班级文化建设途径的研究Word文档格式.docx
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文化的影响力对于一所学校来说至关重要。
它是学校及班级现代性的标志，也是现代社会育人的首要途径，过去的传统的教育方式忽视了文化对育人的重要作用和意义，影响了学生道德水平的提高，使得师生之间、生生之间关系僵化，沟通的困难使得教育缺乏人性关怀，从而出现了班风学风的严重滑坡。
我们课题组在深入学习《关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》的基础上，就“班级文化建设途径”这一问题进行深入研究与思考，认为学校班级文化建设的成功与否，其途径起着重要作用。
在对“班级文化的内涵”、“班级文化建设的内容”理解的基础上就“如何充分发挥农村中学班级文化建设的育人功能”有了深入的思考与认识，确定了这一课题，并在课题研究过程中推动学校班级文化建设和校园文化建设工作，探索出班级文化建设的有效途径，为农村中学走上班级文化建设的规范化道路，进而形成适合自身特点的育人模式积累了一定的经验。
在课题研究过程中，我们主要依据以下几种理论进行：
一是班级社会学理论，当代学校仍然是以班级授课制为基本模式，班级社会学是将班级作为一个社会体系去考察研究的科学，班级作为一个社会，它具有促进学生社会化与个性化的两大基本功能。
因此可以说，班级作为一个教育基本单位，必须对学生进行预期社会化教育。
班级作为一个微型教育社会，是一个社会文化传播媒体，是一个选择、传递和聚合社会文化的文化实体。
班级作为一个社会，既是一种教育制度，又是一种文化模式，其要素包含教师文化与学生文化、制定文化与素养文化、个体文化与群体文化等，班级社会学理论是指导班级文化建设的重要理论依据。
二是集体教育理论，学校班集体是一种特殊的教育主体。
集体具有促进学生社会化和个性化的功能，其基本原理是在集体中进行教育。
班级文化是指作为班级成员共有的情感、态度、价值观的复合体，班级文化既是影响班级管理的环境因素，又是班级管理成果的物化标识。
学生的品德、个性、思想意识、知识才能、情趣情操都是班级文化的重要特征。
现代集体教育理论着眼于以学生发展为本，让班级集体成为学生的乐园，成为学生发展的舞台。
三是创新教育理论。
当代社会的发展呼唤一种全新的教育，其核心是提高人的素质。
素质的重要目标就是要发展学生的创新意识、实践能力，以及培养学生集体主义、团队精神等良好的道德品质，而班级集体正是培养学生素质的重要途径，要加强班级文化建设就必须以学生发展为本，以培养学生创新精神和实践能力为核心，而校园班级文化建设对培养学生创新精神、探究实践能力有重要意义。
四是文化涵育原理。
学生是生活在文化中，既接受文化的熏陶，又在创造文化的过程中创造自我，班集体正是通过文化影响学生个体的。
个体也正是通过参与班级文化的创新、发展自己的创造个性。
通过班级文化环境、制度和各种文化活动的创新过程来对学生进行教育，从而起到“润物细无声”的作用。
二、课题研究内容与目标
按照总课题组的要求部署，我们子课题组按照课题实施方案，重点确定了以下研究目标和内容。
1、研究探索班级文化建设的多样性途径；
2、研究班级文化建设途径与班级文化建设间的关系；
3、研究良好的班级文化对育人的积极作用。
在研究实验过程中，我们结合农村学校的实际努力拓宽班级文化建设的途径，采用适合农村学校的各种途径实现班级文化建设目标，广泛地联系现实生活，结合学生的家庭实际、思想水平、知识层面广泛开展班级文化建设工作。
建立健康而有特色的多种班级文化，建立班级自主管理模式是我们追求的又一目标，在班级文化建设中，逐步让每一位学生都有参与班级管理职务，担任能发挥作用和自我满意的角色；
发挥发现和发展自己独特的作用和价值，学会在自主管理中相互合作、协商和民主评议，并鼓励指导学生在解决集体生活的各种矛盾中使集体和每个学生都得到发展。
在班级文化建设中，让学生学会学习。
培养学生自主创新学习的能力，掌握科学研究及解决问题的科学方法。
在班级中形成探索与研究问题的良好的探究性学习环境。
通过培养学生的合作意识、竞争意识，提高学生的学习积极性，充分发挥学生的潜能，使学生更快地学会学习、学会生存、学会合作，并在学习与集体活动中建立师生之间、学生之间的良好关系，培养合作意识，增强班级凝聚力。
在班级文化建设中，努力让学生把握为人处世的原则与明辨是非及处理问题的道理，学会理智的面对问题、分析问题，解决问题，同时能把握时代脉搏，与时俱进，培养时代必需的竞争意识、法律意识，使班级正气上升，为学生自我学习、自主发展、自主创新创造良好的文化氛围。
在反复而深入的实验研究过程中，我们不断提高实验教师的理论水平和实践能力，增强广大教师进行班级文化建设科研的主动性、自觉性、积极性，为课题研究培养了一支富有朝气和进取精神的科研队伍。
我们在实验研究过程中，不断推陈出新，在探索班级文化途径时明确了“农村”中学这一研究范围。
过去的教育科研很少关注地域差异，而我们认为，对于“班级文化建设途径”这一课题而言，城乡存在较大差异，教育也要关注这种差异，因此，我们的课题研究必须在弄清城市与农村差异的前提下探索适合农村中学特点的有特色、有针对、有实效的育人班级文化建设途径，为落实课程标准、推进素质教育进程做出贡献。
三、课题研究的理念性成果——相关概念的内涵与外延
我们坚持“以学生为本”的理念，运用班级社会学理论，集体教育理论、创新教育理论、文化涵育原理对课题进行深入研究，实验探索形成了对班级文化建设途径的理论性成果，指导实验教师进一步加强班级文化建设。
这些理论如今已成为我校进行班级文化建设的指导性理念。
文化，字典上定义为人类在社会历史发展过程所创造的物质财富和精神财富的总和。
文化作为一个复合的整体，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗以及所有能力与习惯。
而班级文化作为校园文化的重要组成部分，是依据并通过班级这个载体来反映和传播的文化源泉，是精神、风气等所构成的教育环境的综合存在，是团体的每天生活中逐渐形成的共同的被视为理所当然的共有规划，所有成员或部分成员所共有的信息、价值观、态度的总称。
一种说法，班级文化是一种活动空间，它以师生为主体，以班级物质环境、价值观念、心理倾向等为主要显性特征。
而班级文化建设则是指班级成员利用和创设文化环境、文化制度、文化关系来熏陶班级成员成长、进步的一系列活动，它是班级成员在多种文化活动相互作用发展的过程中，创造一种比较稳定的有利于成员成长进步文化环境的过程。
个性化的班级文化是一所学校特有的校园文化的有机组成部分，是学校特定校园文化统摄下的某个班集体所形成的富有个性张力的物质文化、制度文化和精神文化的总和。
班级文化不能脱离校园文化，校园文化规范制约着班级文化的发展方向，我们所倡导的个性化班级文化与传统的班级文化形成了鲜明对比，它是指在新课程背景下，打破传统的大而全的、几十年不变的班级文化模式，以个性化的班风、学风、班级目标、个性化班规、班训、个性化的班级活动为载体，以人为本，重学生主体地位、彰显学生个性，让学生主动参与，创设自我教育环境，激活学生的潜能，启动学生持久的教育内需，培育学生良好的人文素养、思想道德修养和自主创新精神的班级文化。
国家教委在《关于进一步加强中小学生德育工作的意见》中指出，“班集体是学生成长的重要阵地”，各级中小学要“积极开展创建优秀班集体的活动，培养学生的集体观念和对集体的责任感、荣誉感。
形成正确的集体舆论，树立良好的班风，逐步培养学生自我教育自我管理能力。
经过研究探索，我们深切地认识到，班级是学生在校生活的主要场所。
班级物质文化建设是指教育环境建设，营造健康、和谐、优雅的班级物质文化，对学生具有潜移默化的教育影响力和感染力，因此，班级文化建设首先要抓好教育环境布置。
心理学家班图拉认为，人的行为和环境之间存在着一个相互作用、相互决定的过程，环境影响决定了那些潜在行为倾向可成为实际的行动，良好的心理素质为培养高尚的思想道德提供了更为有效的途径，因此，建设一块文化阵地，营造浓厚向上的思想文化氛围，是发展学生心理素质，提高德育实效的有效手段。
马克思告诉我们：
“人创造环境，同样环境也创造人。
”整洁、明亮、温馨的教育环境可以陶冶情操，给人以启迪教育，也就是说作为整体存在的环境同样能代表主体意识，以及影响身处其中的人的意识。
班级文化环境也是如此，创造一个优美的班级环境，让学生接受美的熏陶，培养感受美、欣赏美、鉴别美的能力，并以此自觉地维护美、创造美。
从而在美的环境中净化心灵、陶冶情操、树立崇高的道德美。
所以，班级物质文化环境建设必须围绕班集体的目标有意识地进行，使物质文化环境建设成为实现班集体目标达成的重要手段和途径。
德国著名教育家第斯多惠提出教育的“文化适应性”原则，他认为人的自然本性的发展必然受到民族的、历史的、社会的、文化的影响，因而教育要适应社会文化的要求，要善于选用生活的真、善、美，引导人的各种天赋能力的发展。
现代教育学认为人的整体素质是由生理素质、心理素质和社会文化素质组成的有机整体，是先天遗传和后天环境因素的“合金”，其中环境影响和制约个人综合素质的发展与水平。
因而，我们要加强校园、班级文化建设，构建、营造一个优美和谐的校园及班级人文环境与自然物质环境，挖掘蕴含在其中的德育因素，对学生施以良好的德育影响，培养良好的思想品德，促使学生素质得到全面发展。
《中国教育改革和发展纲要的实施意见》明确指出：
“要大力推进校园文化建设”，校园文化建设在学校教育中，尤其是在促进素质教育的全面落实中有重要地位。
未成年人是祖国未来的建设者，是中国特色社会主义事业的接班人，他们的思想道德状况如何，直接关系到中华民族的整体素质，关系到国家前途和民族命运。
当代教育正在由单纯的学科教学向学科教学与人文熏陶相互渗透的综合化方向发展，当代的学校管理正在由过去的外显的行政管理向内隐的文化驱动方向转变。
文化影响力的大小已成为一所学校、一个班级是否具有现代性的重要标志，是现代学校、班级管理的首要任务和最高境界。
班级教育是中学教育的主要形式，班级文化是校园文化建设的重要组成部分，班级文化是指班级内部形成的独特价值观、共同思想、作风和行为准则的总和。
它是班级的灵魂所在，是班级存在和发展的动力与成功的关键，对于学生的教育和学习，成长和成才有着不可估量的作用。
《课程标准》强调，“教育面对的是一个个具有独特个性的学生，教育应促进每一位学生的个性发展。
”“无个性即无人才”，有价值的教育一定是高度发展学生个性的教育。
苏霍姆林斯基说：
“学校作为拥有高度教养和文化的基础，缺乏集体的多样的精神生活是不可思议的，个性缺乏丰富的精神生活也是不可思议的。
”由此可见，班级精神文化是班级文化的灵魂，它对于激发学生的成就动机，促进学生认识水平的提高，以致学生理想、世界观的形成都具有重要作用，所以，加强班集体文化建设途径的探索，是发展学生个性、培养学生素质的需要。
那么，班级文化建设的途径有哪些呢，经过几年的实践探索，我们认为有以下几条途径必须拓宽，才能更好地实现个性化的班级文化建设。
（一）、创设良好舆论氛，培养造就班级文化建设的生力军。
一个学校、一个班级要真正建立起可持续发展机制，必须从人管人向制度管理人发展，最终实现文化熏陶人的最高管理境界。
要实现这一目标，就必须大力抓好班级文化建设，而要把班级文化建设搞上去，就必须使每个班级成员都认识到班级文化建设与和谐班级创立间的关系，提高对班级文化建设重要意义的认识，使班级文化建设理论成为每个成员的自觉行动，这样，才能为班级文化建设奠定坚实的思想基础，因此，创设舆论氛围，做好宣传鼓动工作，造就班级文化建设生力军就成为班级文化建设必须拓展的一条途径。
一个班级一旦建立，班主任就要组织全体成员学习讨论，可以引导大家学习文化建设的理论文章，深入理解文化建设的内涵，经过讨论后，集思广益，明确班级文化建设的方向，让所有成员投身班级文化建设的事业中，为个性化的班级文化建设铺平道路。
（二）、抓实物质文化建设，为人文精神文化奠基。
班级文化建设的目的是提升人文精神，物质文化则是实现这一目标的途径和载体，是推进学校精神文化建设的前提。
因此，要真正把班级文化建设搞好，建设和谐班级和校园，为学校可持续发展提供原动力，就必须从班级物质文化建设抓起，然后再将外在的可见的物质文化内化为班级成员的人文精神和文化行为。
要真正搞好班级物质文化建设，必须全校统筹，班级参与，在相映成趣的教学楼、实验楼、宿舍楼这些基础设施的基础上先对校园环境进行绿化、美化、硬化，建造校园文化设施，让高耸的白杨、挺拔的松柏、银杏……与碧绿的草坪、冬青、翠竹相互映衬，形成百科全书般花园式优美环境……应该说，这些校园物质文化设施是班级物质文化设施的基础。
在此基础上，各个班级再进行班级物质文化建设，在教室布置国旗、挂名人名言、地图、设立图书台，在楼道挂名人画像，真正形成寓教于文、寓教于乐的物质文化环境，为班级成员打造良好的文化建设平台，让这些物质文化设施陶冶班级成员的情操，塑造班级成员的美好心灵，激发班级成员的开拓进取精神，促进班级成员的身心健康发展，起到潜移默化的作用。
（三）、显性文化建设与隐性文化建设并举，开创班级文化建设新格局。
从校园文化建设的理论看，班极人文精神文化建设是核心内容，也是班级文化的最高层次。
但是作为人文精神文化的隐性文化必须通过可见可感的显性文化来实现。
一个班级，从组建到结束不过三年时间，这就需要班主任组织班级成员立足实际，开展班级文化建设活动，一般来说，需要在组班初期根据班级成员的构成制定出切合实际的或朴素自然、或体现深厚文化底蕴的、对班级成员具有约束力和指导性的班训、班风、学风、班规等等，要让这些显性文化上墙，上学生手册，让每一位班级成员时时经受这些文化熏染，同时，要使这些显性文化内化为班级成员的精神和行为，实现显性文化向隐性文化的转变。
内化过程可采取讨论会、演讲会、写感想、谈体会等多种形式进行，这样，将显性文化建设与隐性文化建设并举，才能收到更好效果。
为达此目标，我校将这些内容纳入优秀班主任和优秀班集体评选条件之中，使班级文化建设工作稳步开展。
（四）、以班级文化活动为载体，推进班级文化建设进程。
班级文化是人的文化，其终极目标是将校园文化精神内化为班级成员的自觉行为和精神品质，要实现这一目标，须从班级成员开始，只有班级成员的行为和精神品质与班级文化精神吻合统一，才能使班级文化精神永葆青春，而广泛开展丰富多彩的文化活动，是班级文化精神内化为人的行为与精神品质的催化剂。
因此，在班级文化建设活动中，必须将开展班级文化活动制度化、常态化、科学化，不仅让班级成员在自娱自乐的文化活动中，潜移默化地接受班级文化的熏染，而且利于班级成员主动参与班级文化建设的积极性、主动性。
比如：
每周一次的主题班会活动让班级成员人人参与，便于培养班级团队意识、协作精神；
每周一次主题团会活动便于培养班级成员的集体主义精神、无私奉献精神、助人为乐精神；
每月一次的读书演讲比赛活动不仅能增厚学生的文化底蕴，也便于班级成员真正继承传统文化，吸收外来文化营养；
每学期举行一次的班级歌咏比赛活动和诗文创作朗诵比赛活动更能有效提供班级成员的文化素养；
每学期举行一次的书画创作竞赛行动也能为班级文化建设搭建更坚固的平台；
每年一次的“学雷锋活动月”活动是将班级文化精神内化为班级成员精神品质和自觉行为的有效手段。
（五）、稳步推进学科文化建设，拓宽班级文化建设途径。
教育教学实践告诉我们，学科教学也是传播文化的主战场、主渠道。
因此，在班级文化建设中加强学科文化建设是重中之重。
学科教育的本质是一种文化活动，是一种文化的生命机制，需要文化内容来填充，学科文化是教育最主要的文化，最基本的教育内容，是有意识的把规范的、优秀的客观文化转化为个人创造活动的过程。
学科文化的建设，有助于开阔教学视野，优化班级成员的知识结构，是素质教育不可缺少的重要一环。
学科文化是一个个知识系统，是文化的一个个相对独立的子系统，具有文化的特征。
每个学科文化都由四大基本要素构成：
即学科知识体系，学科语言符号，学科思想方法，学科文化产品。
知识体系是学科文化的主要载体；
语言符号是学科文化的密码；
思想方法是学科文化的观念；
文化产品是学科文化的积淀与创新。
中学学科文化是各个学科在创建、发展、创新过程中，专家学者与师生互动中形成的具有学科特色、能促使学生对学科知识的理解和智能的全面发展，在学科教育中起着隐性课程的作用，因此，学科文化建设在班级文化建设中具有极其重要的地位。
在班级文化建设中要加强学科文化建设，学校科研、教育教学管理部门有着不可等推卸的责任。
也就是说，学科文化建设需在学校统筹下加强对学科教研，备课组教研活动的领导，在全校各个学科中广泛开展本学科文化建设活动，挖掘本学科文化内涵，彻底摒弃传统教育中形成的“应试教育”，鼓励发展符合课程标准的“自主、合作、探究文化”，鼓励学生投身学科文化建设之中，鼓励自由开放式的提问，鼓励独立思考的批判思维，真正为学生营造一种适合培养学生创新能力的文化环境，作为教育学科文化分支的各学科文化，要在反思探究中形成各自的符合学科特色的文化格局。
值得注意的是，学科文化建设的主体仍然是学生，但学科老师无疑起着指导作用。
四、课题研究的策略性成果——班级文化建设模式体制的构建
（一）、构建了《班级文化建设策略》
为了更好地进行班级文化建设，从而更好地促进校园文化建设和素质教育进程，我们课题组在深入学习文化建设理论和以往文化建设实践经验的基础上，提出了《班级文化建设策略》，作为我校班级文化建设基本指导思想和理念，具体内容是：
摒弃传统的应试教育背景下的班级文化建设模式，建立适合新课程标准和素质教育背景的班级文化建设模式。
摒弃单一的、机械的班级文化建设模式，建立多种的、个性化的、符合班级成员特点的班级文化建设模式。
摒弃班主任主宰的说教式的班级文化建设模式，建立班主任、任课教师、学生所在班级成员人人参与的班级文化建设模式。
摒弃只注重形式，不注重内涵的班级文化建设模式，建立既重视形式，更重视内涵发展的班级文化建设模式。
摒弃只注重显性班级文化建设的模式，建立显性班级文化与隐性班级文化融合统一的科学的班级文化建设模式。
摒弃忽视学生个性发展的班级文化建设模式，建立学生共性培养与个性发展同步的班级文化建设模式。
《班级文化建设策略》的制定为学校的班级文化建设实践提供了指导思想和理论依据，有效地保证了学校班级文化建设的顺利进行。
（二）、构建了班级文化建设的运行机制——《班级文化建设模式的内容及实施方法》
要将《班级文化建设途径的研究》这一课题研究落到实处，真正让这一课题研究在校园文化建设的实践中发挥重要作用，实现真正意义上的科学的班级文化建设，发挥班级文化建设在学科教育教学改革和推进素质教育进程中的作用，就必须制定出具有可操作性、指导意义的实施办法，在实践研究过程中，我们制定了《班级文化建设模式的内容和实施办法》这一文件，对我校班级文化建设工作的开展起到了极为重要的指导作用。
其具体内容是：
班级文化建设是校园文化建设的重要组成部分，构建个性化、科学化、多样化、可操作的班级文化建设模式，是全体班主任、任课老师乃至学子共同的责任和义务，为了搞好班级文化建设，现制定《班级文化建设模式的内容及实施办法》，请大家在文化建设实践中根据班级特点遵照施行。
班级文化建设的模式是指每个班级在学科校园文化建设基本理念指导下根据班级特性进行，班级文化建设的基本过程和步骤，各个班级可以创造性地进行变式探索，我们这里只提供参考性的范式：
第一步骤：
班级建立初期，在班主任的指导下组织班级成员学习讨论班级文化建设的相关理论，深入理解其内涵和外延，为班级文化建设奠定坚实的思想理论基础。
第二步骤：
组织班级成员广泛讨论探究，确立本班文化建设的个性化方向，集思广益，明确本班文化建设的方向和目标。
第三步骤：
在参与学校制定的校训、校风、教风、学风和《中学生规范》的基础上，由班级成员广泛讨论，制定本班的班训、班风、学风、班级规章制度。
第四步骤：
由班级成员共同制定班级文化建设工作三年规划，制定具体措施，为班级三年文化建设顺利开展创造条件。
第五步骤：
在班级文化建设过程中，将个性化的班级文化精神内化为班级成员的精神品质、行为规范、为校园文化建设贡献力量。
具体实施办法是：
1、创设良好舆论氛围，培养造就班级文化建设的生力军。
2、抓实物质文化建设，教室悬挂国旗、班训、班风、地图、名人挂像或名言条幅等。
3、班级成员要努力将显性文化彰扬的精神文化内涵内化为个人精神品质和行为规范，做到显性文化建设与隐性文化建设并举。
4、广泛深入地有计划地开展班级文化建设活动，要以活动为载体，推进班级文化建设进程。
5、班级成员是班级文化建设的主体，要做到人人投身班级文化建设活动中，根据他们在班级文化建设中的表现标准为一定学分，计入学生记录册。
6、各学科组、备课组要通过教科研活动，制定本学科在班级文化建设中学科文化建设方案，发挥各学科文化在班级文化建设中的作用。
五、实验研究的结果和成就
从2007年申报课题，我们课题组经历了三年的研究实践过程，这个过程是我们课题组运用《班级文化建设途径的研究》课题中的理念指导我们进行校园文化建设和班级和班级文化建设的过程，也是我们运用实验研究成果不断完善充实班级文化建设理念的过程，更是“班级文化建设途径”中寓含的教育思想在我校师生中生根、开花、结果，不断提升班级文化建设水平、推进素质教育进程的过程。
由于师生不断运用“班级文化建设”的理念武装头脑，全面落实《班级文化建设策略》和《班级文化建设模式的内容及实施办法》，有效地提高了我校班级文化建设水平，促进了师生的茁壮成长。
在过去的三年的时间里，涌现出市级以上优秀教师4名，市级优秀工作者2名，区级优秀教师36名，区级优秀德育工作者6名，市级优秀学生4名，市级三好学生、优秀学生干部149名，区级三好学生775名，学校组织的文学艺术活动月面向全区开放，读书月活动经验在全区推广，学校军乐团、合唱团在全市中学竞赛中荣获一等奖。
在《学校月报》、校广播站投稿发表诗文的学生达上千人次，教师发表与文化建设相关的德育论文达6篇，整理编辑了《班级文化建设论文集》。
为了检验班级文化建设在学生成长过程中的作用，我们设计了“班级文化建设功用”问卷调查试卷，在师生中组织调查
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