构成基础平面构成.docx
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构成基础平面构成
评比教案
教案科目：
构成基础（平面构成）
使用教材：
中等职业教育国家规划教材
《构成基础》
授课形式
新授
授课时数
2课时（80分钟）
授课章节
名称
模块一平面构成
单形及群化构成
学情分析
学生刚刚接触构成，之前只接触过素描、色彩之类比较直观的美术形式，但是对于较抽象的构成概念理解不透彻。
教学目的
1、知识与能力目标：
利用简单的几何图形设计单形，并群化，感知图形的奇妙，并基本认识构成;认识图形的8种组合方式；会通过多种尝试，组合新形．
2、过程与方法目标：
利用讲、答、练相结合的方法探究问题的过程中，鼓励学生自主学习，提高学生分析归纳抽象的能力；通过小组讨论，鼓励学生进行小组学习，培养学生合作交流的意识和提高表达概念要素的能力；借助实例，渗透相关专业的设计思想．
3、情感与价值观目标：
渗透平面构成单形与群化的理念及作用，激发观察、分析、探求的兴趣和热情；树立“想象的力量是无穷的”意识；在和谐、民主的课堂氛围中，感受构成的抽象美和简洁美．
教学重点
单形及群化构成的理解及运用
教学难点
理论到实践的转化及建立新的思维方式
教学方法
发现法、启发引导、讲练结合、谈话、讨论等
辅助教学工具
多媒体、板书
教学过程
一、复习回顾，巩固知识（计划5分钟）
二、观察生活、引入新课（计划5分钟）
首先我们来看两段视频，大家可以观察下有什么必然的联系？
有什么规律吗？
（让学生观察造房子与搭积木的小视频）
此设计充分利用学生感兴趣的事物，提出问题，引导学生主动思考，激发学生的好奇心和求知欲。
教学过程
我们发现在现实生活中，很多复杂的物体都是由简单的小部件组成的，同一个物体通过数量、方向等变化可以组合成新的形象。
那“简单的小部件”有多简单呢？
它又可以构成多少种形态呢？
下面就从几个方面来讲述今天的课题：
单形及群化构成
三、讲授新课（计划60分钟）
在单元式造型中，决定了一种单元形（或几种单元形）后，将他们组合而成的形体是无限的。
1单元型的组合（计划5分钟）
1.1单元型的概念
单元形即基本型，是指构成图形的基本单位。
一个点、一条线、一块面都可以成为单元形的元素。
单元形是千变万化、丰富多彩的，这就给设计者提供了无数的设计资源。
几何形为基础的变化求取单形：
利用数学方法，对原有形态进行变化。
圆、方、三角、直线、折线、曲线等形态都是比较简单的几何形。
对它们进行相减或相溶合的办法，可以产生出形态各异的新单形。
自然形为基础的改造构成的单形
大自然与生活中蕴藏着极为丰富的形象与形态，每一种都独具特征与美感。
对自然形进行加强、减弱、夸和变形，可以创造出各种符合设计目的的新形象。
学生学会倾听，能够主动思考。
下面我们就来尝试着设计单形
学生分组合作（计划5分钟）
将学生分成八个组，每组4名同学，按学生座位编排。
分组情况：
组名
组长
成员
小组名称
1组
（由学生自行选出）
名称由各小组在组长的组织下自己命名
2组
…
…
…
…
8组
（任务一）各小组分组设计（计划20分钟）：
（1）由各组的小组长进行分工，安排每位同学以一个几何形或自然形为主，利用剪切或添加的方式设计10个以上自然形（计划15分钟）；
（2）一个子项目应当按期完成，然后组长在组分阶段评选最佳的设计与最勤奋的“员工”（计划5分钟）；
（任务二）各组讨论总结（计划5分钟）：
各组讨论并派代表出来总结，老师补充：
单元型的组合关系
形态除了自身有形状、位置、大小、方向、色彩和肌理等视觉元素的变化外，形象与形象的关系还可以产生多样的关系属性，常见的属性有以下几种：
（1）分离：
形与性之间存在着一定的空间（见图1）
（2）相遇：
一个型的边缘与另一个性的边缘接触（见图2）
（3）复叠：
一个形复叠在另一个形之上，产生前后的关系，形成空间层次感。
（见图3）
（4）透叠：
形与形透明相交（见图4）
（5）联合：
两形交叠，彼此联合形成一个新的形（见图5）
（6）减缺：
一个形被另一个不可见的形象覆盖形成一个新的形。
（见图6）
（7）差叠：
与透叠相反，只有蝴蝶的地方可以看见。
（见图7）
（8）重合：
形与性之间套叠成为一体（见图8）
通过分类，可以看出学生的思考切入点，从而更好地进行归纳引导。
力求能够全体成员一起参与，每个同学都能大胆发表自己的想法，特别对于相对向的同学有了更大的发挥空间。
如图：
图1图2
图3图4
图5图6
图7图8
例：
学生做出相应的总结后，给出图示加深印象
2单元形的群化
2.1单元形的决定
单元形以简单的几何形态为好。
其次，再把单元形群集化的过程中，必然发生形体聚成一团的“形态融合”，或由单元形所包围的“间隙空间”等现象所以要选择效果好的单元形。
2.2形态融和
把两个单元形组合起来的方法以及混合单元形的组合方法。
2.3负形空间的形态
单元形之间所造成的空间形态考虑两种方法;分离组合；单元形连接而成的环状组合。
多个单元形作规律化组合，形成多形负形空间。
2.4新单元形的繁殖构成
构成方法：
大致分为两种，即规律构成和自由构成。
自由构成是把单元形自由的组合，以来平衡的感觉。
（任务三）各小组分组设计（计划20分钟）：
（1）由各组的小组长进行分工，安排每位同学以一个单形，利用数量、位置、方向等关系作群化构成，设计16个以上的新形（计划15分钟）；
（2）一个子项目应当按期完成，然后组长在组分阶段评选最佳的设计与最勤奋的“员工”（计划5分钟）；
（任务四）各组讨论总结（计划5分钟）：
群化的组合排列方式：
（1）线形状排列：
群化时，单形沿水平、垂直或斜线方向排列
（2）对称状排列：
群化时，沿左右、上下方向排列
（3）环线状排列：
群化时圆形、方形、菱形等多边形环列构成
（4）放射状排列：
群化时向一个中心点集中排列，构成放射图形
（5）平面状排列：
群化时相对集中，溶成一体，构成面状图形。
教师讲解概念，让学生对群化有个基本了解
通过小组讨论，取长补短，加深印象
学生小结，老师适当补充并整理
群化构成的基本要领：
群化构成要求简练、醒目，所以，单形的数量不宜过多；
单形的群化构成要紧凑、严密；相互之间可以交错、重叠、透叠，避免松散；
构成的群化图形要完整、美观，为此，应该注意外形的整体效果；
注意画面的平衡和稳定
四、展示、讲评作品并小结（计划5分钟）：
点评及小结
1、从学习态度、学习过程、学习成效等方面对每组进行点评。
2、表扬：
在整个项目中表现出的协作精神，以及取长补短，谦虚好学的良好的学习态度。
对学生创造性的构思及表达给予表扬和鼓励。
3、建议：
课前准备的越充分，课堂效率越高，要有好的自学方法，持续锻炼和提高自学能力
4、小结：
（1）、感性认识需要理性指导才能做得更好
（2）、学习没有一劳永逸，不断学习，才能不断进步，提升自身的综合专业素养
（3）、口头表达能力体现了你将来的职业沟通能力，每个同学都要勇于锻炼，担任每次任务或项目的自评员、互评员。
通过点评作品，让学生加深印象，并直观了解群化的美，激发学生的创作热情。
教学过程
五、教学评价（计划5分钟）
表一：
自评/互评表如下：
室设计及广告招贴上色项目活动评价表
项目容
要求
评定（3，2，1，0）
自评
组评
师评
与客户交流
是否充分听取客户的意见
是否
语言表达能力
语言表达能力：
非常好一般
需加强
色彩搭配是否合理
色彩搭配是否合理：
合理需改进
设计是否符合功能
设计是否符合功能
非常好一般
需改进
应用价值
设计应用价值
好较好
一般
意见与反馈
通过评价让学生总结思考该堂课的容。
教学过程
表二：
各组表现评价表
班级
日期
年月日～月日
项目或任务名称
评价容
组别
团队
协作
设计的能力
学习
态度
分析问题、解决问题
能力
本次课程的掌握情况
亮点/存在问题
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
第六组
第七组
第八组
教学过程
六、板书设计
平面构成之单形与群化构成
一、单形设计
二、群化构成
投影区域
练习
七、教学反思
在本节课的设计过程中本人尝试建立新的课堂教学模式，打破以教师、课堂、书本为中心，以讲授灌输为主线的教学套路，根据学生的实际情况，采用分组讨论法，努力构建以学生主动参与，探究创新为主线的教学模式。
就是在课堂教学中，以教师为指导，以学生为主体，改变教师在台上讲、学生在台下听的"灌输式教学"，灌输式教学往往是教师提出问题，教师给出结果，是教师在代替学生建立知识体系，而不是学生自己建立知识体系。
这样培养的学生欠缺发现新问题、运用新方法，提出新见解的能力，更缺乏创造力和创新精神。
"学生自主学习教学"和"灌输式教学"截然不同，它要求充分发挥学生学习的自主性，引导学生主动发现问题，主动搜集、分析有关信息和资料，主动建构良好的认识结构。
使学生受到科学方法的训练，培养学生的观察能力和实验能力，学会自主学习，具有创新意识。
但是，在整个教学设计中，仍然有一些值得反思的地方：
1、由于课堂时间有限，安排的容丰富紧凑，学生的学习存在差异，极小部分学生未能做到自主学习、合作学习、探讨交流.
2、可在群化数量上做些限制，促使学生思维开发。
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