子》。
整部书24章共21万字，基本上每天阅读接近1万字。
如果时间充裕点，兴趣浓点就多读些，否则可以适当少读些。
而《海底两万里》由于故事性较强，阅读障碍较少，学生阅读兴趣相对浓厚，虽然共有47章31万字，可以安排在三个星期内完成阅读。
学生可以根据个人情况每天阅读两到三章，大约1.5万字。
当然，对于班级中阅读能力较强的学生还可以增加阅读量。
我班有两三位学生基本上各用一周时间就将两部名著读完。
与此相对照的，有几位同学却只能坚持一天阅读寥寥几页，这也不能强求。
在阅读过程中，这些个性化的阅读计划和任务，要求学生必须要记录在“名著阅读单”上。
四、加强对学生整本书阅读的过程引导
在安排学生进行整本书阅读以后，切不可放任自流，毕竟大部分学生的自觉性还不是很强。
所以，在校园内外，课上课下，要以不同的形式来引导、督促学生的阅读。
既可以是主题性的班级阅读交流课，也可以是几分钟的知识抢答，抑或是阅读过程中的疑难问题探讨等等。
比如在学生阅读《哈利·
波特与死亡圣器》的过程中，我有时会随机问学生一些问题，如：
作品中所说的死亡圣器有哪几样？
书中提到的7个魂器分别是什么？
然后让学生进行抢答。
有时也会引导学生欣赏书中的精彩情节，譬如作品中提到的三兄弟的故事，虽然情节简单，却包含了许多的哲理与智慧，值得我们反复品味，让学生品评一下，常常有意想不到的收获。
又比如在阅读《海底两万里》时，我花几分钟时间让学生来绘制“鹦鹉螺”号潜艇的航行路线图；
还先后两次以考试形式进行名著知识竞赛。
通过这些手段，既帮助学生理解、厘清了故事的主要情节脉络，加深对整本书思想内容的把握，也为下一步的阅读指引方向。
总之，不管是哪种形式，目的都是引导和督促学生的
阅读更好地进行下去，保持阅读的热情，取得最佳的阅读成效。
五、落实整本书阅读的效果评价
阅读效果的评价，对于学生阅读的顺利推进起着至关重要的作用。
阅读评价包括过程性评价和形成性评价两种。
过程性评价针对的是学生是否踏实地完成整本书的阅读，目的是引导学生认真细致地阅读整部书籍。
这项任务可以让学生在家长的配合下实施，用“完成”、“基本完成”、“未完成”的表述来记录自己的阅读情况。
而阅读的状态有“很投入”、“较投入”、“不用心”等几种情况。
在我们学校，这两项内容都要求记录在学校统一下发的“读书札记本”上。
形成性评价则是以考查和成果展示的方式来检测整本书阅读的效果。
考查分口头测试和书面测试两种。
而学生阅读成果的展示则是多种多样的：
有在“读书札记本”上摘录好词、好句、好段以及写下读后感；
有在阅读过程中制作读书卡；
有组织学生排演短剧，将自己最喜欢的剧情通过表演跟大家分享等等。
在阅读完《骆驼祥子》后，我们班就有六个学生相约排演了“办寿宴时”的剧情，表演得活灵活现，惟妙惟肖，给人留下了深刻印象。
但是就初中学生而言，对他们的要求不需要具体到哪句话是谁说的，只需要让他们记住书中的主要人物和重要情节即可。
比如，阅读完《海底两万里》后，在阅读交流课上可以这样提问检测：
主人公跟着潜艇旅行了许多有趣的地方，给你印象最深的有哪几个地方？
试着用自己的语言复述主人公在此地的经历。
复述的内容大意对即可，无需在细节上过于较真。
其实学生感兴趣的话，自己会去探究核实。
可以说整本书阅读，不仅在改变着传统语文教学的方式，更重要的是让学生通过这一活动，丰富自己的人生经历，拓展自己的思维深度，慢慢形成自己独特的价值观念和文化人格。
在阅读指导的尝试和实践中，虽然还存在这样那样的缺憾和不足，但是看到整本书阅读正逐渐成为我们学生的一种阅读常态，这是可喜的现象。
希望大家能够再加倍努力，持之以恒，改善不足，争取更好的局面。
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江苏省汾湖高新技术产业开发区实验初级中学王汉平
该文发表于《启迪（教育教学版）》2018年第3期
随着新课标改革的不断推进，初中教学尤其是数学教学已经由原来的重理论传递逐渐向探索研究方向转变，社会各界越来越关注初中数学的实际应用性能。
本文拟在关注初中数学教学中动手实践的现状，探讨如何培养学生的动手实操能力，以实现数学教学的可操作性能和实用性功能，更好地实现教学目标。
初中数学；
动手实践；
建议和意见
引言：
随着教育界的不断改革，数学教学尤其是初中数学的教学已经逐渐脱离了原本知识梳理式教学模式，而取之以更重实际操作能力、更具现实作用的探究操作式模式。
原有的单纯记忆和题海解析在数学教学中是远远不够的，还应注意到其在实践中的运用。
如何在现代教学中提高学生的实际动手能力，加强数学学科的应用价值，是我们应当重视和必须重视的问题，值得我们去探寻和商榷。
1、当代有效性教学探寻
数学教学的有效性不仅仅在于对书本知识的理解和掌握，还应重视在实际中的运用。
仅仅依赖与记忆是学不好数学的，有效的教学模式应当是动静结合，以静辅动的，应当是站在实践的角度，从实操中获得更加深刻的学科财富[1]。
对此，笔者在现代实际教学中发现几点问题有待重视和解决。
（1）传统珠玉在前，制约实操功效的发挥
传统教学方式主在通过教师的知识传递使学生对书本知识有一个整体的认知，再通过长时间大规模的习题练兵对课堂知识做以梳理和加深。
这种单一的教学模式虽不够贴合生活，富有趣味，但却带来了有效的学习成果：
通过大量的题海战术，使得学生的学习成绩突飞猛进。
因而有些教师对初中数学学科的实用功效充耳不闻。
这样的教学方法虽然在一定程度上提高了学生的成绩，却破坏了学生对数学的思考和想象，不利于实现学科教学整体目标。
（2）动静颠倒，违背少年天性
初中生经过小学的感性认知，其心智和感知已经在一定程度上趋于成熟，具有爱动手、爱思考的特点[2]。
他们已经能够充分通过自己的思辨分析事物，获取新知识新技能。
而有些教师在教学过程中过于重视学生静态理论性知识的记忆和熟知，而缺乏对其动态思辨能力的培养，使初中数学的学习本末倒置，动为静辅。
在一定程度上违背了青少年的天性，不利于数学学科的完整学习。
（3）形式课堂，约束主动创新能力
在实际教学中，往往由于数学学科的抽象性使学生对数学的学习望而却步，在课堂中不能充分融入。
整个课堂形成一种教师问学生答的形式性教学，学生对课堂的参与度极低，不能以课堂主人的身份进行课堂学习。
这主要是由于合作探究的缺失，使学生各自为政，互不干预，从而造成实操能力的退步。
久而久之，学生也就不敢主动提问，主动学习，这样的状态十分令人担忧，急需转变。
2、几点建议和意见
针对上述涉及到现代教学模式中存在的问题，笔者提出以下几点建议和意见，力求能够通过各界的参考和商榷实现学科教学的实践动手功效，有效实现整体教学目标。
（一）转变观念，重视动手能力养成
教学是一个师生共进的双边过程，作为教师，是课堂的指引着，而学生才是课堂的主人[3]。
在实际教学过程中，我们应转变传统教学观念，变被动输入为主动探究，提高学生参与度，以确保实践操作能力的培育。
在实际教学过程中，教师要以实践为主，在课堂中加入动手实操设置，让学生在自己实践的过程中深化知识体系，完成对知识的学习。
例如在讲述苏科版初一上册《绝对值与相反数》这一章节时，首先要学习绝对值的相关知识。
通过教师前期的讲解学生已经对绝对值有一个大致的了解，传统教学模式下教师会绝对值的写法这一细小的知识模块留在学生课后去联系。
而在新课标下的课堂学习中，教师要让学生自己亲自写一写数字的绝对值，在这里要注意的是正数的绝对值就是正数本身，而负数的绝对值则要去掉符号加上双杠进行修改。
值得注意的是，负数的绝对值写法是学生经常会出错的地方，教师可以让个别学生在黑板上进行负数绝对值的PK，看看谁写的又快又好。
常言道“好记性不如烂笔头”，通过这种新鲜有趣的实际操作，使得学生对绝对值的写法进行笔下和头脑的双重印象，在一定程度上加强了学生对于基础知识的学习，进一步加深知识体系，促进学科教育的深度认知。
转变传统观念，变单一教学模式为实践为主的操作课程渗透，在一定程度上让学生手脑并用，既有利于知识储备的加深理解，又有利于思辨能力的培养，可以说是一举两得[4]。
因而作为教师在进行课堂设计时，要注意重视手动能力，让学生有更多的机会实践操作，让学生充分认识到数学的实际操作意义，并通过现实可感的时间加强有效性教学运作，以实现知识和技能双丰收的最高教学目标。
（2）创新教学方法，融汇难点难题
初中数学已经不是小学数学那般富有趣味和多样性，已经逐渐向更具理论性质，更加抽象的趋势转化，对此，教师应当在以实践为基础和中心的前提下创新教学方法，并通过新型手法的运用，使学生对重难点有更好的把握。
在实际教学中，教师要牢牢把握实践为主的动态教学体系，动静结合，将数学学科的教学真正发展成以实操为主，书本为辅的相持交错的新型教育模式。
充分利用操作性动态结构，将书本难于理解和难以想象的空间难题形象化，简易化。
例如，在初一下册《多边形的内角和》第一小节四边形内角和的学习中，重点和难点在于如何让学生对四角和的概念有深切的体会和认知。
虽然这只是很小的一部分，总结起来也就一句话：
四边形的内角和为360度，但是对于学生尤其是接受能力较弱的学生来说，就很难理解了。
这时，教师就要严格按照动态教学模式，在黑板上随意画出一个四边形，并让学生运用教学用量角器进行测量，在精确到整数的情况下，测量的学生向大家宣布测量结果。
这时有一部分学生还会对此存在疑问，认为这可能是一个特殊现象，老师可能根据多年教学经验就画了一个特殊的四边形。
对此，教师可以让学生在自己的练习册上随便找到几个四边形（尽可能是不规则的），进行自我测量，在每个人各自的测量结果中体现正确的难点解答。
以一种新型的动态教学措施，创造性地使学生融汇各种疑难杂症，这也是实现动手实践有效性的又一大方法。
（3）加强合作探究，启发自主学习
在实际教学过程中，教师要学会化形式为真实，在多种教学方式并存的教学模式下充分应用学生的动手实操能力，化被动灌输为主动参与，启迪其自主学习意识。
这就需要教师在教学过程中充分挖掘每一位学生的长处，利用排列组合或者无序组成的方法将学生分成不同的组，使他们小组内部形成协作，而在外部形成一种良性竞争。
通过合作探究，使每一个人都参与到实践中去，充分发挥个人的主观能动性，形成小组成效的效果最大化，在良性竞争的平台上展现其最大成果，最终在自我探索的道路上取得真知。
例如在初二上册《平行四边形》“平行四边形对角相等”知识点的学习中，由于已经有了前面对于平行四边形的初步认识，也在课前让学生都做好了不同式样的平行四边行模具，教师可以在课堂将学生按照座位的顺序分成若干小组，每四人（即前后两桌）为一组，让他们运用量角器进行平行四边形各个内角的精确测量，并最终形成内角规律的口头或书面报告。
小组成员中一人测量，一人记录，一人总结，一人监督，这样形成一个组内工作系统，在不同的分工中学生各自做好自己所要做的部分，且互相不去影响和打扰。
在规定商讨时间结束后，教师可以组织队内辩论，每三组为一队进行口头表达，看哪一组的表达更加清晰简洁并从中筛选出来。
将筛选出来的各队代表组合在一起，让他们进行公共表达，由在座的所有学生进行评判，最终选出表达最为简洁的一组代表，并且为他们发放诸如棒棒糖之类的零食作为鼓励。
通过小组成员的合作，让每一个学生的力量得到充分的放大，各种理解各种认知充分表达，进而让每一位学生都觉得自己是课堂的主人，提高其参与度。
通过良性的竞争形成有奖探究，奖品不在于有多好多贵，这是一种荣誉的象征，也是学生自主学习，自我探寻之路的伊始，有利于学生自主创新能力的培养和自我学习意识的培育。
3、结束语
经过实际教学过程，我们应当认识到初中数学教学中动手实践的重要性和必要性。
作为教师，我们要站在实践的基石上，转变传统教学观念，重视动手实操，创新方法性教学，提高难题突破，开发学生互动，使学生全体参与到数学教学中去，真正做课堂的主人。
在充分发挥实践性教学的过程中，完成其学科有效教学成果，促进学科知识性与实用性相交汇的有效学科教学目标的实现。
参考文献：
[1]蔡学珍.浅谈初中数学动手实践活动的有效性[J].新课程导学,2013（23）.
[2]朱月华.浅谈初中数学教学中动手操作的有效性[J].中学教学参考,2015（6）:
22-23.
[3]曹斌,訾广春.初中数学教学中培养学生的动手实践能力[J].中学生数理化:
教与学,2014（10）.
[4]胡迎春.如何提高小学数学课堂教学动手实践操作的有效性[J].考试周刊,2017（43）.
苏州市吴江区芦墟初级中学陈小荣
该文发表于《考试周刊》2018年第28期
“教学的最优化就是教师设计的一切活动都能启发学生的思维，用最少的时间和精力获取最大的收获。
”为了体现教学的最优化作为教师的我就有必要提高课堂的教学效率，在教学过程中应从所教的学生的实际情况出发，用自己学生最感兴趣的形式，来完成教学任务，从而保证学生学习活动的内容和时间。
因此在教学活动中如何提高课堂效率就显得尤为重要，下面我将谈谈对提高数学课堂效率的一点不成熟的看法。
学生基础能力，学习方法，概念与逻辑推理
随着十九大的召开，政府把教育问题放到一个新的高度，教育优先，提高教师地位，让教师成为令人羡慕的职业。
素质教育更是提到新的高度，为了减轻学生的学习负担，提高课堂效率势在必行，为了提高数学课堂效率我采用以下方法，在此与各位同行交流，欢迎批评指正。
1．重视学生基础能力的训练。
计算是数学知识中的重要内容之一，计算能力是一项基本的数学能力，是学习数学和其他学科的重要基础，但目前数学教学中普遍存在的现状是：
学生的计算能力薄弱，为了提高学生的数学计算能力，扎实学生学习基础，我在教学过程中努力做好以下工作。
每天课堂上开始十分钟做五个小题的训练，常抓不懈，养成在上课前、上课中，学生迅速进入学习状态的好习惯，从而为提高学生的学习效率打下良好的学习基础。
同时培养学生细心审题，认真计算，反复检查，安静、工整、快速的答题。
老师现场判题，之后由全部答对的同学介绍计算、读题的经验。
通过训练让学生养成认真审题的好习惯，注意对比练习，针对重难点，易错点进行重点练习，同时书写要规范（数字，字母，运算符号）。
针对典型错题进行详细的讲评，让学生发现出现错误的原因，避免同样的错误再次发生。
注重学生基础学习能力的提高，基础学习能力是学生适应未来社会的前提，是开展终生学习，促进自我完善与发展的基础。
因此我在课堂新授开始前的十分钟的小题训练中，在知识点，内容上精心出题。
既要照顾到学生现有的知识能力，也要根据教材内容的需要选择合适的小题。
为了培养学生预习的习惯，老师每天布置预习作业并要求必须完成，下一堂课前十分钟的练习中包括一些新授课的预习内容。
通过每天的训练学生们自然而然的养成了预习的习惯，为了巩固预习内容，老师在下一堂课的新授中先对最基础的、最基本的新知识让学生们先完成，通过这样来检验预习的效果，不让预习流于形式。
同时也可以对学生进行计算能力，审题能力，检查能力进行巩固和提高。
经过一段时间的摸索和试验我把五个小题训练的内容分成两个方面（三个复习练习两个预习练习）。
通过日久天长的训练和培养学生就会养成预习的好习惯，同时也能训练学生的计算能力提高学生的读题能力。
同时在每堂课结束前五分钟一般都是老师对本堂课进行总结，现在改成每堂课最后五分钟完成两个基础练习（针对本堂课的基础内容）这样每堂课进行两次的基础训练有助于提高学生的计算能力。
2．注重学生学习方法的提高。
为了提高课堂练习以及上课讲授新课内容的效率，从这一学期开始，我们全校都使用学案和小题训练相结合的方式来完成教学任务。
具体过程如下。
课前预习采用完成2到3题（小题训练）以选择和填空来出现，通过小题来检查学生的预习情况。
课堂新授的完成采用老师与学生共同探究，得出重要结论。
在完成新授课的内容后也采用2到3个小题训练，要求当堂完成，老师及时讲评，让学生完成自批并进行自我小结，努力提高自己的归纳能力。
这时老师在总结本堂课的知识点以及注意点，完成后让学生再次进行小题训练（专门花二十分钟）。
这样每堂课都进行专题训练，久而久之学生们就会养成良好的学习习惯。
做完后由老师进行当堂批改或由老师评讲学生自批，从而提高课堂练习的效果，让学生们当场尝到成功的喜悦，提高学生的学习兴趣。
通过课堂上有效练习的实施，促使学生养成课前进行预习的习惯，从而为学好功课打下良好的基础。
同时每堂课的课堂练习有助于逼着学生努力认真细致的听课，做到老师讲课的重点，细节不漏，对易错的知识点进行必要的提醒。
课后的总结让学生自己进行总结并完成练习。
这样一来学生既对当堂课的内容进行复习巩固同时也有助于培养学生总结问题的能力，从而提高学生的综合能力。
因此课堂练习的编制就显得尤为重要，我在导学案的编制中包括以下部分：
1 重要的预习
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