一年级数学新教材Word下载.docx
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4、兴趣、习惯、方法。
二、编排特点
1、各部分内容穿插编排，互相搭配。
大家可以看一下书中的目录，仔细观察一下，我们就会发现这个特点。
2、加强了对知识的整理。
（1）大的单元都安排了“整理和复习”（第3、5、8单元）。
（2）给出整理的线索，引导学生自己整理、总结。
所谓整理的线索就是书中提出的三个问题，我们可以把书打开到101页，看一下问题
（1）“说一说……出来”，概括成连个字就是“整理”。
问题2：
“任意……得数”，概括成两个字就是“计算”。
问题3：
“计算……什么？
”概括成两个字就是“发现”。
其它几个单元的“整理和复习”都是如此安排的，我们都可以按照这三个整理的线索，引导学生自己整理、总结。
3、增加了数学的背景知识
（1）这是在第五单元认识数之后加的“你知道吗？
”在书中60页，这是关于算筹方面的知识，让学生了解到了古代人是怎样用算筹来表示数的。
（2）在书中72页也编排了一个“你知道吗？
”的内容，这是在第五单元学完“6-10的加减法”之后，这里让学生们认识了古埃及使用的象形数字，并让学生们尝试用这样的数进行计算。
（3）在书中85页第七单元“认识钟表”中也安排了一个“你知道吗？
”的内容。
这里让学生们了解了古代的计时工具，教学时，我们可以简单的介绍一下“日晷”和“铜漏壶”的计时方法。
4.体现解决问题的完整过程
以书中46页的这道解决问题为例，我们可以明显地看到主题图下面一共提出了三个大问题：
图里有什么？
怎样解答？
解答正确吗？
这其实就是解决问题的三大步：
找出信息→列式计算→检查回答
这个过程不单单是老师教的过程，也是学生学的过程，也是学生用过程去做的过程，这三大步既让学生了解到了解决问题的一般过程，也培养了学生解决问题的能力。
我觉得在咱们老师的培养下，久而久之，学生也能按照这个过程自己去解决问题。
5、练习注意前后知识的联系
这里边主要体现在两方面，一方面是带着前面的内容进行练习。
例如：
在第八单元20以内的进位加法“9加几”和“8、7、6加几”的练习题中除了安排当堂所学的练习题之外，还安排了前面学过的知识和一两道拔高题，这种联系的安排可以归纳成12个字：
“前有孕伏→中有突破→后有滚打”。
另一方面是为后续知识的学习做铺垫。
请大家看下面的三组练习题：
第一组题是填期中的一个加数，为以后“求未知数”的知识做铺垫。
再看第二组题，我们会发现每一道题前两个数相加、减之后都得10，然后再与第三个数相加减。
这就为以后要学的“凑十破十”做铺垫。
那么第三组题是为什么做铺垫呢？
仔细观察之后，我们就会发现是为以后的“认识乘除”做铺垫。
6、注重知识的渗透。
从书中56页、62页、68页这三道题中，我们会明显的看出第一道题是由一组实物来填充未知加数；
第二组题是先画图形，由图形来填未知数；
第三组题是直接给算式填未知数，教材是在从“实物——到图形——再到抽象”一点点渗透填未知加数。
7、为教学评价提供线索。
（1）大家可以把书翻到13页、33页、38页等每个单元的最后看一看。
首先看一下这个成长小档案下的小星星，请大家想一想这些小星星表示什么呢？
对这个小星星表示单元数。
（2）我们再来看一下这个环节所提出的问题：
本单元结束了，你想说些什么？
那么到底应该说些什么呢？
我们来看一下书中的例子：
a、我知道了敬礼应该用右手，这应该是从知识方面的一种收获来说的。
b、再来看这个小朋友说的“贴兔子和乌龟的那道题真有趣”这应该是从自身的感受来说的了。
c、再看这个“我会看几时了……”这个小朋友除了说出了自己的收获之外，还说出了自己的希望。
d、这个小女孩说“我知道有两个9时”这应该是她的一个发现。
其实在这个环节中，我们可以引导学生说的内容很多，收获、感受、希望、发现、期待、困惑等一切与本单元数学学习相关的内容都可以说。
（3）这是青岛版教材的“丰收园”和我们这个环节差不多.
其实这是自我评价、自我反思、自我发展一种好形式。
在这个环节中教师要鼓励学生大胆、清楚、全面地说，尽可能用数学特有的方式和语言表达。
三、教材分析
教材分析这一部分，我们分单元来讲。
第一单元准备课
1、这一单元的教学内容有两个：
一、数一数；
二、比多少.
2、数一数这节课呢，我们必须通过数数活动，初步了解学生的数学情况，并使学生初步学会数数的方法。
（1）大家可以把书翻到2、3页看一下这节课，从屏幕上我们
看到这样三个关键词：
数什么，怎么数，是多少？
（2）我们先来思考第一个问题：
数什么？
很明显我们可以数书图中的内容，但绝不能局限于教材情境，我们还可以数一数手中的学具，最后还可以数一数生活中的内容。
第一步数书图，这一步，是让学生观察数；
第二步数学具，这步是操作数；
第三步是数身边的人或事物，这一步是让学会僧感知生活中的数，这样数的内容就丰富了，学生数得也很充分了。
（3）第二个问题：
怎么数？
我们的学生在上一年级之前都会数数了，有的能数到100.有的能数到200，甚至更多，但这样1、2、3、4、5、6、7、8、9、10……的数数，应属于唱数，而我们一年级这儿必须是一一对应地数，我们老师在教学中一定要提出数的要求，知道学生数的方法。
（4）第三个问题：
是多少？
当学生数出某些人或物是多少之后，我们老师可以随机写出这个数，这里只要求学会读就行，不用会写。
（5）当然，可能有一部分会得更多，这里请大家记住这样一个教学原则，上不封顶，下要保底，这句话也是数学课的要求，也就是最基本的要求，必须保住，在此基础上会数的多更好。
3、比多少
好，我们再来看一下“比多少”这一部分内容，这节课的教学目标是通过一一对应比较两组事物的多少，使学生初步知道“同样多”“多”、“少”的含义，学习用一一对应的方法比较事物的多少。
大家可以把书翻到第六页看一看，想一想学这节课时应该引导学生“比什么？
怎么比？
比的结果怎么说呢？
”
（1）首先我们看一下第一个问题比什么？
很明显应该先比情景图中的内容，然后，我们可以让学生摆学具比一比，最后，再来让学生们比一比生活中的人或物。
（2）再来看第二个问题：
从主题图下面的比较中，我们明显可以看出是上下一一对应地比，这是第一种比法。
我们再来看一下“串珠这道题”，大家可以看到一黄一红两种颜色的串珠，在绳子上摘下不同颜色的串珠放在左右两侧，这道题所引出的就是第二种比法，左右（也就是前后）一一对应地比。
关于“怎么比”还有这样一种情况，例如：
有两个同学拿同样的田字格写字，第一个同学，写了一行零2个，第二个同学写了一行零3个，比一比，他们两个谁写得多，每组第一行相同，那我们就来看第二行，第一个同学零2个，第二个同学零3个，显然第二个同学写得多，那么这道题表现出来的就是第三种比法：
分两部分一一对应地比。
第二单元 位 置
1、本单元的教学内容为“上下”、“前后”、“左右”。
先认识“上下”“前后”，再认识“左右”。
2、教材把上下、前后、这两部分知识安排在了一起，大家可以把书翻到第九页看一下，那么，为什么要把上下、前后安排在一起呢？
这是因为他们都有相对性，上下、前后都是相对而言的。
3、那么在教学本节时应注意什么呢？
（1）生活情境
（2）开展活动（3）相对而言（必须说谁在谁的上面；
必须说谁在谁的下面；
必须说谁在谁的前面；
必须说谁在谁的后面；
）（4）表达多样（除了谁在谁的上面这种说法之外，还可以说是谁的上面有什么？
）
4、这是练习题做一做，这样的活动呢可多样。
5、教学左右这一部分知识，请大家注意，要低要求；
只讲绝对性，不讲相对性。
大家可以把书翻到10页“左右”看一看，书中这里的人物全是背影，包括主题图中的老师，也就是说呢，这里的左右是相对于学生的左手和右手而言，左手边是左，右手边是右，相对性不讲了。
6、请大家记住这样几个关键词：
左右－－手
↓
感知身体的左右
以自身为中心
7、生活中的数学
这是书中13页的一道练习题，讲左右与实际生活联系起来，书中的这位小朋友问：
我该走哪边？
他是观察者，那就以他自己的左右手为标准，左手边是左，右手边是右。
第三单元 1～5的认识和加减法
1、好，接下来我们讲第三单元1～5的认识和加减法，本单元教学内容有三：
（1）1～5的认识；
（2）加减法；
（3）0的认识和加减法。
2、我们先看1～5的认识
（1）我们先看一下第一个内容1～5的认识，在认识数上，如果只会认读、会写、会数这三会，就叫认识了一个数，那就是极其肤浅的认识，到了一年级对数的认识需要从六个方面来认识，六个方面你都掌握了，才叫已认识这个数，缺一方面都不行，这六个方面就是：
基数、数的顺序、写数、比多少、序数、组成这六个方面都做到了才叫认识数，要不然就没有真正的认识数。
（2）我们通常说认识一个数要建立数的概念，培养学生的数感，那怎样建立数的概念呢？
这六个方面都有了才叫建立了数的概念，要不然就没有数的概念。
（3）好，这里面有两个内容大家比较陌生，一个是基数，一个是序数，这两个词用的很专业，基数和序数是自然数两种不同的意义，当我们把一个自然数用来表示数量多少的时候，它叫基数；
当我们把一个自然数表示物体的顺序的时候，它叫序数。
所以，自然数具有基数和序数的双重含义。
（4）我举个例子，如果有五个苹果，一共有五个苹果的五表示基数；
从左往右数，这是第五个苹果，这只表示一个苹果，它不表示总数，只表示苹果的位置或顺序，第五的“五”就是序数，所以学生对数的理解必须从这六个方面建立数的概念，来认识数，这六个方面是来帮助学生形成数感的。
比如：
一个人打乒乓球的手感很好，也就是他的球感好，那学数学的人就要数感好，这五个苹果我们还需要一个一个去数吗？
我眼睛一瞟就知道五个，你随便说两个数，我一看就知道谁大谁小，这就叫数感，数感就要从这几个方面来培养，所以，什么是数的概念，怎么去认识一个数，如何培养学生的数感，这些方面要综合学习，不能单一地、简单的来学习数的概念，这是这个单元中我们要讲的第一个问题。
3、这个单元我要讲的第二个内容在书中14、15页，大家可以翻书看一下，下面这三行，我们在上面先看到的是情景图，紧接着就到了数，比如一只小狗写1，两只小狗写2等等，由这个实物得到了数，那么下面有得到了什么呢？
这是一种形，它可以是一根小棒、一个圆片等等，这就是学生认识数的三个阶段。
第一个阶段实物;
第二个阶段通过实物得到具体的数；
第三个阶段是把数表示成一般图形。
4、数的顺序里面，这里出现的是一个计数器，学生在动态演示过程中学习数的顺序，一颗珠子拨下来表示1；
再拨下一颗珠子来表示2；
我再拨下一颗珠子呢？
就表示3，3在2的后面，它是用动态的演示让学生感受数的顺序，这是理解数的顺序，不是12345背数的顺序，是用动态理解。
这里第一次出现点子图，这个图可以是一个圆片，也可以是画在黑板上的圆圈，这种东西将是我们后面认识数经常用的，这里出现的点子图，后面会多次反复的用它来表示数。
5、学数的加减法、数的写法、写数的要求、都是从第三单元开始的，以前没有，这里要求学生要准确、认真的书写，书写要求都是从第三单元开始的，书写要求比过去要高，要形成好的书写习惯。
6、如果说“同样多、多、少”是学生在小学数学接触的第一种数的概念的话，那么这里出现的符号“大于号、小于号”就是学生一生当中第一次见到的一种数学符号，请注意，我们这里的数学符号是三个，这三个符号要注意名称，这个“＝”叫等号，不叫等于号，后面的是大于号、小于号。
第二，看到名称能写出这些符号；
第三，能够有符号意识；
第四个，能运用这些符号做大小比较。
最后这个要求就比较高了，在数学中我们要善于借助实物直观来解决问题。
7、好我们再来看看本单元的第二个数学内容“加减法的初步认识”。
8、新教材中“加减法的含义”这一部分换了原来的纸鹤图，增加了点子图，并编排了一些说含义的练习题，突出了加法的含义，加法就是两部分合在一起，减法就是总数去掉一部分。
9、这道题是书中28页的第五题，要求用自己的方式来表示出下面算式的含义，这道题可以用语言叙述，也可以用图形表达。
10、我们在看一下“1~5加减法”这一部分知识。
11、这两组例题的设计呈现了不同思维水平的算法，我们可以把书打开到25、26页看一下。
“3+2”这道题呈现了三种算法，第一种是点数法，1、2、3、4、5这样点数出来的；
第二种是已有的3的基础上接着点数，4、5得到的，这也属于点数法，层次更高了一些；
第三种是组成法，3和2组成5，这三种算法都可以，在此阶段不强调算法的优化，只强调多样，只要是学生的方法都可以。
那什么时候才能强调优化呢？
应该是第八单元，大家可以把书翻到89页看一下，从第八单元开始就结束到了凑十法了，在第八单元的例1之后，就要强调方法的优化了，不能再点数了，要用最快的凑十法了。
第四单元认识图形
接下来我们来看第四单元：
认识图形
（一）。
1、本单元教学内容是认识四种图形：
长方体、正方体、圆柱和球。
2、本节课的教学方式教材编的很清楚，就是让学生在活动中通过观察、操作，通过积木之间的摆搭去感受图形的一些简单特征。
3、本节课的关键是教学目标定在哪里，大家请注意大屏幕上的这几句话：
直观认识，初步感受特征，能够辨认和区别。
也就是在教学中，我们老师只要让学生看到这些物体说出它的名称来，然后你给出个名称能找到相应的图形，也就是建立图形和名称的这种对应关系，不再深入的认识。
我们老师在讲这一单元定位一定不要高，不能像高年级讲图形似的，我们在讲这节课时，只要定好目标，做好课前准备（这里包括学生的学具和老师的教具），多做活动，学生一定会在快乐中有所收获，教学目标一定会很好地达成。
第五单元6~10的认识和加减法
这一单元的知识与第三单元相似，那么相同的地方就不讲了，下面，我们就抓住不同的地方讲一讲。
1、这是书中42页的例题，我们可以看出这是一图二式，而我们第一单元的要求是什么？
一图一式，而从“6和7”这节课考试要求一图二式了，加法是一图二式，减法也是一图二式。
2、大家再看一下这组练习，这是一图几式了？
对，一图四式，过去的教材从一图二式到一图四式要有很长的时间的过渡，而新教材很快就从一图二式过渡到一图四式了，这是一个变化，大家在教学当中要很好地把握一下。
3、这是书中61页的例题，到了10的认识就变成一图三式了，从“一图四式”过渡到“一图三式”，这个过渡我们教师要从加法的含义去帮助学生理解，大家看一下，这个小朋友的思考过程：
1+9=10，9+1=10，都是把1和9合起来，总数都是10，那么这幅图就写一道加法算式了，1+9也行，9+1也行，这样就是从加法的含义理解的。
第六单元11~20各数的认识
1、这一单元讲一个新增加的内容，在书中79页。
2、
（1）这个例6是新增加的一个内容，大家看下这道题：
“小丽说我排第10，小宇说我排第15，小丽和小宇之间有几人？
”对，4人，没算小丽和小宇了。
（2）好，我们再看一看下面的练习题，请大家看79页下面的做一做，这道题和例题一个类型，这两道题求中间有几人时，都不包括两端的那两人。
（3）再翻书到80页，看第五题：
“今天是星期一，今天有雨，运动会推迟三天，这推迟的三天和刚才的中间隔三天同不同？
”（不同）这三天是怎么推迟的？
应该是算第一天，星期一推迟一天到星期二，星期二推迟一天到星期三，星期三推迟一天到星期四，所以推迟了三天就到了星期四，星期四就要开了，这道题包括头或包括尾，简单来说，例题是既不算头，也不算尾，而这道题是算头不算尾，头和尾中间只算一个，例题中头和尾都不算。
（4）好，我们再看一个81页的第6题“今天我从第十页读到第十四页，明天该读第十五页了，他今天读了几页？
”我从第十页读到第十四页，也就是说我今天读10、11、12、13、14，一共5页，这就是既算了头，也算了尾。
（5）好，我们来总结一下，从例题到习题一共出现了几种不同的情况？
对，三种，如果我们把这三组情况做个类比，它和人教版教材四年级下册数学广角里的植树问题非常相似，植树问题也是三种情况，两端都不植、一端植树、两端都植树。
这样一看太难了，所以，我们在教学中，以例题为重点，作为保底的要求，其它两种情况是拓展题，还有在解题时，不要求学生列式，从例题的解答方法上可以明显看出，序数、画图、解答都可以。
这部分是综合实践课，这节课特别强调学生的自主，要安排大量的学生活动，从书中可以看出，这节课是一个竞赛活动，我们老师事先要设计好规则、过程等，充分做好预设，指导学生完成好这个竞赛活动。
第七单元认识钟表
1、这一单元大家注意区分这几个内容
（1）数与数字
从钟面上看到的是数，而不能说成数字，数字包括0、1、2、3、4、5、6、7、8、9，而像10，是由这些数字组成的数，所以，从钟面上看到的是数。
（2）12时计时法与24时计时法
我们都知道在一天当中有两个9时，一个是上午9时，一个是晚上9时，这是12时计时法当中有的，而24时计时法中只有一个9时，那个是21时，而我们的教材在三年级之前讲的都是12时计时法，这就要求我们老师在说7时、9时等的时间要加上“上午、下午、晚上”这样的词。
（3）时与时刻
我们从钟面上看到的是时刻，时间指的是两个时刻之间的部分，如：
从1时到2时之间是1小时，这个1小时就是时间，我们老师在提问时，应该说“钟面上的时刻是多少？
”不要说成时间，这一处大家应该注意。
（4）时、分之间的间隔符，新与旧的写法
可以看一下主题图
在下面的电子表的间隔符写在正中间，右面的写在靠下的右下角，小数点的位置上，哪个对呢？
应该是后面的对，我们平时写时，应注意间隔符的写法。
（5）生活时刻和数学时刻
如果单纯给钟表，那就是数学时刻，如果加个人物，一个图，那就是生活时刻，我们的教材强调的是生活时刻，在教学中，一定要注意联系一个生活情境去教时刻。
这些细节，在教学中，我们都应该注意一下。
第八单元20以内的进位加法
方这个单元保底的法是凑十法，这一点必须把握住，大家可以把书翻到89页看一下，这一单元的例1，“9加几”这节课的点数法只是一个过渡。
例2就只有凑十法了。
到例3凑十法就更为灵活了，不但可以凑大数，还可以凑小数，到了“5、4、3、2加几”就是自选方法了。
但这一单元保底的方法就是凑十法，一定要以凑十法作为最基本的方法要求学生。
四、本册教学常用的课程资源
1、小棒：
数数，尤其是建立十的概念时，十个十个数，以十为单位，它最强。
2、计数器：
横式→建立数的顺序。
竖式→建立数位概念，满十进一。
3、数轴：
本册书62页的第1题是有关于数轴的题
一年级没有交代概念，六年级正式接触，那么它起到什么作用呢？
它用于排序，也用于加减法计算，让学生感知数和形一一对应的关系。
4、点子图
它可以用于数数、比较大小，数的分解和组成，理解加减法的含义。
5、直尺图
它是数轴的最初形式，跟数轴相似。
五、本册教学的注意事项
重点：
数的概念全面理解、数的计算准确合理、解决问题灵活多样
情境：
贴近现实——生活化
贴近儿童——趣味化
多样：
课程资源、语言表述、活动方式、计算方法、解决问题策略等
灵巧：
计算方法、解决问题策略
习惯：
观察、思考、操作、合作、交流、倾听、书写、反思等。
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