小学语文论文依托激励性评价提高低语口头家庭作业效度的实践研究人教版新课标Word格式.docx
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只是司马迁笔下的“老师”当然不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定是知识的传播者。
今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识。
（一）山雨欲来风满楼--"
低年级学生不得布置书面家庭作业"
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。
至元明清之县学一律循之不变。
明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。
到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。
其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。
而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。
“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。
于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。
在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
小学生负担过重是长期以来困扰基础教育的顽症，控制学生作业量，切实把学生过重的课业负担减下来已经成为大家的共识。
浙江省教育厅教研室提出的《语文学科教学建议》中明确指出，低年级不布置课外书面作业。
萧山区教研室修订的《小学语文课堂教学常规16条》征求意见稿中也明确指出，抄写生字和词语要控制数量，每个字词每次不要超过3遍，低年级每次抄写的总字数不要超过60，这也就意味着低年级孩子的回家作业将主要以口头作业为主。
语文课本中的文章都是精选的比较优秀的文章,还有不少名家名篇。
如果有选择循序渐进地让学生背诵一些优秀篇目、精彩段落,对提高学生的水平会大有裨益。
现在,不少语文教师在分析课文时,把文章解体的支离破碎,总在文章的技巧方面下功夫。
结果教师费劲,学生头疼。
分析完之后,学生收效甚微,没过几天便忘的一干二净。
造成这种事倍功半的尴尬局面的关键就是对文章读的不熟。
常言道“书读百遍,其义自见”,如果有目的、有计划地引导学生反复阅读课文,或细读、默读、跳读,或听读、范读、轮读、分角色朗读,学生便可以在读中自然领悟文章的思想内容和写作技巧,可以在读中自然加强语感,增强语言的感受力。
久而久之,这种思想内容、写作技巧和语感就会自然渗透到学生的语言意识之中,就会在写作中自觉不自觉地加以运用、创造和发展。
另外，心理学研究表明，口头表达能力要从小加以培养，而口头作业恰恰是训练这一能力的重要途径。
因为它着眼于语言的学习、运用和发展，关注学生言语素质的提高，充分体现语文姓"
语"
的本色，在学生可持续发展方面起着书面作业不可替代的作用。
因此，只有切实提高低年级语文口头家庭作业的实效性，才能真正实现减负提质。
（二）透过现象看本质--口头家庭作业完成情况不容乐观
作业过程是一个有机的系统，只有尽可能地优化每一个环节，才能提高作业的有效性。
口头回家作业不需要学生以文字的形式记录下来，需要家长的指导或参与，作业的形式包括听说读等，以读为主，辅以听、说，既可能是是对课堂学习的预习巩固，也可能面向课外，对课堂学习进行有益的深化和补充。
但是在实际的调查和访谈中我们也发现了这样一些问题：
1、教师：
重视不够，检查缺失。
多数教师对口头家庭作业的布置缺乏足够的重视。
虽然老师们经常性地布置一些口头作业，由于口头家庭作业不能有显性的检查指标，使得教师对布置口头作业的质量不够重视，内容只要是学习课文之前读几遍，学完课文要求学生背诵；
同时，事后的督促落实的方法也不到位，学生是否按照要求完成了口头作业，完成的情况怎么处于模糊，口头家庭作业的完成基本处于"
看天吃饭"
状态，除了自觉的孩子，绝大部分孩子处于无监管状态。
2、家长：
认识不足，可有可无。
在很多家长心目中，家庭作业就应该是写写算算，书面的作业完成就大功告成了，至于口头作业那是可有可无的，不在其关注的范围之内。
即使有些家长有这样的意识，但是因为种种原因，使其没有能静下心来，认真听孩子说，仔细听孩子读，给孩子正确的评价，在懈怠时及时鼓劲，在努力时加以表扬，在精彩处给予肯定，在疑难处给予引领。
3、学生：
偷工减料，应付了事。
口头家庭作业已经成为低年级学生回家作业的主要形式，在孩子的学习中具有举足轻重的作用，但是和书面作业比起来，孩子们觉得口头作业"
无凭无据"
，完成或不完成看不见摸不着，家长或老师都难以检查，小朋友往往"
偷工减料"
，觉得可做可不做，做得好或做不好都无足轻重。
笔者曾对全班40个学生一次预习作业中的"
课文读了﹙﹚遍"
的完成情况进行统计，结果如下：
读的遍数空白1遍2遍3遍4遍5遍或以上
人数3582031
从这个数据我们可以看出，90%的同学在预习的时候朗读课文的遍数在3遍以下，那么这些孩子是否已经能正确流利地朗读课文了呢？
在随后的课堂上，教师以开火车的形式随机抽查朗读，抽查的九位同学在朗读中添字漏字的情况比较普遍，有一位同学有明显的读破句的现象，甚至还有一个同学在读的时候遇到不认识的字，竟然读不下去了，可见根本没有在家好好读。
"
窥一斑可知全貌"
，从实际情况来看，我们感觉到很多同学对口头作业没有引起足够的重视，没有像书面作业那样认真地完成，这已经影响到学生语文的学习和良好学习习惯的养成，有待解决。
（三）众里寻他千XX--激励评价，口头家庭作业增效催化剂
那么，造成口头回家作业这块责任田长期荒芜的原因究竟是什么呢？
究其原因，除了孩子们的习惯和认识，很大的一个原因是因为口头作业不像书面作业那样，老师及时批改，适时评价，口头作业荒芜的一个硬伤是评价的缺失：
当学生及时完成，获得收获时没有给予鼓励和肯定，而当学生偷懒松懈的时候，也没有正确的引导评价，督促指正，长此以往，对学生来说，口头作业就是那鸡肋，可有可无，可做可不做。
心理学家认为，人总是有一种成功的欲望，一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。
苏霍姆林斯基说过：
一个孩子，如果从未品尝过学习劳动的欢乐，从未体验克服困难的骄傲--这是他的不幸。
由此可见，让学生在学习中获得成功，享受成功的喜悦，可以激发学习的积极性。
教师的期待会影响学生的成绩和发展。
学生会按照期待的方式来塑造自己的行为，学生的行为反过来又会强化教师对学生的期待，形成一个良性循环，这对教学无疑是极为有利的。
所以我们立足于口头作业的评价研究，力争通过有效及时的激励性评价，引导学生认识到完成口头作业是学习的有机组成部分，口头作业的完成对自身语文素养的提高具有不可替代的作业，从而使他们在强有力的检查与评价机制下不断克服惰性，逐步进入自觉化的学习状态。
二、实践探微
（一）评价始于作业布置之前
低段的孩子做事情往往会缺乏明确的目标，做作业时也不例外，而低段又是学生养成良好作业习惯的关键时期。
所以为解决这一现状，我们可以充分利用学生热情萌芽的黄金阶段，为他们提供一些动力，即在作业前明确提出作业的要求以及相关的评价奖励措施，使其萌发"
认真做"
的热情。
1、以评促知--明确口头作业的任务
评价不能仅仅只停留在检查的时候，应该从布置作业时开始，此时的评价主要使学生明确口头作业的任务，作业的完成是严肃的，给学生一定的压力感，他们思想上才能引起重视，然后认真完成。
从上述案例中我们可以感知此时主要是通过评价，让学生对作业的任务有更深刻的印象，让他认识到预习的重要性，完成这个作业的价值，学生才会在思想上引起足够的重视，同时这一过程，把预习课文这一口头作业具体化，变成学生可操作的量化的作业，学生有目的有方法有步骤地完成，久而久之，就成为了一种习惯。
如果教师只是简单的一句"
把新课预习好"
，学生往往不知云里雾里，完成的效果也是大打折扣，因为一句话带过，对低年级的孩子来说，甚至有部分学生出了这个门早已经把老师说的忘记了。
2、以评引趣--调动口头作业的兴奋点
在口头家庭作业布置阶段，评价还肩负着一个任务，那就是充分展示教师评价的机智灵活，使孩子们感受到作业是具有趣味性的，对他们产生吸引力，教师的评价就像酵母，让作业过程中产生的愉悦性提前在孩子们心里发酵，这样，作业的完成就变成孩子们的一种自觉行动了，这是作业布置时所发挥的更高一个层次的评价功能。
此案例中教师在不经意间，运用评价浇灌智慧之花，正确地把握了学生的主体性和身心特点，定位好了自己的教师角色，用有效的方式激发了学生的参与热情和学习的兴趣，唤醒了学生的主体意识，发展了学生的主体能力。
3、以评导恒--持久口头作业的动力
对学生来说，作业的完成有时是困难的，必须要有意志力的支撑才能坚持做完，所以开学初，教师就在"
家长委员会"
及"
班主任助理"
的配合下，商讨制定符合低年级学生的口头家庭作业激励性评价机制，帮助孩子明晰评价的标准，给他们一个努力的目标和动力。
综上所述，我们认为口头家庭作业的完成应该是一个动态的全过程，我们不能仅仅把目光聚焦在"
完成了没有"
。
在口头作业的布置过程中，我们教师也应该运用好评价这一教学手段，在作业布置之前就运用评价使布置作业的过程成为学法指导的过程，思想引导的过程，使学生清楚作业的内容，提前感知到完成时内心的愉悦感，完成后的成就感，即使在遇到困难之时还能在意志支撑下，严格要求自己，认真完成作业。
（二）评价行于家校合作之径
低年级口头作业的完成有其特殊性，它面对的对象是刚入学的孩子，还没有养成好的学习习惯。
在幼儿园，老师虽然也布置作业，但是并没有硬性规定必须完成，更多时候，对孩子对家长们来说，这样软性的作业形式，就意味着可做可不做。
可是，进入小学，孩子们开始系统地学习，系统学习必然要求有稳定的保障，及时温故知新，同时，低年级正是学生学习习惯养成的关键时期，习惯的养成来不得半点马虎随意，孩子的年龄特点、学习特殊的时期和口头家庭作业完成没有显性指标的特点都迫切需要家长参与评价，建立立体的评价体系。
1、召开家长会--参与评价的意识从这里起航
从第一次新生家长会之时，我们就要渗透这样的意识，要和我们的家长分析形势，使家长们明白重视口头家庭作业的完成，督促孩子认真完成口头家庭作业是学生学习的需要，更是养成良好学习习惯的需要。
通过家长会我们要争取达成以下共识：
（1）请家长们参与评价不是教师为推卸职责，而是由"
口头家庭作业"
这一作业形式的特殊性决定的，由孩子们自觉意识单薄的年龄特点决定的；
（2）家长们参与评价不能三天打鱼两天晒网，不是一朝一夕的事情，我们要享受这个和孩子一起学习，看着孩子进步的过程；
（3）家长们参与评价要经历一个由"
扶-放-全放"
的过程，这个过程因人而异，但是都不能操之过急。
2、制订实施条例--学习评价的方法从这里起步
虽然对孩子们来说，家长们是他们的第一任老师，但是对绝大多数家长来说，他们没有经过专门的教育教学培训，请他们参与评价，难免有点赶鸭子上架的味道，所以我们要建立起口头家庭作业评价条例，给家长们一定的方法指导，让家长们有法可依，有章可循。
项目要求基本要求具体要求家长指导方法
1、巩固拼音及时复习巩固所学拼音1、正确认读当天所学生母或韵母；
2、正确拼读拼音纸上的音节。
★听孩子拼读，孩子有困难时要引导孩子学会通过听录音、使用电脑等途径解决问题；
（如果发现孩子存在大的困难，可以在家校联系本中记录，以便老师有重点地指导）
2、识记生字预习时读正确，音形义结合识记1、读正确，有自己的识记字形的方法；
2、四会字能正确书写。
★孩子自己读，听学生读，交流字形的特点和发现；
★请孩子脱离课文环境单独认读。
2、课文的预习读通课文，扫除朗读障碍，发现疑问，带着疑问进课堂。
1、大声朗读至少５遍，读正确（词语连读，不唱读）读通顺；
2、圈划生字新词；
3、有疑问做上记号，尝试解决。
★学生自由准备读4遍；
★家长听读第五遍。
（如果发现问题，那重点指导，直到达到要求）
3、课文背诵在理解的基础上背诵，背正确，背流利。
1、不添字漏字，背诵时无破句，小错误控制在三处以内；
2、背流利，如果能有感情地背诵就更好了。
★学生自由准备，准备充分后请家长检查背诵情况；
★发现问题指出存在问题，请孩子有重点地准备，然后再背诵，直至背出为止。
4、课文角色扮演在理解的基础上表演。
1、正确模仿语音语调，注意身体语言的运用。
★学生表演，家长要专注观看，在优秀处给予表扬肯定，在遗憾处提出修改建议。
5、课外阅读多阅读，增加语言积累，扩宽知识视野。
1、每天课外阅读至少半小时；
2、把读后的感受和家长交流。
★时间上予以保证，在孩子疏忽时及时提醒督促；
★认真倾听孩子读后的想法；
（不同的学习阶段，不同的学生，家长要采用灵活的方法指导孩子，最好能开展亲子阅读）。
5自选内容的口头才艺展示能大方表演，展示自己的口头才艺，如讲故事，背古诗等。
1、在正确、流畅的基础上注意表现的技巧，体现语言的美感。
★情感上支持，技术上指导，注意表现的技巧，体现语言的美感。
有了上述评价条例与方法，我们常借助家长会、给家长的公开信等形式，把各种不同形式的口头回家作业完成的具体要求和家长们的指导方法渗透给家长。
此时，家长和孩子都有共同的目标，明白自己在这个过程中的责任，家长不必"
强按着牛头喝水"
，也能看到孩子的进步和闪光的地方，就能享受到和孩子一起进步的快乐。
3、建立联系新举措--由扶到放习惯放手养成
（1）初期评价--家校联系本
每个学生都备有一本"
家校联系本"
，此本在于让学生每天记录语、数、家务劳动，综合实践活动的内容，完成作业时的"
心情指数"
及完成作业所用的时间。
作业自评本上的"
家长留言"
，成了家长们评价口头回家作业的平台，家长们简单记录当天完成作业的基本情况，完成与否，完成的质量，完成所需时间等。
老师也通过此和家长交流，通过每日沟通，家长和老师都能及时了解孩子回家作业的完成动态。
（2）后期评价--周作业评价表
鉴于低年级孩子的年龄特点，家长们的作业评价会经历一个由扶到放的过程，一开始，需要家长们细致记录作业情况，随着孩子的习惯逐渐养成，家长们可以逐步放手，以孩子自主评价为主，家长评价为辅，此时，我们顺时推出家长一周作业评价表。
一周口头家庭作业评价表
姓名周次
评价内容学生自评家长评价
1、能否及时主动地完成作业？
2、能否按要求预习新课？
3、能否坚持每天阅读有益的课外书？
4、能否集中复习巩固一周所学生字？
5、能否坚持在生活中识字，做识字有心人？
6、能否大方朗读所学课文，大声讲所知故事？
7、是否懂得整理爱护自己的课本、学习档案袋及学习用具？
8、是否常向家长提起自己在学校课堂学习、课后活动中的表现？
我觉得我的孩子这周中最值得表扬的是：
下周，我最希望我的孩子这一点取得进步：
我的建议：
家长签名：
_____________
无论是"
，还是"
回家作业评价表"
的使用都是在孩子养成良好的学习习惯的时候扶一把，目的都是为了在学生养成习惯后能真正的放手。
它们就像是一个拐棍，在孩子们行走艰难的时候给予扶持，让他们沿着正确的方向行走，而不至于半途迷了方向。
阶段家长们每天细致记录口头回家作业的完成情况，使用"
一周口头家庭作业评价表"
后，家长们眼观孩子的习惯养成情况，可以逐步放手。
此时家长评价的主要是孩子的完成作业的习惯，比如及时主动完成作业，在生活中识字等。
我们结合教学实践，觉得在一年级的时候家长们利用好家校联系本，比较完整记录作业完成情况比较妥当；
从二年级开始，家长们可以借助"
，采取模糊管理。
当然模糊不意味着不关心孩子的学习，不注重孩子学习习惯的养成与学习成绩的提高。
模糊是一种信任孩子的境界，它是在对孩子充分了解基础上的相信、肯定、鼓励，相信孩子长大了，自己有能力管理好自己的学习；
相信孩子是个诚实有责任心的人，会完成自己的本职工作--完成作业；
模糊还是一种鼓励，因为你优秀，所以爸爸妈妈才把检查作业是否完成的任务交给你，你不能辜负我们的期望。
（三）评价成于检查形式的多样化
小学生爱幻想，富有挑战性，因而他们往往反感固定的，一成不变的模式，再有，口头作业虽然以读、说、听、讲等为主要形式，但是在这个大的框架下，还有很多种不同的形式。
如果采用机械单一的作业评价容易使孩子产生消极应付的情绪，如此以来对学习注意的时间会越来越短，这就要求作业评价方式灵活多样，具有多元性，以激发他们强烈的求知欲，满足他们浓郁的好奇心，使学生个性得以充分的张扬。
1、亮点评价，鼓励为主
在一套激励性评价机制的运作中，每个孩子都争着展现自己最精彩的一面：
有些孩子养成了生活中识字的兴趣，乐于认读各种商标路牌；
有些孩子热情地向长辈介绍把外出时的见闻，博得家长交口称赞……孩子们在都在无形中用口头的形式"
书写"
着各类语文实践作业。
在批阅家长的留言时，我们尊重每一个学生的学习成果，评价时我们变"
区分性评价"
为"
激励性评价"
，每次都仔细批阅家校联系本上家长对孩子在家的表现反馈留言，尽量捕捉学生在完成口头家庭作业中的亮点，积极协助家长进行表扬。
如有的学生作业完成及时，自觉性高；
有的学生作业质量很高；
有的学生虽然说或读得不是很好，但态度很认真……只要有亮点，即可获得一颗"
★"
，并在全班表扬做得好的学生，以示鼓励。
2、游戏式评价，增加趣味
这一评价方法我们主要用于"
识字类口头家庭作业"
识字是小学低年级的一个重点，在小学低年级累计要认识2000个左右的汉字，这对孩子们来说存在一定的困难，除了课堂学习，课外巩固也是非常必须的。
如果每个学生的识字情况都由老师亲力亲为，自己来检测掌握情况，工作量非常大，显然也不符合实际情况。
而游戏是儿童最普遍的语言。
所有儿童，无论其文化背景，都在游戏着。
所以为了调动孩子们的积极性，激发他们的热情，同时也减轻老师的工作强度，我们在经历一个单元的学习后，改变作业呈现的面目，仿照孩子们爱玩的游戏设计了"
单元识字闯关连连战"
游戏卡，寓评价于游戏之中（见下图）。
名称识字闯关连连战之一
关卡读一读说一说编一编扩一扩用一用
要求读出本单元学过的＊＊个生字。
说一说曾在什么地方见过这个字。
给生字编谜语或顺口溜。
用各种方法给生字扩词。
选一个或几个由生字组成的词说话。
自己评价伙伴评价老师评价
识字闯关连连看战"
游戏有五个关卡，评价时先由学生自己评价是否达到预期的识字目标，觉得能通过画一个笑脸，然后到四人小组组长处闯关，四人小组组长带领组员讨论决定等级，闯过一关得一星，依次类推，最高的是五星。
自己评价得笑脸，组长评价得五星，经过老师抽查合格的由老师宣布评为识字星。
连续六次以上评上"
识字星"
的同学才能是班级的"
学习星"
，在班级展板上予以公布，在期末评比学习积极分子的时候可以优先考虑。
在这个过程中引导学生自我评价，同伴评价，把评价和游戏结合起来，游戏的过程就是评价的过程，这样学生就感受不到识字的枯燥，相反他们还乐在其中，每个单元都有奔头，跳一跳都摘到了桃子。
和"
角色的转换，让学生充分体验了成就感，肯定了自我价值。
群体的交流与评价，则能让学生轻松的气氛中坦言自己的情绪和感受，进行个性表达。
3、多次评价，激励当先
对于中下生来说，有的口头作业很难一次就做得很满意，但是每个学生都希望得到赞扬与鼓励，都希望获得成功，如果学生每次体验到的都是失败，他们就会变得心灰意冷。
为此，部分有一定难度的口头作业，我们采取一次作业多次评价的方式。
比如课文朗读的一个重点技巧是词语连读，这对于刚入学的一年小朋友说是一个难点。
教师在课堂上检查读的时候每次请一个组的孩子读，请同学们评价是否达到词语连读，不唱读的要求，达到的评价记录，如果没达到的在以后的指导中有意识地关注，重点指导。
一次通过的学生还有可能被老师聘为小老师，带领同学们早读，做领读的干部，那是无上的光荣。
孩子都会在回家或平时练读时努力做到词语连读，不唱读，有些还在家读给爸爸妈妈听，请爸爸妈妈做做评委，说说自己读得怎样，这样通过老师的及时评价，并且第一时间把评价的结果呈现，极大地调动孩子的积极性。
我们考虑到那些没有一次通过的孩子的感受，所以在设计表格的时候，我们不出现孩子的姓名，只以学号的形式呈现，相对来说，这是善意的提醒，告诉孩子自己我还要加油。
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