《尝试对生物进行分类》说课稿Word格式.doc

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是学生在尝试分类活动中，体验分类的基本方法。

①：

知识与技能目标：

尝试根据植物和动物的特征进行分类。

列举植物和动物的主要类群。

②：

过程与方法目标：

在尝试分类活动中，对动物和植物的主要类群的有关知识进行归纳和总结，体验分类的基本方法。

③：

情感态度与价值观：

使学生在生活和工作中树立分类的意识。

二说教法 

由于本节课涉及的植物和动物的类群较多，知识容量较大。

在设计本节课时，把重点放在让学生体验基本的分类方法上，通过学生的分类活动来学习分类的方法，利用小组学习的优势，组内互助，共同解决这些问题。

通过本课的学习，学生知道了按任何一个器官都可以对植物进行分类，进行科学分类主要是根据生殖器官进行分类。

比如我们可以根据是否产生种子将植物分为有种子和无种子。

根据有无花分为有花植物和无花植物。

三说学法

教师通过幻灯演示，同一门生物，或者同一目生物，找一些在某一分类层次上，虽然属于同一类，但外型上却大不一样，这样让学生已有的感性知识与新学内容发生矛盾，造成学生的认知失调，由教育理论可知，认知失调是建立新概念，构建新的知识结构的基础，所以一下子引起了学生的警觉，吸引了学生的注意力，顿时让学生的思维变得活跃起来，从而学生主体积极参与到课堂中来。

四说教学过程

学习内容

学 

生 

活 

动

教 

师 

一．

生物分类

二．植物的分类

三．动物的分类

学生通过猜物游戏，体验分类的方法。

学生发表观点。

学生看书81页。

小组讨论，复习这些植物的形态特征。

小组看图讨论，完成填空。

汇报交流。

小组交流。

学生思考回答问题。

学生观看图片，小组合作对动物进行分类。

学生讨论，引导学生对比图片上的动物，进行分析，得出多种分类方法：

知道动物分类除了比较外部形态结构，还要比较内部结构和生理功能。

1、脊椎动物分为：

鱼类、两栖类、爬行类、鸟类、哺乳类。

学生完成表1。

脊椎动物：

鱼类-两栖类-爬行类-鸟类-哺乳类。

无脊椎动物：

腔肠动物-扁形动物-环节动物-软体动物-节肢动物

演示课件示各种书，设疑：

有一张非常漂亮的滇金丝猴图片，藏在其中的一本书里。

请你猜猜，最有可能在哪本书中？

提问：

你根据什么选择这本书？

演示图片。

全世界生物种类繁多，要了解生物多样性，保护生物的多样性，都需要对生物进行分类。

下面，我们来学习《第一节 

尝试对生物进行分类》

指导学生看书81页。

观察这些植物的形态结构有哪些特点？

出示讨论题：

1、菜豆、玉米种子的子叶片数一样吗？

单子叶植物和双子叶植物如何区别？

2、所有的植物都有种子吗？

3、所有植物都有根、茎、叶的分化吗？

4、假根有什么作用？

5、平行脉和网状脉有什么特点？

6、种子外面都有果皮包被吗？

组织学生讨论，看图根据这些植物的形态结构方面的特征进行分类，完成填空。

在分类过程中遇到困难了吗？

是如何解决的？

除了这些分类方法和依据，还有根据其他的方法分类的吗？

出示思考题：

1、有种子的植物可以分为哪些类群？

2、无种子的植物可以分为哪些类群？

3、能否把这些植物按照从简单到复杂的顺序进行排列？

4、把种子植物排在最高等的依据是什么？

5、通过分类活动，你认为植物分类应考虑植物的哪些特征？

图片演示不同种类的动物，引导学生观察，组织小组讨论：

如何对这些动物进行简单的分类？

看起来分类的方法有多种多样，目前生物学家普遍采用的是根据生物的相似性和亲缘关系将生物归入不同的类群，即通常根据生物的形态、结构和生理特征进行分类。

1、对动物进行分类。

将不同的动物类群按照从简单到复杂的顺序排列起来。

2、弹涂鱼、蝾螈和蜥蜴都是外型相似的生物，可是弹涂鱼是鱼类、蝾螈是两栖类、蜥蜴是爬行类。

请用你所学过的生物学知识，说明生物学家是根据哪些特征把弹涂鱼归为鱼类；

蝾螈归为两栖类而蜥蜴归为爬行类？

小结：

科学家们按照动物分类的基本方法，依据外部形态结构、内部结构和生理功能等特征，已经发现和命名的动物有150万种。

作业：

下节课室外观察植物，进行分类。

要求认真观察，作好记录。

科代表分组。

组长负责本组的纪律。

板书：

第一节 

尝试对生物进行分类一．生物分类①植物的分类②动物的分类

教学评价：

在教学过程中，我把探究学习能力的培养放在首位，体现以学生为主体的原则。

鼓励学生进行小组讨论、交流学习，放手让学生自己观察思考，发展学生思维。

然后通过学生参与学习的积极性、主动性，正确性和练习的准确程度来反馈信息进行评价与调节，针对反馈不理想的信息，教师再做启发性指导。

总之，我的整个课堂教学设计体现以学生的发展为本的精神。

为充分体现以教师为主导、学生为主体的原则，教学设计力求发挥学生的主体意识，无论是问题的提出，还是问题的解决，都有意识地营造一个较为自由的空间，让学生主动地去观察、分析、发现，使学生主动地参与到教学活动的全过程中，教师只起到了启发、诱导、点拔的作用，学生真正成为教学主体。

用心爱心专心