泰安市新道德教育实验与研究课题申报书Word文档格式.docx

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6、申请书须经课题负责人所在单位领导审核，签署明确意见，承担信誉保证并加盖公章后上报。

一、课题研究人员基本信息

主持人姓名

性

别

民

族

出生

年月

行政职务

专业技术

职务

研究

专长

最后学历

最后学位

“十一五”课题完成情况

工作单位

联系电话

E-mail

通讯地址

邮政

编码

课题组主要成员

︵不

含

主

持

人

︶

姓名

专业技

术职务

在课题组中的分工

宋敏

潘树宏

赵燕

石志国

刘慧

中学一级

小学一级

小学高级

中学二级

东平县东平街道古台寺小学

具体研究

子课题研究

课题主持人“十一五”期间（2006年—2010年）教育科研情况

主持教育科学规划项目的级别及完成情况

发

表

或

出

版

的

要

论

文

著

论文或论著名称

发表报刊及日期

出版部门

合作人

推荐人意见（不需要推荐人的可不附此页）

不具有高级专业技术职务的课题主持人，须由两名具有高级专业技术职务的、且主持过市级以上教育科学规划项目研究课题的专家填写推荐意见。

推荐意见要从课题主持人的“专业水平”、“科研能力”、“组织能力”等方面陈述。

推荐人姓名

专业技术职务

研究专长

推荐人主持过的课题名称

推荐人签名：

二、课题研究论证报告

1、课题提出的背景与所要解决的主要问题

（一）课题提出的背景

（1）社会主义道德教育的方向指引

江泽民同志提出“以德治国”的方针和“以科学的理论武装人，以正确的舆论引导人，以高尚的精神塑造人，以优秀的作品教育人”的策略，为中小学生的道德教育和健全人格的塑造与培养指明了正确的方向。

（2）新时期素质教育的重要任务

素质教育的首要任务是教育学生学会做人，促进学生形成健全的道德人格，呼唤人才的现实社会需要良好的人格教育。

然而，现行学校教育中的人格教育，特别是对中小学生的道德人格教育常常处于滞后状态。

（3）中小学生道德教育的现实需要

在现实生活中，道德危机、暴力腐败、急功近利、贪于享乐等社会不良现象，严重影响着青少年一代的健康成长，干扰了青少年学生健全人格的形成。

（4）中小学生人格形成的迫切需要。

中小学生正从幼稚走向成熟。

对来自别人的一切观念，都要通过自己的观察体验重新审视检验。

前期教育形成的知行脱节，现在则发展为激烈的矛盾冲突。

由于家庭教育的失当，社会不良现象的冲击，学校教育缺乏针对性，制约着中学生健全人格的形成。

中小学生正处于人格（特别是道德人格）形成的关键时期，学校教育恰恰缺少系统的积极有效的干预措施，这是当前人格教育和道德教育的薄弱环节。

（5）普通中学学校教育的实践需要

在激烈的升学竞争压力下，学校普遍重视自然认知的教育，有意无意地忽视了社会认知的教育，社会认知的教育仅停留在灌输抽象教条上。

教育与现实脱节，导致了学生认知与情感脱节，说教与实践分离，导致了学生情与意的苍白薄弱。

知、情、意、行，相互脱节，纽带脆弱，难以形成健全人格。

（二）所要解决的主要问题

我们认为要塑造中小学生的健全人格，应该把握以下几个问题：

第一，按照平等的人格地位来对待学生。

教育既然要以塑造学生的健全人格为目标，那就应该尊重学生的人格。

中学生的独立意识和平等意识已经初步形成，他们希望受到理解，受到尊重。

因此，教师不能以居高临下的态度来对待学生，而应采取平等的态度来对待学生。

教师在教育中必须注意：

（1）要充分说理，以理服人，而不能以势压人。

即使是严厉的批评，也应该充分说明理由，而不是简单地训斥或嘲讽。

（2）要经常与学生交换意见，注意听取学生的意见和建议；

对于学生发表的意见和建议，要给予表扬和鼓励，正确的要予以采纳。

教师自己如有不足之处，要作自我批评，虚心听取学生意见。

（3）要经常转换视角，既以教师的眼光来看待问题，也以学生的眼光来看待问题。

教师与学生，由于年龄上的差距而必然会在很多问题上出现看法上的差异。

作为教师，要以强烈的责任心引导学生，同时也要以宽厚的同情心理解学生，在理解的基础上引导。

第二，遵循全面的人格标准来教育学生。

健全人格是学生走向社会必需的一种素质。

中学教育对应着人格形成和发展最重要的青少年阶段，学校教育的全部内容都应该围绕于此，并成为一种基础性的素质教育。

从人格的特殊性上说，不同的个人在其全面发展的程度上是有差别的，这种不同，体现了人的全面发展的水平的不同。

为了塑造学生健全人格，我们在日常工作中要按照中学生的年龄特点、认知规律和心理发展的规律，适时引导，从现代意识、自我认知、自我调节与完善、基本的道德规范和行为准则等方面入手，培养学生积极健康的个性心理品质，使学生充分发挥各自的内在潜能，实现自身素质的全面发展。

第三，根据学生不同的个性特点因势利导。

人格从现实到理想的发展是一个连续的、渐进的过程。

因此，要培养塑造学生的健全人格，就要从学生现有的人格特点出发。

由于中学生的人格特点已初步形成，我们在教育中必须注意根据学生不同的个性特点采用不同的教育方法。

例如，对于性格脆弱的同学，既要注意对他们的缺点进行批评，使他们在脆弱中锻炼得坚强起来，又要注意在适当的时候给予一定的引导和鼓励，使他们不致在挫折中消沉下去；

对于性格内向的同学，要有意给他们安排一些在集体活动中出头露面的机会，并及时给予鼓励和帮助，使他们受到锻炼；

对于心态浮躁的同学，可以有意识地给他们布置一些细致的工作，使他们在工作过程中养成耐心细致的习惯，去掉浮躁的缺点；

对于那些一有成绩就沾沾自喜的同学，可以引导他们学习一些科学家和优秀学生刻苦学习的事迹，使他们戒除骄气，刻苦学习。

这样，就能在培养学生健全的人格方面奠定初步的基矗第四，树立高尚的人格形象来感染学生。

教师每天都和学生在一起，他的一言一行都会在无形中对学生产生潜移默化的影响，他的行动比他的言论更能对学生起到教育作用。

特别对于中学生来说，他们的独立意识已经形成，对老师已不象小学生那样抱着简单认同的态度；

但他们的思想成熟程度又相对不足。

在这种情况下，学生对教师的话听不听，信不信，服不服，在很大的程度上取决于教师本身的人格形象。

因此，作为一个中学教师，必须严格要求自己，认真做好教学工作，带头遵守学校纪律，自觉维护社会公德，并在工作、生活以及与学生的交往中表现出自己丰富的知识、高尚的情操和高雅的情趣，以自己敬业、自律的良好人格形象感染学生。

2、本课题在国内外同一研究领域的现状与趋势分析

（1）国内外同一研究领域的现状与趋势分析

国内早有“知、情、意、行”协调发展形成健全人格的系统的教育理论。

教育实践中，也一直力图贯彻有关的原则，不乏成功的范例。

九十年代兴起的中小学学校心理教育，在人格教育方面开辟了新的途径，进一步丰富了相关的理论。

社会变革迅速，传统的社会认知来不及转换。

以道德教育为核心的人格教育面临前所未有的冲突。

层出不穷的怪异现象和大量全新的现实问题引起舆论的普遍关注和教育工作者的激烈争论。

对原因的探讨远多于解决方案的实践，系统的、成熟的学校教育应对方案尚未出现。

（2）本课题与之联系与区别、预计有哪些突破

本课题是”知、情、意、行”协调发展形成健全人格的教育理论在当前社会条件下学校教育实践操作的研究。

本课题与该领域现有研究的主要区别在于：

针对当前社会变革对学校人格教育的影响特别是对中小学人格形成的现实；

是对系统的学校教育策略、操作方案的探索，探索结果直接应用于学校教育实践；

本课题研究对象以中小学生为样本。

农村中小学就教育设施条件、师资力量、心理环境而言，与城市中小学差别很大。

由于招生政策的规定，农村学生到城市就读的机会很小，因此，研究对象既有特殊性，又有普遍性。

与当前教育的现状和发展趋向相适应，本课题研究兼顾个案研究和自然实验两个方面。

3、课题研究的实践意义与理论价值

（1）课题研究的理论价值:

本课题研究过程中的文献研究，将有助于从高中生道德教育实践出发整合中学道德教育的先进理论，探索以高中生健康心理和健全人格的形成为主要目标的成长心理学理论。

本课题研究过程中的现状调查分析、个案研究报告和学科教学、班级工作、校园文化的具体实践等，将在一定程度上提供普通高中学校学生道德教育的经验，丰富道德教育、人格教育和心理教育理论。

（2）课题研究的实践意义:

由于本课题瞄准当前高中人格教育的盲区，注重现实、注重实践，针对性强，以操作策略为主要成果目标，研究的现实意义强，结果的预期推广价值较大。

对学校自身而言，这一课题的展开将为学校“以人为本，让我们共同获得发展和成功”办学新理念的贯彻开辟了重要的实践途径。

有利于高中学生形成正确鲜明的道德认识、积极健康的道德情感、坚定持久的道德意志和良好稳定的道德行为；

有利于促进高中学生知、情、意、行的协调发展，推动学生个体道德品质的成熟和健全人格的形成；

有利于普通高中建立学生德育工作序列化、系统化的操作体系。

4、完成课题的可行性分析

（1）理论假设与理论探讨：

学生健全人格的形成有赖于“知、情、意、行”的协调发展。

通过学科教学、班级工作、校园人文环境的设置以及学校、家庭、社区的合力等方面，积极干预学生“知、情、意、行”的协调发展，从而促进学生健全人格（主要是健全的道德人格）的形成。

（2）操作研究与德育实践：

从学科教学、班主任工作、校园文化以及家庭、社区等不同侧面设计积极干预的一般策略和特殊策略，试验，修订，评价，完善。

本课题研究的主要对象是农村中小学生。

本课题所要探索的是在现实的社会环境下促进中小学生知、情、意、行协调发展以形成健全人格（主要是健全的道德人格）的有效的教育教学措施

5、研究过程设计（阶段时间划分、阶段达成目标、阶段研究内容、阶段成果形式、阶段负责人）

课题完成时间为四年。

2012年6月申报课题，2016年8月结题。

（1）申报阶段：

2012年6月至7月

达成目标：

成立课题组，拟定课题研究方案、填写《泰安市新道德教育实验与研

究课题申报、评审书》，搜集文献、资料，对“知、情、意、行”和健全人格（主要是健全的道德人格）的“内涵”和特质进行初步研究。

阶段成果形式：

完成《申报、评审书》的填写。

阶段负责人：

藏冰潘树宏

（2）初始阶段：

2012年7月至2013年8月

进行开题论证，成立子课题组，制订子课题的研究计划，实施子课题研究；

完成现状调查分析。

阶段成果：

撰写相关的调查报告和论文。

藏冰宋敏

（3）探索阶段：

2013年9月至2014年8月

在前阶段调查的基础上，筛选典型个案，实施积极干预，跟踪分析，探索形成健全人格（主要是健全的道德人格）的有效途径。

撰写个案报告及相关论文，完成中期评估。

潘树宏赵燕

（4）实验论证阶段：

2014年9月至2015年8月

通过自然实验，验证上一阶段的探索成果。

完成实验报告。

石志国刘慧

（5）结题阶段：

2015年9月至2016年8月

系统分析整理研究资料，得出主要结论，完成课题研究报告。

通过结题验收。

6、研究方法设计（对应研究目标、内容、过程进行某一方法的具体设计）

（1）文献研究法：

搜索并分析中外文献资料，探讨教育学、心理学及其相关理论。

（2）调查研究法：

采用问卷调查、个案分析、行为观察、座谈纪要等方法研究现状。

（3）经验总结法：

从心理学的角度总结个案经验并进行理性分析。

（4）自然实验法：

在学生自然状况下按照研究的目的控制某些条件，以观察被试者心理活动的表现。

7、完成本课题研究任务的保证措施

（1）领导重视，制度保障。

学校行政、教务处重视对本课题的研究，通过课题研究、公开课展示、座谈会等形式宣传本课题研究的目的、意义。

（2）提供强有力的资源保障。

学校为本项课题研究提供必要的服务，并尽可能满足本课题的研究需要，对本课题组老师就相关内容的研究给予充分的支持。

8、预期研究成果（成果形式及预期完成时间）

（1）2012年6月至7月完成《申报、评审书》的填写

（2）2012年7月至2013年8月撰写相关的调查报告和论文

（3）2013年9月至2014年8月撰写个案报告及相关论文，完成中期评估

（4）2014年9月至2015年8月完成实验报告

（5）2015年9月至2016年8月通过结题验收

三、课题研究设计报告

1、课题界定与研究依据

课题关键词的解读：

（1）知、情、意、行：

“知”是认知，是个体了解与认识世界的心理活动；

“情”是情绪情感，是个体对客观世界是否符合自己需要而产生的体验；

“意”是意志，是个体自觉地确定目标并支配调节行动努力实现预定目标的心理过程；

“行”是行为，泛指个体外观的反应、动作、运动、活动。

（2）协调发展：

“协调发展”是指依照知、情、意、行顺序展开，而又逆向强化，四者同步并行，相互影响，交替发展，推动学生个体健全人格（主要是健全的道德人格）的形成。

（3）健全人格：

“人格”，一般理解为个人的尊严、价值和道德品质的总和；

也指具有自我意识与自我控制能力，具有自我感觉、情感、意志等机能的主体。

本文的“健全人格”可初步界定为正确的认知、积极的情感、坚定的意志和良好的行为在学生个体身上的和谐统一。

高中生健全人格的探究可侧重于健全的道德人格，可以大体界定为正确的道德认知、积极的道德情感、坚定的道德意志和良好的道德行为在学生个体身上的和谐统一。

引导学生向真、向善、向美，做到“言必信、行必果”。

2、理论假设与研究目标（研究目标分解与具体化）

课题研究的目标分解

①研究现状：

中小学生人格发展现状的调查分析、知情意行发展水平的调查分析；

影响学生人格形成的各种外在因素（社会、家庭、学校等）及心理因素的调查分析。

②研究文献：

人格发展理论的检索研究；

关于现代社会健全人格的内涵与特质的论述的检索研究。

③研究个案：

通过观察选择典型学生，深入剖析其知情意行发展及人格发展的特点和相互关系，探索积极干预的可行措施。

3、研究内容（研究内容的分解与具体化，含子课题的设计）

子课题的目标与设计

子课题一：

基础理论与一般策略探讨，包括现状调查，文献检索，一般策略设计，实验过程监控及效果评估。

子课题二：

学科教学对“知、情、意、行”发展干预的研究，包括相关的特殊策略设计，实验操作，措施的修订与完善，成员以学科教师为主。

子课题三：

班级工作对“知、情、意、行”发展干预的研究，研究内容与子

课题二平行，成员以班主任为主。

子课题四：

家庭、社区以及校园文化与“知、情、意、行”发展干预的研究，研究内容与子课题三平行，成员以专职教师及中层干部为主。

四、评审意见

1、课题承担人所在单位意见

单位盖章负责人（签字）：

年月日

2、县（市、区）教育科研部门评审意见

3、专家组评审意见

专家组组长（签字）：

4、泰安市教育科学规划领导小组审核意见