《基因控制生物的性状》教学设计Word格式.doc
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认识生物的性状、尝试区分相对性状、举例说明基因控制生物的性状
2.
难点:
3.
教学方法:
直观教学法、举例子、比较法、分析资料小组讨论
4.
学法指导:
观察法、比较法、分析资料归纳总结
课前准备
相关图片、查阅相关资料
教学过程:
教学内容
教师活动与意图
学生活动
导入
[创设情景]
出示本班四名学生父母照片(1号家庭、2号家庭、3号家庭、4号家庭),请同学们帮这四名同学找到他们的家庭并阐明理由。
四名同学站上讲台,其他同学观察幻灯片上的各家庭照片并猜测分别是那位同学的家庭。
新课
第二章
生物的遗传和变异
刚才同学们说到的
亲子间的相似性叫遗传,
亲子间的差异性及子代个体间的差异性叫变异
这就是我们要学习的内容
听讲并在书做笔记
第一节
基因控制生物的性状(前面的“基因控制”先不写)
一、
生物的性状
1性状:
[引出课题]
不管是相似性特征还是差异性特征在生物学上都称为“生物的性状”。
问题:
到底什么是生物的性状?
用实物“茄子”(问:
凭什么判断是茄子,学生会说些茄子的特征----这就是性状),引导学生认识什么是生物的性状。
1.给出一些“生物性状”的例子(也可总结学生说出的例子)
⑴茄子的果实
⑵月季花花色
⑶豌豆种子的圆皮和皱皮
⑷观察周围同学有无耳垂
⑸能否把舌头由两侧向中央卷曲?
⑹能否使大拇指向背侧弯曲?
2.有些特征不能用肉眼观察到
如血型
启发学生通过观察,
⑴使其感受到生物的性状包括多方面(形态结构、动作行为、生理特征)⑵使学生能够举例说明同一性状在不同的个体身上可表现出差异(如茄子果实的形状等)。
概念:
同种生物同一性状的不同表现形式叫相对性状。
出示相对性状的练习题,以检查学生对概念的理解。
判断题:
1、同样是生长成熟的鱼,鲤鱼的体形较大,鲫鱼的体形较小,这是相对性状
(
×
)
2、狗毛的长毛和和黑毛是一对相对性状(
3、兔毛的白色和白色是一对相对性状(
4、金鱼有体色透明的和不透明的,这是相对性状(
√
1.
观察实物(茄子)和资料图片并举例。
小组成员间相互观察人体的下列性
(1)
能否把舌头由两侧向中央卷曲?
(2)
能否使大拇指向背侧弯曲?
2.学生说出自己的血型
3.学生根据以上的资料分析归纳出来什么是“生物的性状”,都包括哪些方面?
(生物所表现出形态结构、动作行为、生理特征称性状)。
4.学生举例说出一些性状的例子
明确“相对性状”的概念
5.学生做练习
6.学生举出一些相对性状的例子
过渡
父母的性状为什么会在孩子身上出现呢?
是父母把眼睛鼻子这样具体的性状传给孩子了吗?
对学生的各种猜测不作对错的评价
思考
二.基因控制性状
指导阅读课本P26-27的资料分析
出示转基因超级鼠实验过程的投影片,逐一讲清楚实验的过程及出现的结果,让学生分析。
问题1此试验研究的性状是什么?
2控制这个性状的是什么物质?
3分析父母传给孩子的是什么。
引导学生认识到
⑴超级鼠个体大这种性状,是由大鼠生长激素基因作用的结果。
启发学生得出结论:
⑵基因控制生物的性状,
师板书第二个问题,并把第一节的题目补充完整。
⑶传下去的是:
控制性状的基因
学生带着疑问阅读课本P26-27的资料分析,并对实验现象和结果进行分析、质疑、提出问题。
讨论:
1研究中,被研究的性状是什么?
控制这个性状的基因是什么基因?
2
转基因超级鼠的获得,说明性状与基因之间是什么关系?
3
生物传种接代中传给子代的是性状还是控制性状的基因?
三.
转基因生物
把一种生物的某个基因,用生物技术的方法转入到另一种生物的基因组中,培育出的转基因生物,就有可能表现出转入基因所控制的性状。
启发学生思考
目前,已有多种正在栽培的转基因作物和饲养的转基因动物,市场上有转基因食品,医院里有转基因药品。
想一想,你还知道哪些转基因生物?
对于基因控制生物的性状,遗传下去的不是性状本身,而是控制性状的基因,你还有怀疑吗?
学生思考回答相关问题
本课小结
基因控制性状。
学生小结
练习巩固
课后作业
研究性课题
课后练习
练习册相应习题
转基因食品的安全性
巩固练习:
1、“种瓜得瓜,种豆得豆”,“一母生九子、连母十个样”,说明
自然界中普遍存在着(
C
A
生殖和发育现象
B
进化现象
遗传和变异现象
D
超自然现象
2、性状是指(
生物体的形状
生物体的性别
生物体的形态特征、生理特征和行为方式等
生物体的大小
3、下列几组性状中,不属于相对性状的是(
双眼皮和单眼皮
黑发和卷发
C有耳垂和无耳垂
白皮肤和黑皮肤
板书:
课堂教学中用到的图片:
引入新课:
遗传和变异
相对性状
转基因生物:
教学反思
本节的教学目标是:
1.举例说出什么是生物的性状及亲子代间在性状上的延续现像;
2举例说明什么是相对性状;
3.通过分析资料得出基因控制生物的性状。
从整个课堂教学过程来看基本完成了教学目标,课堂结构安排合理,但仍存在一些不足的地方。
现从教学的各个环节进行反思:
一、课前准备及教学设计
课前准备较充分,教学设计合理突出本节重点、选用的教学方法恰当。
二、创设情境引入新课
从各班学生自身出发:
课前准备了班里四名同学父母照片,课上让其他学生辨别出是谁的家庭并阐明理由。
学生对本班同学的家庭照都很感兴趣,这个课堂活动一下抓住了学生的兴趣并且很自然引入到“第二章生物的遗传和变异”。
这是本节教学成功的一个环节。
三、教学过程
1.生物的性状:
让学生观察常见的“茄子”实物,并让学生自己说出为什么看见它就知道它是茄子(颜色),从而引出什么是生物的性状。
但由于当时有点紧张,没有使这个“实物”充分发挥它引导学生认识生物性状这一目的,应该在提到:
茄子果实的形状,花萼的形态等。
在这个环节让学生自己举例子较少。
2.相对性状:
让学生观察实物“茄子”果实形状的两种表现:
圆形和长条形,引出“相对性状”的概念,同时师再举一些例子。
安排了学生反馈练习以巩固概念要点:
同种、同一性状、不同表现。
还是应再让学生自己说出一些互为相对性状的例子教学效果会更好。
3.基因控制生物的性状
学生通过阅读小组讨论课本P26-27的资料:
转基因鼠的启示,基本能抓住其中的要点:
基因控制生物的性状。
这一环节基本可以。
【点评】
本节课在中科学知识的同时,体现了对学生人文素养的培养。
人文素养教育是育人的教育,也是爱的教育。
在本节课中的引入阶段采用猜全家福的方式,一方面很好的引入新课,一方面对学生的情感进行正确引导,爱父母,爱家庭。
在探讨转基因利弊的阶段,给学生以广阔的平台,抒发自己的理解,鼓励不同意见和创新思维,对科学技术有正确的认识和评价能力,是人文素养培养的一个方面,本节课做的不错。
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