小学语文第四册全册第二单元教案.docx
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小学语文第四册全册第二单元教案
小学语文第四册全册第二单元教案
翠鸟
教材分析：
这篇文形象、生动地介绍了一种生活在水边的小鸟——翠鸟。
翠鸟颜色鲜艳、小巧玲珑、叫声清脆，捕捉小鱼时动作迅速、敏捷，十分惹人喜爱。
孩子们也喜欢这样可爱的小鸟，想捉一只翠鸟来饲养，但在老渔翁的开导下，孩子们打消了自己的念头，把翠鸟看作了朋友。
这篇文在展示翠鸟的外形和活动特点的同时，呼吁人类要与动物和谐相处。
抓住事物的特点、进行生动形象的描写是本在表达上的独特之处。
作者在介绍翠鸟时，紧紧抓住了它在外形和动作上的特征，表达方法不是简单的平铺直叙，而是采用了拟人、比喻、对比等多种方式。
比如，”翠鸟喜欢停在水边的苇秆上”中的”喜欢”，”等待游到水面上来的小鱼”中的”等待”，无不反映了作者为翠鸟赋予的人性化的色彩；”翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去”，用比喻的手法形象地表现了翠鸟的速度之快。
作者在描写翠鸟机灵、敏捷的动作特点时，是把它和小鱼做了一番对比的。
小鱼”悄悄”地吹了个泡泡，”尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛”。
教学目标：
．通过自主识字与堂讲解相结合的方式，认识”秆、绣、赤”等11个生字。
会写”翠、腹、透”等13个生字。
联系上下文、结合经验等方法理解”疾飞、荡漾、一眨眼”等词语意思。
能读写”衬衫、清脆、逃脱、饲养”等16个词语。
2．有感情地朗读文，背诵喜欢段落。
3．通过反复朗读，品析语言，积累语言。
体会作者是如何抓住事物的特点进行描写和说明的，习得写作方法。
4．感受作者对翠鸟的喜爱之情，培养学生保护动物、与动物和谐相处的意识。
教学重点：
了解翠鸟外形和动作上的特点。
教学难点：
透过具体的语句感受作者对鸟的喜爱之情，培养学生与动物和谐相处的意识。
时安排：
2时
第二单元
学情分析：
教学基本程序
教学调整
第一时
一、揭示题，初读文
．师生共写题。
老师在田字格内范写”翠”字，提示注意点。
2．读文，争取读正确，读流利。
二、检查反馈，理清文脉
．出示词语。
苇秆 衬衫 念头 尽管
（点击：
”尽”多音字）
疾飞 注视
荡漾
蹬开
（”疾”字提供解释，让学生通过回文选意思；联系生活实际理解”荡漾”意思。
）
小巧玲珑
透亮灵活 又尖又长 鸣声清脆
2．下面老师请几位同学来读读文，其他同学做两事：
仔细听，有没有读错的地方；再想想这篇主要写了翠鸟的什么？
（让学生重复要求）
3．指名读书，随机纠正学生的读音，把文读正确读流利。
老师相机板书总结：
外形 动作
4．总结：
同学们，作者主要是抓住了外形和动作这两方面把翠鸟介绍清楚的，这也是一般介绍小动物的方法。
三、聚焦画面，彰显外形之美
１．请同学们用心再读读文的第一段，划出能概括翠鸟外形的词语。
（颜色鲜艳 小巧玲珑）
（1）同学们，这就是作者第一眼看到翠鸟时，脑海里蹦出的一个词。
他到底看到了什么？
指名1－2个读，读出颜色鲜艳的感觉。
（强调突出各种颜色）
（2）回扣题：
现在你明白人们为什么要把这种鸟叫作翠鸟了吗？
指导有滋有味地读这几句话。
３．换次序请学生再读，感觉如何？
感受介绍事物的有序性
腹部的羽毛像赤褐色的衬衫。
头上的羽毛像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。
背上的羽毛像浅绿色的外衣。
让我们再用心地读读这些句子，体会作者在介绍翠鸟时的顺序。
4．老师压缩语言，简单地介绍：
”它的颜色非常鲜艳。
头上的羽毛是橄榄色的。
背上的羽毛是浅绿色的。
腹部的羽毛像是赤褐色的。
”学生反复对比朗读，感受原文表达的具体生动，及字里行间流露出的对翠鸟的喜爱之情。
师：
这么可爱的翠鸟你喜欢吗？
通过朗读传达出这份感觉。
５．指名读”小巧玲珑”的句子。
６．引读
（1）细心的小朋友一定发现了这只翠鸟与文中句子正好可以对应起来，我们先来试一下，好吗？
老师来问，你们用文中的句子来回答。
翠鸟喜欢停在哪里？
（水边的苇秆上，）怎么停的？
（一双红色的小爪子紧紧地抓住苇秆。
）它的颜色怎么样？
（非常鲜艳。
）让我们再仔细地看一看，头上的羽毛怎么样？
（像橄榄色的头巾，绣满了翠绿色的花纹。
）背上羽毛呢？
（像浅绿色的外衣。
）再看腹部的羽毛？
（像赤褐色的衬衫。
）整个看起来它怎么样？
（它小巧玲珑，一双透亮灵活的眼睛下面，长着一张又尖又长的嘴。
）
这个对话的过程中，相机补充板书：
小爪子
头上
背上
腹部
（2）同学们，你看，这个可爱的翠鸟可以和我们读过的文字对应起来，有趣吗？
想不想自己也试着来介绍一下？
好，就请你结合着黑板上的文字，看着翠鸟来试试看，如果中间说不下去的话再看看书，请作者来帮助你，好吗？
开始!
（自由练习，老师巡视，个别辅导）
（3）请学生上台介绍，第一个学生介绍后，通过师生共同评价，弥补缺漏，着力指导说清楚。
第二个介绍前，提示加上开头语：
同学们，你们看这就是一只可爱的翠鸟，它喜欢……（让介绍更富情趣性）
7对比读《燕子》第一小节和《翠鸟》第一小节想想作者为什么要介绍翠鸟的眼睛、爪子及羽毛的颜色，而不去介绍其它部位？
（结合燕子的外形特点进行分析，知道介绍动物的外形必须抓住特点写，而这一特点与动物的生活习性紧密相联，如燕子的羽毛、尾巴与飞行有关，翠鸟的眼睛、爪子与它敏捷的扣鱼动作有关）。
四、作业巩固
指导书写。
“秆、腹、衬、衫、泛、泡、饲、陡”都属于左右结构，引导学生观察发现其结构上的特点，然后把重点放在部比例的大小上，指导临写。
2摘抄描写翠鸟外形特点的句子。
3结合图片及板书，指导背诵翠鸟的外形。
第二时
一、复习背诵，重现外形之美
出示翠鸟图片，引导学生背诵第一段。
二、赏析语言，定格动作之快
１．读文，品味文字。
（同学们，让我们去见识一下翠鸟捕鱼的场面，用心地读文，想一想，翠鸟捕鱼的动作怎么样？
）
２．交流：
迅速、敏捷……
３．品析语言，交流句子：
你是从哪些地方体会到的？
默读文，把它划下来，然后选择一句自己最拿手的反复地练读，待会你站起来读给大家听，让大家从你的朗读就能感受翠鸟动作的敏捷。
４．指导朗读句子，感受动作的迅速与敏捷。
᠄
翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞，一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了。
（1）指名尝试读，学生评价，你听出来了吗？
（”疾飞”、”一眨眼”）。
再指读。
学生评价，快不快？
快到什么程度？
（连续地指读几名同学：
一眨眼，又轻轻地停在苇秆上了）
（2）同样的动作，有人这样写道：
”翠鸟叫声清脆，爱在水面上飞。
”
与原文作比
翠鸟鸣声清脆，爱贴着水面疾飞。
（通过反复朗读，感受”鸣声清脆”比”叫声清脆”更合适，虽然”鸣声”和”叫声”都可以指鸟叫，但是前者更准确，同时还含有感情色彩。
”爱贴着水面疾飞”比”爱在水面上飞”更能准确、生动地体现出翠鸟动作轻盈、迅捷的特点。
）
（3）同学们，一句简简单单的话，就把翠鸟动作的敏捷，动作的轻巧写得如此生动形象，让我们想像着画面把这句话背下来。
᠄
翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
（1）学生找到此句时，出示：
翠鸟离开苇秆，很快地飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
让学生自由读，说说这样的表达能否说明翠鸟动作的快，当学生感觉模糊，又说不太清楚时，引导学生与原文作比较。
（感受”蹬开”比”离开”更具体，将翠鸟离开苇秆时的动作、力量、速度生动地描绘了出来；而”像箭一样飞过去”将翠鸟飞走的速度和神态又一次淋漓尽致地进行了生动形象地回放。
）
（2）这么精彩的镜头，谁能为大家再回放一遍？
点评：
干脆利落，好样的；我想，小鱼碰上你这只翠鸟，就倒霉了；……
小结：
同学们刚才两句话找得很准，直接写到了翠鸟的动作，让我们真切地感受到了翠鸟的敏捷。
请同学们再看看，还有哪些地方，也能让你感受到翠鸟动作的迅速？
᠄
小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。
尽管它这样机灵，还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。
（1）让我们先来看小鱼。
谁来读读小鱼的句子。
指名读，点评：
这条小鱼怎么样？
（读出小鱼的机灵与隐避、小心翼翼）
（2）随机合作读——生读：
（小鱼悄悄地把头露出水面，吹了个小泡泡。
）师读：
（尽管它这样机灵，）生读：
（还是难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。
）
（3）小鱼机灵吗？
可你再机灵有什么用呢？
还是（生：
难以逃脱翠鸟锐利的眼睛。
）对啊，虽然这句话没有直接写翠鸟的动作，以小鱼的机灵作比较，同样也让我们感受到翠鸟动作的迅速、敏捷。
师生合作读。
（4）到底逃脱了吗？
这样精彩的画面，让我们用朗读重现刚才的镜头，（齐读）翠鸟蹬开苇秆，像箭一样飞过去，叼起小鱼，贴着水面往远处飞走了。
᠄
只有苇秆还在摇晃，水波还在荡漾。
（1）这个画面中你看到的是什么？
（2）引导联系前面一个镜头朗读，感受翠鸟动作的敏捷。
５．再次整体感受，通过朗读感受翠鸟动作的敏捷。
（1）老师连起来范读，学生闭目欣赏，回放画面。
（2）看着大家欣喜的表情，我想你们一定看到了一个个精彩的镜头，就像老师一样，把23两段连起来痛痛快快地，有滋有味地读一读，去感受翠鸟动作的敏捷。
三、体会老渔翁的话，感受人与动物之间应和谐相处
．同学们，作者就是抓住它的外形与动作向我们展示了这样一只栩栩如生的翠鸟，给我们留下了深刻的印象。
同学们，按道理写到这儿应该结束了，但接着还有两段。
那就请你默读四、五两段想想作者到底想告诉我们什么？
交流：
很喜爱翠鸟（板书：
喜爱之情）；不要去捕捉、伤害它们。
2．作者喜爱到了什么程度？
（生：
”我们真想捉一只翠鸟来饲养。
”）后来是什么让你打消了这个念头呢？
指名读老渔翁的话。
3．同学们，正因为我们打消了这个念头，所以才能看到这样一幅美丽的画面：
（指读几个）在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。
（体会“远远地”、从中感悟到孩子们对翠鸟的喜爱，生怕惊动它。
希望在我们生活里，多一些这样的画面，让这样美丽的镜头不仅仅留在我们的心里，更留在我们的周围：
（齐读）在翠鸟飞来的时候，我们远远地看着它那美丽的羽毛，希望它在苇秆上多停一会儿。
四、总结全文，迁移运用
．学习《燕子》和《翠鸟》外形的写法，写一种你熟悉的动物的外形。
2．外阅读有关描写动物的书。
教学反思
6
燕子专列
教材分析
《燕子专列》是一篇人文情怀很浓的。
讲述的是：
有一年春天，欧洲瑞士气温骤降，风雪不止，成千上万的燕子在瑞士境内饥寒交迫，濒临死亡。
瑞士政府得知情况后，呼吁人们寻找燕子，把它们送到火车站，并用空调列车将这些燕子送往温暖的地方。
文讲述的是人们关爱、保护燕子的感人至深的故事，表现了人类对动物的博大爱心，一种浓浓的关爱之情贯穿于整篇文之中。
文的叙述顺序较为独特，先将事情的结果呈现出来，人们向乘坐专列的燕子送行，然后描述事情发生的经过，单独介绍小姑娘贝蒂救助冻僵的燕子，最后再回到开头送行的一幕，首尾呼应，浑然一体。
教学目标
．会认11个生字，会写14个生字。
正确读写”启程、麻烦、长途跋涉”等词语。
能在语境中理解词语的意思。
2．理清叙述顺序，体会恶劣气候与人们奉献爱心的关系。
3．感受关键词句在表情达意上的作用，并通过朗读传达。
4．深层感悟文所蕴含的人文精神，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学重点
体会关键词句在表情达意上的作用，体会瑞士政府、瑞士居民对小燕子的关爱。
教学难点
深层感悟文所蕴含的人文精神，增强保护环境，爱护鸟类的意识。
教学准备
学生预习文；教师准备（有条的学校使用）
教学时间：
两时
教学基本程序
教学调整
第一时
一、复习揭题
．出示齐读：
一身乌黑光滑的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，加上一个剪刀似的尾巴，凑成了那样活泼可爱的小燕子。
2．教师引述：
燕子是一种益鸟，也是一种候鸟。
每当秋天，气候转冷，燕子都飞到南方去过冬，到了第二年，气候转暖，小燕子又飞回原来生活过的地方。
所以很多诗人、文人都把小燕子当做春天的象征来赞美它，歌颂它。
3．板书题。
“燕”，提示上面不是草字头，而是“廿”。
4．理解题。
“列”指（列车、火车）？
“专列”指（专门为某些人或某事开设的列车）拓展：
专门为某些人或事坐的车子叫“专车”，专门为某些人或事开设的飞机叫“专机”。
质疑：
专车、专列、专机一般都是国家领导人出访时乘坐的，而文中的燕子也享受到了这样的待遇，这到底为什么呢？
让我们一起走进文本寻找答案。
二、自学文检查词语
．打开文自由读一读，争取把字词读准确，语句读通顺。
2．检查词语
欧洲瑞士
启程
麻烦
呼吁
气温骤降
风雪不止
料峭的春寒
皑皑白雪
长途跋涉
饥寒交迫
濒临死亡
）．自由读，指名读，读准确。
2）．理解“料峭的春寒”。
从文中找出句子，联系上下文说说意思。
渗透解词方法：
读读句子，联系上下文理解词义。
3）．第二行词语在词义上有何共同特点？
（都描写天冷）口头积累描写天冷的词语。
4）．第三行词语在文中形容谁？
小燕子在瑞士境内遇到了什么麻烦？
从文中找到相应的句子。
三、解读燕子遇到的麻烦
当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都被冻死了。
燕子经过长途跋涉，已经非常疲劳，再加上找不到食物，饥寒交迫，濒临死亡。
．指名读句子，读通顺。
2认真读文，想想燕子遇到了哪些麻烦？
指导学生得出答案“冷、饿、疲劳”。
3．再读文本，从哪些词句体会到燕子的麻烦。
4体会“冷”，联系生活实际，理解“气温骤降”（下降幅度大，速度快，突如其来没防备）。
透过“气温骤降”、“风雪不止”你能想象当时瑞士境内怎样的画面？
（寒风像狮子那样狂吼，大雪纷纷扬扬地从天空中飘落下来。
）有感情朗读第一句话。
．体会“疲劳”，体会燕子飞行路途之远，飞行路途之艰辛：
每年九月份，成千上万只燕子出发去南方过冬。
它们飞越的行程大约有五千多公里，基本上每天要飞一百多公里，不分昼夜飞呀飞，要坚持飞两个月左右。
燕子一路上要飞过茫茫大海，荒芜的沙漠，它还会飞过什么地方？
碰到什么困难呢？
从而让学生更深刻地理解“长途跋涉”。
6．体会“饿”小燕子怎么就找不到食物了呢？
（因为当地气温骤降，风雪不止，几乎所有昆虫都冻死了。
所以燕子找不到食物。
）是呀，大自然里的生物链是环环相扣的，你看昆虫都冻死了，燕子什么吃的都没有了，再加上寒冷，真是——饥寒交迫，已经——濒临死亡。
．
你觉得这些燕子——（很可怜）有感情朗读两句话。
四、内练习
．能用自己的话说说燕子遇到的麻烦。
2．积累描写天冷的词语
寒风刺骨、满天飞雪、鹅毛大雪、风雪交加
冰天雪地、天寒地冻、滴水成冰、呵气成霜
第二时
一、回顾燕子遇到的麻烦
二、体会政府的“呼吁”
．过渡：
小燕子在瑞士境内遇到了麻烦，庆幸的是瑞士政府——（通过电视和广播呼吁人们立即行动起来，寻找燕子，把它们送到火车站。
）
2．瑞士政府怎么呼吁才能唤起人民的爱心？
教师提供词语帮助：
气温骤降、长途跋涉
饥寒交迫、濒临死亡
援助之手、立即行动
3．学生交流，教师点拨：
要求学生讲清楚”为什么寻找燕子？
找到燕子后怎么做？
”
三、瑞士居民救护燕子
过渡：
正是有了瑞士政府的呼吁，瑞士居民纷纷出去寻找燕子？
请找出相关的语句：
听到消息后，居民们纷纷走出家门，冒着料峭的春寒，顶着满天飞舞的大雪，踏着冻得坚硬的山路，四处寻找冻僵的燕子。
．指名读，读通顺。
2用横线划出居民在寻找燕子的动词，你从中体会到了什么？
3．读着这个句子，你仿佛看到谁走出了家门？
4们会到哪儿去寻找燕子呢？
这是一种怎样的找啊？
（艰难的、不辞辛苦、历经千辛、不怕严寒）
．教师引读：
是呀，老人们不顾自己年老体弱，冒着——
年轻人更是冲在前头，他们冒着——
孩子们也不甘示弱，他们也——
不同年龄，不同职务，不同身份的人，都纷纷走出家门——
他们不在乎
，只在乎
。
6有感情齐读。
四、特写镜头：
小贝蒂救护小燕子
．过渡：
是啊！
救护燕子的人很多很多。
。
你们看，这就是当时在救护燕子的现场拍到的一张照片。
（出示照片）谁能找到书上相对应的自然段？
指名读。
2小贝蒂在找燕子时冷吗？
你从哪里看出来的？
你读出了什么？
3．请仔细观察画面，小贝蒂当时有什么行动？
她会说些什么？
请你顺着这个开头写几句话。
小贝蒂看见松树下，有一只小燕子正瑟瑟发抖。
她
3．有感情朗读这段最后两句话。
五、回归首尾
．从政府的呼吁，到居民的寻找，到最后把燕子送上了专列，这一切的一切都源自瑞士人民对燕子的——爱！
爱是一种神奇的语言，她可以沟通人和动物之间的情感，在人和动物之间架起一座友谊的桥梁。
让我们一起读一读的第一个自然段：
有一年春天，在欧洲瑞士的一个车站，一列漂亮舒适的空调列车正准备启程，站台上站满了送行的人。
他们送的是一批特殊的客人——燕子。
2．（音乐响起，耳畔传来鸟儿愉悦地欢叫的声音。
）这些曾经濒临死亡的小燕子呀，现在坐上了专列，恢复了生机和活力。
此时此刻，它们在温暖舒适的车厢里面，唧唧喳喳的，你想啊，它们会说些什么呢？
如果你就是其中一只幸福的小燕子，你会说些什么呢？
（感谢人类，感谢政府，报答人类）
3．小燕子们唧唧喳喳，有那么多话想诉说想感谢。
这一列充满爱心的专列马上就要启程了。
当它在大地上行驶的时候，它会牵动多少人的目光，震撼多少人的心灵啊！
让我们一起用朗读为它送行好吗？
读一读文的最后一段：
列车开动了。
载着燕子的列车，带着人类的友情驶向远方。
燕子在车厢里唧唧喳喳，仿佛在向人类致谢。
六、升华主题
外延伸
．出示史怀泽的一句话：
”动物是人类的近亲。
保护动物就是保护我们人类。
”学生发表认识。
2．外搜集”人与动物的故事”，在语文活动上交流。
教学反思
7一个小村庄的故事
教材分析
本文正如它的题目，讲述了一个小村庄的故事：
山谷中有一座环境优美的小村庄，村庄周围是郁郁葱葱的森林。
人们靠着手头锋利的斧头，将树木一棵棵砍下来，建造房子、制造工具、打造家具，过上了不错的”日子”。
但是由于过度的砍伐树木，致使土地裸露，极大地削弱了森林的防洪能力。
终于在一场连续的大雨之后，咆哮的洪水将小村庄卷走了。
这个故事讲述的不仅仅是”一个小村庄的故事”，它揭示了生活在村庄里的人们错误的行为以及这种错误行为所引发的严重的后果——不爱护自然，必将受到大自然的惩罚。
本文呼吁人们应该爱护树木，保护周围的环境，维护生态平衡。
本文篇幅短小，语言朴实，然而其隐含的道理却非常深刻，因此，”言简意深”是本文的主要特点。
比如，通篇文没有一处谴责人们滥砍乱伐树木的行为，但在读完文之后，读者会油然而生一种对人们错误行为的惋惜和谴责。
选编这篇文的意图，一是联系上下文和生活实际，理解重点句子的意思；二是培养和提高学生的环保意识，引导学生为建设和拥有一个绿色的家园做出自己的努力。
教学目标
1会认9个生字，会写13个生字。
能正确读写”森林、郁郁葱葱、湛蓝”等词语，摘抄含义深刻的句子。
2有感情地朗读文，了解小村庄变迁的过程及原因。
3通过朗读小村庄的美丽和一无所有的前后对比，领会爱护树木、保护环境、维护生态平衡的道理。
4联系上下文和生活实际，理解重点句子的意思。
教学重点：
理解重点句子的意思，了解小村庄变迁的过程和原因；
教学难点：
联系生活实际理解本文所蕴涵的深刻道理。
时安排：
2时
教学基本程序
教学调整
第一时
一、揭示题。
板书题。
齐读题。
二、初读文。
用横线画出生字组成的词语，多读几遍，然后认真读读全文，争取把文读通顺。
检查：
请小老师带读画横线的词语，相机正音：
”澈”和”湛”（翘舌音）、”裸”（反复拼读，读正确）。
齐读。
2请五位小朋友来读文，其他小朋友认真听，边听边思考：
文大概讲述了一个怎样的故事？
交流，小结。
三、学习第一自然段，感受小村庄的美丽。
文中的第一自然段出现了几个四字词语，跟老师一起再好好读一遍。
2老师把这四个词语写在黑板上，你们可要仔细地看。
待会儿请你们也来写一写，看谁记得最牢。
）教师板书：
郁郁葱葱
清澈见底
湛蓝深远
清新甜润
让学生自己去发现，自己去记。
2）拿起铅笔，把这四个词语写在第一幅插图的空白处，看谁写得又好又快。
教师巡视，指导、评价：
认真的孩子已经把这四个词语记在脑海里了。
3对照一下，若写对了，就把这些词语送入第一自然段中认真读读第一自然段。
4指名读第一自然段，读着读着，你仿佛看到了什么？
听到了什么？
交流，教师评价。
读好词语。
你发现了吗，其实这些词语都在表达同一个意思，是什么呢？
（板书：
美丽）
6是呀，这一段话就向我们展现了一个美丽的小村庄，瞧，第一幅插图就是小村庄的一角。
你能通过朗读把这个美丽的小村庄展现在我们眼前吗？
自由读——指读——指读（生读的时候，其他小朋友可以看着第一幅插图听，也可以闭上眼睛听。
）——齐读
每次读后评：
生活在这样的小村庄里该是多么的——幸福（快乐）学生板书：
幸福、快乐等。
四、学习最后一个自然段，了解小村庄的最后结果。
可惜小村庄的这份美丽没能延续到最后。
谁来读读小村庄最后的结果怎么样了?
指名读。
齐读。
（板书：
什么都没有了）
2读到这儿，你的脑海里自然地产生了一个什么问题？
为什么原本美丽的小村庄最后什么都没有了？
打上“？
”
这个问题我们留到下节来学习。
五、指导书写生字。
“森”、“犁”、“喘”、“黎”等字在田字格中的位置。
2比较“森”、“栋”、“柴”三字的木字旁。
3学生书写。
教师巡视，个别指导。
第二时
一、复习导入。
请女生读第一自然段，男生读最后一个自然段，感受小村庄发生
的变化。
二、品重点词句，研究小村庄变化的原因。
为什么原本美丽的小村庄最后什么都没有了？
请认真默读文的二、三、四自然段，边读边找找原因，在相应的句子旁做上记号。
2交流。
●谁家想盖房，谁家想造犁，就拎起斧头到山上去，把树木一棵
一棵砍下来。
）指名读。
读了这句话，你想说什么？
2）想象说话。
师：
张家想盖房，就（拎起斧头到山上去，把树木一棵一棵砍下来。
）李家想造犁，也（
）。
谁家想盖房，谁家想造犁，都可以（
）。
夏天，人们想做睡椅板床，就（
）。
冬天，人们想生炉子取暖，也（
）。
无论什么时候，不管谁，都可以（
）。
3）听了以上同学所说的，你有何感想？
4）是呀，砍树对小村庄的人们来说是多么轻松、多么随便，多么习以为常啊！
引，然而，这样做的后果却是——
●就这样，山坡上出现了裸露的土地。
一年年，一代代，山坡上的树木不断减少，裸露的土地不断扩大……
理解“裸露”。
看到这个
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