天上的街市 2.docx
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天上的街市2
天上的街市
马菲菲
一、导入新课。
星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的遐想，创造出众多美丽动人的传说。
朋友，面对星空，你想到了些什么呢?
我们说，诗人的想象最瑰丽，那么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?
请同学们翻到《天上的街市》。
二、作者简介。
郭沫若（1892—1978），原名郭开贞，四川乐山人。
现代诗人、学者。
代表作有诗集《女神》、《星空》等。
三、写作背景。
这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波已经消退，大革命的时代尚未到来。
半殖民地牛封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。
面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。
在灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的著名诗篇《天上的街市》。
四、熟悉诗歌，指导朗读。
1．请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。
明确：
这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带—丝忧郁。
2。
这种感情基调的诗歌应怎样朗读?
明确：
朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。
3．放录音。
听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。
老师再明确这首诗的节奏和重音的划分。
天上的街市
远远的／街灯／明了，你看，那浅的天河，
好像／闪着／无数的／明星。
定然是／不甚／宽广。
天上的／明星现了， 那／隔着河的／牛郎／织女，
好像是／点着／无数的／街灯。
定能够骑着牛儿／来往。
我想那／缥缈的／空中，我想／他们/此刻，
定然有／美丽的街市。
定然／在/天街／闲游：
，
街市上／阵列的／—些物品，不信，/请看／那朵流星，
定然是/世上／没有的珍奇。
是他们／提着灯笼/在走。
五、分析、解读全诗。
（一）讲解第一节诗。
1．教师范读第—节。
2．“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息?
明确：
它表示时间是晚上，天已经黑了。
3．诗人面对黑夜看到了什么呢?
明确：
登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。
这一节，诗人把“街灯”比喻成“明星”，又把“明星”比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。
4．有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：
“是”字可有可无吗?
明确：
“好像”后加—个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞赏的口吻。
5．这节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。
明确：
两处联想：
街灯＝明星
所谓联想，就是由一事物想到另一事物的心理过程。
（二）讲解第二节诗。
1．请学生个别朗读第二节诗。
2．联想是由一事物想到另—事物的心理过程，两事物之间或具有因果联系或具有相似关系，譬如“街灯”和“明星”就具有发亮相似特点。
那么什么是想象?
：
第二节诗中运用了想象吗?
明确：
所谓想象，就是在原有感性形象的基础上创造出新形象的过程。
使人由民间的街上有灯，而天上也有类似灯的明星，进而创造性地想到天上也应有“美丽的街市”，街市上应有珍奇的“物品”，这就是想象。
3．诗人是如何描绘自己的想象物的?
明确：
诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并用“陈列”—词来说明物品的繁多。
4．作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的?
明确：
极其肯定。
从“定然是”一词可以看出来。
5，作者这样写流露出怎样的情绪?
明确：
天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。
字里行间，流露出诗人对这种美好幸福生活的向往。
（三）学习第三节诗；
1，请—位同学朗渎第三节。
2，如果说诗的第二节描写的是诗人想象出的静止的景物，那么，诗人运用丰富的想象，在第三节诗中描写了什么呢?
明确：
诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人，有人的活动。
这“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。
3．诗人描写的牛郎织女的命运如何?
它与传说中的故事有何不同?
明确：
传说中的牛郎织女是不自由的，他们受王母娘娘的专制统治。
诗人按照自己的意愿和理想，大胆改造了这个民间故事。
在这首诗中，牛郎织女解放了，他们生活得自由幸福美满。
他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。
4。
诗人这样的想象合理吗?
他为什么要作这样的改造?
明确：
诗人的想象是合理的。
他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确浅浅的，也不很宽广。
作者这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表达自己对黑暗势力压迫的反抗，对自由幸福生活的向往。
（四）学习第四节诗。
1．请一位同学朗读第四节。
2．这一节写了什么内容?
明确：
：
写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。
3．这节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换?
明确：
不能。
“来往”是指牛郎织女骑着牛儿蹬过浅浅的天河去见织女。
而在天街上悠闲地游逛，只能说是“闲游”。
4．这节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。
明确：
“朵”
5．换成一颗的“颗”不更通俗明白吗?
明确：
“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。
（五）总结分析全诗：
1．这首诗是怎样逐步展开联想和想象的?
明确：
展开的过程是：
街灯（明星）一街市—物品—人一生活。
2．这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会各自在诗中的作用?
明确：
第一节写实，后三节都是想象。
写实为想象作铺垫，想象则表达了对美好的理想境界的向往。
3．作者在想象的时候，多处运用了“定然有（是）”“定能够”“不信”“是”等极其肯定的词语，这表明什么?
请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗歌风貌的特征来思考。
明确：
表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。
现代诗三首纸船——寄母亲
曹世富
一、教学目标
（一）知识教学点
新颖的构思，托物寓情的方法。
（二）能力训练点
培养有感情朗读的能力及抒发生动、具体、含蓄、深沉的感情的能力。
（三）德育渗透点
对母亲的爱。
（四）美育渗透点
领会本诗挚爱母亲的亲情美。
二、学法引导
在简要了解写作背景和作者情况的基础上，进入对课文本身的欣赏。
重点欣赏这首诗在表达母爱上的独特之处。
三、重点·难点·疑点及解决办法
1．重点：
讲清母女之间的深深的情感。
2．难点：
托物寓情的写法。
3．疑点：
诗的第三节。
4．解决方法：
讲解，辩论。
四、教具学具准备
多媒体及相关的软件（大海行船画面及配音或朗读）、录音机及相关的伴乐朗诵带。
五、师生互动活动设计
1．教师利用多媒体画面展示沧海、小船及相应音响，以此作背景，范读诗歌。
2．读诗歌，总结诗歌内容，找出感受最深或自己比较喜欢的句子，并对其作用予以讨论。
3．让学生折纸鹤，折纸船，写上对亲人祝愿思念之言。
或写一首小诗表达情感。
六、教学步骤
导语 说起诗，同学们马上就会想起李白、杜甫的许多首脍炙人口的佳作，却很少想到冰心的诗。
冰心，这位我国著名的女作家，写了大量的反映社会生活和具有独特艺术风格的文学作品。
她的“问题小说”，早在新文学初期，就引起文学界的注目；她那清新、隽永、富有哲理的小诗，曾形成了“小诗流行的时代”。
她文思潮涌，彩笔纵横，谱写出许多新的篇章。
今天，我们学习冰心的一首诗《纸船——寄母亲》。
1923年8月，冰收由上海启程赴美留学，在漫长的旅程中，面对茫茫大海，她倍感孤独，日夜思念亲爱的母亲，于是写这首诗。
（一）明确目标
反复朗读感受这首诗的思想感情，理解作者赋予“纸船”的含义。
（二）整体感知
1．有感情朗读诗文，要求学生划出生字词。
生字
叠dié 抛pāo
生词
天风：
大自然之风。
吹卷：
吹动翻卷。
无端：
没有来由；无缘无故。
例：
无端生事。
至爱：
至，极；最。
例：
欢迎之至。
至爱：
最爱。
2．朗读诗文，理解全诗内容，领悟文章思想内涵。
3．自由领读，选择自己最喜欢的句子；有感情颂读，重点品味其精神实质。
小石潭记
思小艺
一、教学目标
（一）知识教学点
掌握记叙的顺序。
（二）能力训练点
学习综合运用多种技巧，细致真切地描写事物的方法，培养学生有意观察的能力。
（三）德育渗透点
体会作者笔下永州小石潭的优美景色，培养健康的审美情趣，对学生进行美育教育。
（四）美育渗透点
领略文中描写的自然风光的美。
二、学法引导
学习本文，重点是背诵及体会文章写景抒情的方法。
把握课文内容可以从写作顺序入手。
体会作者的思想感情应联系作者生平和与作背景。
三、重点、难点、疑点及解决办法
1．重点：
①掌握记叙的顺序。
②学习综合运用多种技巧，细致描写事物的方法。
解决方法：
教师讲解。
2．难点：
树、石、水、鱼特点及对它们的准确描写。
解决方法：
学生自读，从书上勾画出来。
3．疑点：
文章结尾部分感情基调为何与前不同？
解决方法：
教师启发，学生回答。
四、课时安排1课时
五、教具学具准备
六、师生互动活动设计
1．通过课文，把握文章大意。
2．精读课文，体会写景抒情方法。
3．联系作者生平及写作背景体会文中思想感情。
4．口头作文：
根据教师展示的画面，细致观察，然后进行口头小作文训练。
七、教学步骤
导语 杜甫曾有诗云：
“感时花溅泪，恨别鸟惊心”可见，景与情是紧密联系在一起的。
柳宗元被贬永州时曾写过永州八记，寄情山水，落笔不俗，视角独特，如一幅优美的山水画展现在我们面前。
今天，我们就一同欣赏他的八记之一—《小石潭记》。
（一）整体感知
1．学生根据工具书、课下注释，自读课文，扫除文字障碍。
2．默读课文，了解课文内容、顺序，学生回答，教师点拨。
第一段，写小石潭的出现、潭的结构特点及周围景物。
第二段，写潭中游鱼。
第三段，写潭水的源流。
第四段，写作者游览感受。
第五段，写作者游览感受。
3．朗读课文，体会文章中写景的优美文字，找出欣赏点，讲明为什么？
（1）近岸，卷石底以出，为坻，为屿，为嵁，为岩。
坻、屿、嵁、岩，形状各异，写出了潭的奇特可爱。
（2）青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂。
三句描写潭边景物。
“蒙、络、摇、缀”观察入微，刻画精确。
（3）“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依。
”
特写游鱼，游鱼空游无依，实则旁衬水清。
（4）“日光下彻，影布石上，佁然不动；俶尔远逝，往来翕忽，似与游者相乐。
”
写鱼的情态。
“佁然”“俶尔”“翕忽”写得惟妙惟肖。
“乐”字写鱼，也是写人的心境。
（5）“潭西南面望，斗折蛇行，明灭可见。
”
明、灭，描写溪水因岸势曲折而时隐时现的状态，写得真切、形象。
（6）“其岸势犬牙差互，不可知其源。
”
笔意飘渺，引人遐想，“其岸”“其源”补述出“望”的对象。
（7）“坐潭上，四面竹树环合，寂寥无人，凄神寒骨，悄怆幽邃，以其境过清，不可久居，乃记之而去。
”
凄、寒、悄怆，写出了作者独特的感受。
《天上的街市》教学反思
马菲菲
我在这一节课教学设计上，能面向全体学生，使学生获得基本的语文素养，这节课重视学生诵读，让学生在诵读实践中丰富语言的积累，培养语感，发展语感，通过朗读加深体验与领悟，尊重学生独特的感受、体验和理解。
通过联想、想象的训练，发展学生的发散思维能力 ，激发想象力。
我注意发挥师生双方在教学中的主动性和创造性，让教学在师生平等对话的过程中进行。
但对话并不是让学生自发的讨论，而是在教师的引导下，让学生带着自己的经验、情感去钻研诗歌，进而领悟诗人的思想感情〔也就是李镇西老师所说的“把自己的心摆进去”，或者说“用自己的心去感受作者的心”〕。
教师应该参与其中，营造一种平等、和谐的对话氛围，让每位学生都能做到感情融汇感情，思想碰撞思想，同时，教师的感情和思想也应该参与到学生的感情和思想之中，分享学生的收获。
为此，我设计了五个环节来体现我的教学思想：
一是发给学生相关材料,让学生自己去筛选感兴趣的材料。
这不仅可以激发学生学习诗歌的兴趣，而且还可以培养学生初步处理信息的能力。
二是重视让学生联系社会背景，对作品的思想感情倾向通过朗读作出自己的评价。
三是通过诵读、品味、感悟三环节，让学生更多的直接接触诗歌，独立阅读诗歌。
教师要尊重学生在学习过程中的个人体验，让学生在交流和讨论中，作出自己的判断。
提倡学生提出自己的看法，这样能充分激发学生的主动意识和进取精神，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深对诗歌的理解和体验，让学生有所感悟和思考。
四是注重语言的积累、感悟和运用，诗歌要求学生多诵读，因此在教学中我设计让学生多诵读，让学生在反复、比较的诵读实践中增加语感,发展语感，加深领悟。
五是设计联想、想象训练。
语文教学不仅要注重语言的积累 、感悟和运用，还要注重基本技能的训练，促进学生持续发展。
现代诗三首——《纸船》教学反思
曹世富
一、课文悟读
既有“文心”（刘勰《文心雕龙》），也该有诗心，而且诗心更为玲珑剔透，更为纯洁无暇。
读罢“诗三首”（冰心《纸船》、冯至《我是一条小河》、闻一多《色彩》），似在余韵缭绕中见得诗人赤心的跳动。
这不正是诗心么?
1．诗人捧出一颗心。
因这一课书的编排，冰心、冯至、闻一多如约聚在了一起，似在情理之中。
他们有共性的东西：
至尊至纯至爱的性情。
于是，有《诗三首》。
吟诵中，在字符如乐音的跳荡间，眼前似乎浮现出这样的诗人形象：
冰心，在波澜起伏的海岸边，放逐一只只手制的白纸船，带着反复吟咏、泪迹斑驳的思念。
冯至，在细流潺潺、一路放歌的小河边，默默地出神，他又在想什么?
闻一多，挥笔作画，豪放不羁，色彩点染处，难道仅是一片斑斓景色?
他们都很年轻，至少他们的心都很年轻。
也只有年轻的心，才会如此多情善感！
2．是诗心也是爱心。
诗三首，都是至爱之作。
《纸船》遥寄的是漂泊异国的儿女对慈爱母亲的深切思念。
冰心赴海外求学，行前与弟弟与母亲等家人告别时装出平平常常的样子，留给人轻松、淡漠的分别的印象。
却不知随船而行，心情就沉重起来，才知道先前的平静是刻意伪装出来的。
内心的情感潮流不可阻遏，它要奔泄而出，它要合着海浪，摇曳着白纸船儿，进入母亲的梦境。
这诗虽用轻俏的字眼，可是否也是内心深处强烈的呐喊呢?
在母亲面前未曾说出，而借诗句传达出来的一句话是：
我爱你，母亲!
《我是一条小河》通常被解作爱情诗。
无心有意，一见钟情，环绕身侧，柔情似水，是一种浪漫的恋爱。
又取碧绿的叶影儿和凄艳的花影儿，做成定情的礼物。
难得有如此精巧、细致的爱意。
这沉醉的爱，真如一条河!
《色彩》中，也是爱——“溺爱于我的生命”。
爱生命，这是一个泛命题。
这爱的价值何在?
因为生命是饱含强烈色彩的。
为多彩的生命而歌咏，正如雨后天穹，长虹飞架，不禁让人仰目喝彩。
闻一多的生命之歌是多么强劲而冷峻!
是否能够这样理解：
为什么我的眼里常含泪水?
因为诗人的心在恋爱!
3．诗里不能做“爱的道白”。
我爱你!
——若用词语，很实在的把心事和盘托出，这是浪漫的生活，而不是诗，虽然诗比生活更浪漫。
诗意是隐曲在一重重意象中的。
有许多的意思，一旦直白就乏味了。
“荷花淀的女人们”想见自己男人，偏说不想见，这样的隐曲闪烁着鲜活的合情合理的人性美。
诗更是求美的。
冰心若絮言不止，说：
“妈妈我想你、我爱你、我受不了、我非要见你……”这还美吗?
冰心这个人还能留给你美感吗?
那么，美感是怎么产生的呢?
冰心念母的纸船，驶进母亲的梦境，除了可见诗人自己的痴情外，又能知道母亲注定会做女儿的梦。
两情相依，于是在梦里聚合了。
多么甜美呀!
有如此美好、善良心底的冰心，你能想成她是丑的吗?
同样的道理。
冯至的恋爱被海浪击碎了。
恋爱即使涣散了，余下的光、影、泡沫，一样含着美的意蕴。
闻一多的生命里，尽管含有悲哀和死亡，但持平常心，坦然面对，这样一种孤傲俊拔的气质，尤其显得高贵华美!
可以得出的结论是：
诗人有敏感的心，有多情的种子孕育着，这心田里开出来的花，不管是什么颜色和风格，都一准儿用芬芳传达“恋爱”的心思。
爱人，爱自然，爱生命，爱生活——一切都是可爱的!
二、亮点探究
1．纸船在风浪中是柔弱的，让它满载思念是不堪重负的。
请你说明，这一只只小小的白纸船，在诗中起到了什么作用?
探究学习：
现实的海洋是难以逾越的，于是思念被现实无情地割断了。
因此，注定了个人的情感是柔弱的，正和纸船的物象特征相吻合。
此外，一个女孩，寄情的方式，不像是李白的“举杯邀明月，对影成三人”，也不像是郭沫若般视银河“浅浅”，“骑着牛儿来往”，这些都有男儿的张狂，相比来说，叠船放逐要文静得多，情感积郁得也更浓。
这是从诗人个性角度来审视的。
再者，从纸船的物象内涵来看。
纸船可以随波漂流，这爱有明确的指向，又可以一定程度地克服距离，说明相见的心情迫切。
白色是纯洁的颜色，与美好、纯洁的意象较为统一。
2．“我”是一条小河，携带着爱恋，却被大海无情地击碎了。
怎么理解这大海?
探究学习：
“我”是一条小河，这小河的恋爱是浪漫的、憧憬的，就广义而言，可以理解为一个年轻人对未来美好生活寄托的希望。
希望总是美好的。
然而大海是现实的。
尽管“我”缱绻于希望的恋爱之中，但现实是真切的，虽然“无奈”，也要“流入”，于是“风又厉，浪又狂”——大海无情!
现实是无情的。
所以按通常的解释，大海是要被谴责的，它是扼杀美的残暴的凶手。
若联系当时现实来理解，冯至作此诗，在20世纪20年代中期，“五四”激情刚过，余温犹在，可是现实的境况很让热血的青年感到失望。
自己想做花冠、想做裙裳的愿望，都不能实现，自然惆怅、彷徨。
此外，就艺术通感而言，今人读这首诗，也会产生共鸣，因为每个人的理想和现实之间都有一定的距离。
被海淹没，在海流中飘荡，也正是许多人生活的切身感受。
3．通常我们理解生命的颜色都应该是美丽的，为什么闻一多的《色彩》中有“黑还要加我以死”，还说“从此以后，我便溺爱于我的生命”。
你怎么理解?
探究学习：
这首诗是哲理深厚的大气之作，不同于某些年轻人的激情张扬。
他们只见得生命中最美好的东西，那样的文章喊出的爱是浅薄的。
本诗不避讳自然中的黑色，直面人生中的死亡，这是一种很现实的态度。
其实，如果一个人的生命长得没有尽头，可以尽情地挥霍岁月，那样的生命不乏味吗?
生命中有终点，人才更为珍惜生命。
另外，同黑色可以被看作美一样，死亡也未必是一件恶事。
关键是死得是否有价值。
闻一多先生是不怕死的，因为他知道鲜血可以绽放最美丽的花朵。
于是，他不满暴行，拍案而起，血洒民主大旗。
《色彩》之言正和先生的实践是一致的。
三、选题设计
1．同样是选取“纸船”、“小河”、“色彩”等来写诗，然而作者不同、心境不同，所传达出来的情感也会有些差别。
请查阅相关资料，进行比较阅读，分析鉴赏它们之间的异同。
研究方法：
查阅搜集相关资料，比较文字、意蕴等的区别。
能够结合具体的语言运用，进行细致的分析；咀嚼，得到美的感悟。
最后要完成一篇评论鉴赏类文章。
在这一基础上，注意和同学交流，从而获得广泛的信息。
2．你了解冰心“爱的哲学”吗?
请查阅有关资料，并分析“爱的哲学”在冰心作品中是怎样体现出来的?
研究方法：
先要阅读冰心作品，大致了解其创作状况，再查阅一些冰心研究的文献，对冰心的思想发展脉络有一定的认识后，将两者统一起来，完成一篇分析文章，类似研究性论文。
成文后可以广泛征求大家的意见，也可以寄给有关学术刊物。
《小石潭记》教学反思
思小艺
在教《小石潭记》时，我做了以下尝试：
选准突破口，带领学生进入小石潭的景，体会作者的感情。
一、以“画”为突破口，带领学生领略小石潭的美景。
每一首好诗总是“诗中有画，画中有诗”，而柳宗元的游记散文《小石潭记》同样是一幅极美的画。
因此在教学中，我有意识地设计了这个环节“画小石潭”，让学生展开想像，画出自己心中的小石潭。
学生为了要画好小石潭，就必须深入阅读谭文，以自己对课文的理解来构思画面。
这样一来，既能提高学生主动品味课文的积极性，又能使学生真正地走进小石潭的情境中。
而在“评画”的教学环节，学生一定要引用课文的原句，来评析每一幅画的优点与不足。
这样，在评画的过程中，学生加深了对课文句子的理解，一个幽静清秀的小石潭的形象也逐渐清晰地展现在学生眼前，展现在学生的心中。
柳宗元笔下的小石潭就不再是一个抽象模糊的影像了。
二、以“音乐”为突破口，引导学生体会柳宗的情。
《小石潭记》不仅生动地描写了小石潭美静秒的景沟，还抒发了作者贬官后孤忧愤之情。
在这个教学环节中，我就以一首古筝乐曲为突破口，让学生在音乐中思考：
这段乐曲能为课文朗诵配乐吗？
因此，学生在听音乐的过程中，就得结合课文的写作背景及作者的身世去思考，去品评：
这段乐曲表现怎样的感情？
它与课文思想内容相吻合吗？
它能体现作者的思想感情吗？
在这里，音乐成为了一个媒介，在时缓时疾的古筝乐曲声中，不似乎看到了作者孤独的身影，触摸感受到了作者悲凉愤懑的心情。
音乐拉近了学生与作者的距离，引导学生走进文中创设的情境，与作者的感情形成了共鸣。
《小石潭记》的教学设计，以“画”和“音乐赏析”作为突破口，力图给学生营造读出个人体验和感情的环境，给学生自由展示的空间，以达到景在画中现，情在曲中悟的目的。
因此，只有善于找到突破口，才能更好地引导学生走进文本的深处。
才能让散文教学更活，更美，更精采。
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