高中语文学科德育指导纲要Word格式.doc
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热爱祖国，热爱家乡，
热爱祖国语言，热爱科学，热爱生活，热爱自然，注重亲情，注重友情，勤奋进取，感悟人
生，传承文化，维护世界和平，尊敬师长，善待生命，具有社会责任感等。
语文课程的思想教育，一方面要完成《课标》和教材规定的内容，一方面又要根据形势的
需要和学生的思想实际有所拓展，使每一堂语文课都浸透着积极的、适时的、学生可以接受的
思想教育内容。
三、高中语文学科实施德育的基本原则
第一，坚持科学性与思想性相结合的原则。
这是指语文课程的德育要以马克思主义为指导，
在向学生进行语文教育的同时，要根据语文课程的性质和教材内容适时地向学生进行思想品德教
育。
在实施德育的过程中，既要注意防止片面强调语文的工具性，对思想教育轻描淡写，一带而
过；
又要注意防止刻意突出语文的人文性，脱离文本，一味拔高、架空教育的内容。
第二，坚持积极倡导与自觉渗透相结合的原则。
这是指在语文教学中遇到思想意义特别突
出，或者对学生思想状况特别具有针对性的德育内容，就应当积极地彰显出来；
而对于需要渐
染和熏陶的德育内容，则应当是披文入情、循循善诱地给予引导。
第三，坚持示范性与教育性相结合的原则。
这是指教师在语文德育中，一方面要自觉地入
情入境，向学生展示自己被感动、被教育的过程和结果；
一方面要将德育的内容直接作用在学
生身上，让学生入情入理，有感有悟。
第四，坚持课堂教学与学生语文实践相结合的原则。
这是指教师要对学生进行直接的思想
教育，但同时又要让学生在阅读、写作和口语交际等语文实践活动中提升思想境界和道德意
识，以期达到学生在语文学习的过程中实现思想道德自我完善的目的。
第五，坚持即时性与持久性相结合的原则。
这是指要处理好一节课与整个高中阶段德育内
容的关系。
在教学中，既要注意德育的整体性，即实现高中三年德育的总目标，又要注意德育
的层次性，即不同阶段的不同内容，以及同一内容在不同阶段的不同要求。
在语文教学中进行思想教育，应当遵循上述基本原则。
此外，还需要不断地充实、完善这
些原则。
这样，才能够保证语文教学中的思想教育落到实处，收到实效。
四、高中语文学科实施德育的途径
语文学科实施德育的基本途径是课堂教学。
在语文教学中实施德育，采取的基本方式应
当是熏陶渐染、潜移默化、涵养自醒、启迪教化；
在实施德育的过程中要注意营造氛围、创
设条件。
语文学科实施德育的载体是具体的教学内容。
在阅读教学中，教师可以通过以下课文的
教学，对学生进行思想教育；
教师应当借助积极有效的教学活动形式，让学生在自我体验
中，提升道德水准。
主题落实途径教学活动建议
（一）
通过了解中国
历史、家乡
变化和祖国
的发展，培
《归园田居（少无适俗韵）》《出塞（秦
时明月汉时关）》《从军行（大漠风尘日
色昏）》《滕王阁序》《《望海潮》（东
南形胜）》《苏幕遮》《菩萨蛮·
书江
西造口壁》《念奴娇·
赤壁怀古》《永遇
这类文章一般主题思想鲜明突
出，语言表达充满激情。
在具
体教学中可以设计情景、创造
氛围，让学生产生一种身临其
境的感觉，在具体的情景中加
养学生热爱祖乐·
京口北固亭怀古》《沁园春·
长沙》深对文章主题的认识。
国、热爱家乡《贺新郎·
读史》《一条铁路的完成》针对这类文章的语言特点，可
的情感。
《故都的秋》《荷花淀》《故乡人》《想以采用富有感情的朗读，这样
北平》《葡萄的精灵》《茶馆》《杨门女的朗读对于学生感受这类文
将》《红灯记》《金岳霖先生》《别了，章的主题往往会起到良好的
“不列颠尼亚”》《飞向太空的航程》效果。
（二）
通过了解祖国
这类文章对语言的表情达意有
语言的演变
和家乡语言《咬文嚼字》《语言生活的历史进程》
着深刻的认识。
在教学中，要
的特色，培养
尽量让学生朗读此类文章，
在朗读中感受祖国语言的无限
学生热爱祖国
魅力。
语言、文化的
情感。
（三）《劝学》《游侠列传》《苏武传》《张衡这类文章是借名人的话语和他
通过了解优秀传》《归去来兮辞》《原毁》《师说》们生活的记录来体现德育内
人物的生平事《赴义前禀父书》《自嘲》《寻找时传容。
在具体的教学中，可以让
迹，教育学生祥》《就任北京大学校长之演说》《在马学生通过网络去搜集资料，更
感悟人生、热克思墓前的讲话》《贝多芬百年祭》《老好地了解这些名人的经历，在
爱生活、勤奋人与海》（《斗鲨》）《我有一个梦想》此基础上进行合作探究学习，
进取。
《信条》组织小组交流，以达到对学生
进行思想教育的目的。
（四）《鹿柴》《辛夷坞》《归园田居》《春夜这类文章的科普性较强。
在教
通过学习描喜雨》《游褒禅山记》《洛阳牡丹记》学过程中，可以结合相关资料
写自然和介《囚绿记》《赤壁赋》《活水源记》《游激发学生的想像，激发学生探
绍科学的课栖霞紫云洞记》《荷塘月色》《米洛斯的求未知世界的兴趣；
并让学生
文，教育学生维纳斯》《这个世界的音乐》《动物游戏在阅读中关注科学的探索过
热爱自然、热之谜》《宇宙的边疆》《一名物理学家的程，产生对科学、对自然的热
爱科学。
教育历程》《宇宙的未来》《天鹅》爱之情。
（五）《魏风·
伐檀》《勾践灭吴》《召公谏厉这类文章的主题鲜明。
在教学
通过学习反映王弭谤》《寡人之于国也》《国殇》《白中可采用情境教学和诵读教
历史事件的马篇》《荆轲刺秦王》《廉颇蔺相如列学；
也可以采用写读后感的形
课文，教育学传》《过秦论》《谏伐匈奴书》《窦娥式，让学生从历史的和现实
生增强社会冤》《记念刘和珍君》《拿来主义》《华的角度去自觉地审视作品的主
责任感。
威先生》《奥斯维辛没有什么新闻》《关题，从而完成对学生的自我
于希特勒入侵苏联的广播演说》教育。
（六）
通过品读描
《陈情表》《钗头凤》《林冲棒打洪教
头》《也许——葬歌》《大堰河――我的
这类文章的语言具有较强的形
象性，文章的教育意义一般是
写情感的课保姆》《祝福》《范爱农》《雷雨》《故借助作品中的形象传达出来。
文，促使学生乡人》《就任北京大学校长之演说》《父对形象的生动分析，可以促使
感受亲情，感母与孩子之间的爱》《傅雷家书》《十四学生感受形象，走进形象，由
受友情，尊敬行诗》《守财奴》《伪君子》《在马克思对形象的接受而升华为对形象
师长。
墓前的讲话》《当你老了》意义价值的认同。
可以采用研
讨的形式，促使学生联系自己
的生活体验，加深学生对“亲
情”和“友情”的认识。
教学
中对于描写形象的语言的品
味，也是认识形象意义价值不
可缺少的一步。
（七）《氓》《古诗十九首（迢迢牵牛星）》
通过学习记述
情感经历的文
章，教育学生
善待生命，涵
养积极健康的
内心情感。
《孔雀东南飞》《登高》《梦游天姥吟留
别》《琵琶行》《雨霖铃》《定风波（莫
听穿林打叶声）》《声声慢》《牡丹亭
（惊梦）》《聂小倩》《林黛玉进贾府》
《龄官划蔷痴及局外》《再别康桥》《致
橡树》《面朝大海，春暖花开》《竹林的
故事》《许三观卖血记》《小狗包弟》
《热爱生命》《人是一根能思想的苇草》
这类文章经常是借人和事来传
达作者的思想感情，语言具有
一定的感染力。
可以在指导学
生有声有色地复述文章内容的
同时，进行情景表演，促使学
生去感受人、事中所表现出来
的思想意义。
《哈姆莱特》《项链》
五、高中语文学科实施德育的实效性评价
语文学科德育实效性的评价，应当着眼于三个方面：
第一，教师确定的德育内容是否与教
学内容相吻合，是否有偏离或拔高的倾向；
第二，德育的内容在教学过程中是否得到适时的体
现，是否采用了恰切的方式使德育落到了实处；
第三，对于德育的内容学生是否表现出积极的
接受态度，或是否产生内心认同的趋向。
语文学科德育评价，要评价德育的内容，更要评价在工具性与人文性相统一的过程中德
育的呈现程度。
语文课程的德育，既要从“人文”的角度去开掘，又要从“工具”的角度去
体验。
语文学科德育评价，不但要看教师德育“说了什么”，更要看学生接受了多少。
只有从学
生的身上才能最终体现出德育的实效来。
学生在接受德育过程中的表现，以及德育对学生潜移
默化和日后的影响，应当是语文学科德育评价的关键。
语文学科德育评价，要有客观的评价，也要有学生自己的主观评价。
其中，学生的自我评
价更可以反映出德育的实际效果。
再者，评价的方式应当是多样的、综合的，应当根据不同的
需要采用不同的评价方式。
语文学科德育所采用的方式直接关系到德育的实际效果。
在方式的运用上是否有所创新，
应当成为评价的一个重点。
语文学科德育评价在促使教师探索德育的新的方式上应当具有积极
的导向作用。
语文学科实施德育，是语文教学中的一项长期任务，只要有语文教学，就必定要有德育；
只有德育取得实效，语文教学才算取得成功。
“夫缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。
”
语文德育天经地义，语文德育大有可为。
附：
教学案例
《贺新郎·
读史》教学案例与评析
案例撰写：
北京宏志中学耿雪莲
评析：
北京教科院基教研中心刘宇新
【德育内容】
毛泽东的词《贺新郎·
读史》是自己一生读书，尤其是读中国历史书的艺术性的总结。
词
中充满诗情画意及历史唯物主义的特点。
这首词从人类诞生一直写到社会主义，纵贯几百万年
的历史，而着墨仅仅115个字，气象恢宏，充分体现了一代伟人广博的胸襟和卓绝的才华，同
时也表达了诗人对历史、人生的感悟，对人民的深切赞美。
学习这首词，主要的德育目标是在
把握诗歌主旨的基础上，学习毛泽东对民族、人民深沉的爱。
【教学设计】
一、导入
回顾旧知。
毛泽东不仅是一位家喻户晓的革命领袖，而且是一位博古通今的学者。
他在历史方面有很
深的造诣，在《沁园春·
雪》中诗人就对历史作出了精彩点评。
（学生集体背诵《沁园春·
雪》）今天我们通过鉴赏领悟《贺新郎·
读史》，进一步深入
体味他对历史富于诗意的评价。
二、整体把握全诗
理解诗人“人民是历史的创造者”的观点，体会诗人对劳动人民高度的真诚赞美。
1.上阕——对所读历史的概括
①读史离不开写史，那么写了什么时期的历史？
上阕仅56字，便写尽了人类历史——原始社会、石器时代、青铜时代、铁器时代。
主要是
中国社会的历史。
②56字写出了一部历史，而且是惊天动地的历史，诗人是怎样将漫长的历史高度浓缩的？
明确：
就在这一“揖”、一“磨”、一“翻”、一“猜”、一“弯”五字中。
大学问、大
道理，全然不以概念出之。
历史的第一页，是人含笑挥手与猿“揖别”的卡通画。
原始氏族公
社时代，人类在“磨”石头中度过了童年。
接下来，青铜器与铁器的制造与使用，是进入奴隶
社会与封建社会的重要标志，诗人用“铜铁炉中翻火焰”，形象地渲染这段历史的特色。
再接
下去，便慨叹：
“人世难逢开口笑”，只缘于“上疆场彼此弯弓月”，更加形象地描绘了人类
社会斗争的残酷性，以及人民的内心痛苦，且加重点染：
“流遍了，郊原血。
上阕像一幅宏大的中国画，着墨不多，却挥洒自如。
它把人们带进滚滚流动的历史长河，
栩栩如生地再现了先民们凿石为器，在莽莽丛林中与洪水猛兽拼搏的景象；
熊熊炉火边，祖先
们用灵巧的双手，锻铸出斧、犁等各种器具；
古战场上的流血厮杀，奴隶起义的呐喊……巨人
毛泽东俯瞰全景，热情奔放、铿锵有力的吟咏着历史。
2.下阕——对历史的评价
（学生找出能体现诗人对历史评价的句子，并加以理解品评）
（１）一篇读罢头飞雪，但记得斑斑点点，几行陈迹。
①“头飞雪”是什么意思？
这是说的过去的史书浩如烟海，一部二十四史就有3200多卷，如今“一篇读罢”，已是两
鬓苍苍了。
诗人一生都在读史。
抑或说的尽是一部血泪史，读来难禁悲愤填膺，掩卷直使“头
飞雪”了。
②“斑斑点点，几行陈迹”怎么理解？
“但记得斑斑点点，几行陈迹”，不由地使人联想起鲁迅先生《狂人日记》中那几句
话：
“我横竖睡不着，仔细看了半夜，才从字缝里看出字来，满本子都写着两个字，是‘吃
人’！
”那么，这里已成“陈迹”的“斑斑点点”，岂不正是那“血泪”吗？
（2）“五帝三皇神圣事，骗了无涯过客。
有多少风流人物？
盗跖、庄屫流誉后，更陈王
奋起挥黄钺。
”无涯过客指哪些人？
包括五帝三皇吗？
真正的风流人物是谁？
无涯过客指历史上的人物，这其中既有一代代的劳动人民，又有不会读史的文
人，还包括五帝三皇。
在《沁园春·
雪》中，诗人抒发了这样的慨叹：
“惜秦皇汉武，略输
文采；
唐宗宋祖，稍逊风骚；
一代天骄，成吉思汗，只识弯弓射大雕。
俱往矣，数风流人
物，还看今朝！
”所以，即便是曾经的三皇五帝也不一定真正懂得人民才是历史的主宰这一
道理。
3.小结
通过我们对这首词的解读，我们体会到了毛泽东对中国历史的深刻认识，其中有政治家
高瞻远瞩的气魄，有历史学家贯通古今的渊博。
但是成就这样的大手笔还离不开他作为诗人
的才华。
三、揣摩语言
通过品评本首词写作过程中的语言修改，进一步加深对主旨的理解，同时感受毛泽东作为
杰出诗人的风范。
【教师出示《读史》的手稿，学生结合语境讨论文字推敲的效果】
1.“为问何时猜得，不过几千寒热”一句中间的标点符号，在诗人原稿中是“？
”，而课
本中却是“，”，请问，哪种符号使用更恰当？
从语境、语气的角度，逗号更合适。
从时代背景角度，诗人的言外之意是猜得不猜得也没有什么大不了的问题，横竖不过
是几千年罢了。
人们记得，上世纪五六十年代我国史学界曾热烈地展开过一次关于古史的讨
论。
只是奴隶制与封建制的划限，就有西周、春秋、战国、秦统一、东汉和魏晋等等诸说，
迄无定论。
诗人虽然“为问何时猜得？
”在这种夹叙夹议中，显示出多么恢宏有余、从容不
迫啊！
2.“洒遍了，郊原血”改为“流遍了，郊原血”，这样修改好不好？
好在哪里？
“流”更能表现人民所流的血多，更能表现人民苦难的深重，并且有浓重的历史沧
桑感，从古到今，人民一直在流血！
3.“一遍读罢头飞雪”改为“一篇读罢头飞雪”这样改有什么效果？
“一遍”不准确，诗人一生读史。
并将一部中国历史高度浓缩为“一篇”，有举重
若轻的意味，显示了伟人雄视千古的气魄。
4.原稿中“但忆得斑斑点点”，改为“但记得斑斑点点”，“忆”和“记”有什么区别？
忆是过程，而记重在结果——斑斑点点，几行陈迹，中国历史上虽然不断地有农民
起义，但是人民始终未能摆脱被压迫、被奴役的地位。
5.原稿“骗了无穷过客”改为“骗了无涯过客”，“无穷”和“无涯”一字之差，有什么
不同的效果？
“无穷”只强调数量，而无涯不但体现了诗歌语言的形象性，而且能够引发人们在
历史的时空中产生联想，这就给人带来一种历史的浩瀚之感，也表明诗人对人类历史发展的一
种认可。
6.“歌未竟，东方白”一句，原稿初为“歌未尽”，后来诗人改为“歌为竟”。
一字之
差，有怎样的深意？
这句诗可以有怎样的理解？
“尽”在甲骨文中是会意字，像一个人手拿刷子在刷洗器皿，表示器中空净之意。
“尽”的本义是把食物吃完，用尽。
“竟”由音和儿（人）两个字组成，表示乐师所奏之乐终
止了。
“竟”的本义是乐曲终止。
诗人沉浸在吟咏历史的情景中，歌声意犹未竟。
当诗人终于拨开历史的迷雾，剔除了伪英
雄，找到了真英雄时，不觉已是东方曙色初露了。
这“东方白”一句，有二层意思，一是指诗
人吟咏此诗直到天亮，犹如李贺《酒罢张大彻索赠诗时张初效潞幕》诗中一句：
“吟诗一夜东
方白”。
二是喻指“雄鸡一唱天下白”，中国革命的胜利，为历史谱写了新篇章，犹如旭日东
升，光华万丈。
四、小结延伸
读史》是诗人一生读史所思所想、观点心境的一个高度的艺术性概括，是他用
诗人的语言写成的历史巨著，也是他用历史学家的笔触写成的光辉诗篇。
这首词无疑让我们领
略到了毛泽东深邃的思想光芒，完美的诗歌艺术魅力。
此外，读这首词从如何认识人类历史的
角度，还能给我们带来怎样的启发呢？
（学生畅谈想法）
“尽信书则不如无书；
对历史我们应批判的继承……”
五、课后作业
阅读理解《沁园春·
长沙》，探寻其与《贺新郎·
读史》《沁园春·
雪》的内在关联，深
入体会毛泽东一生以天下为己任的强烈使命感。
【评析】
学习毛泽东的词《贺新郎·
读史》，在了解作品内容及艺术特色的同时让学生体会词中蕴
含的历史唯物主义观点，是这首词德育的一个重要目标。
毛泽东的这首词从人类起源一直写到
诗人当时所处的社会主义阶段。
几百万年的历史却仅仅用115个字来表现，这里除了作者高超
的艺术表现，对人类历史发展的客观认识是不可或缺的。
教师在教学中仅仅扣住“历史唯物主义”教育这个德育主题，从作品入手，对学生进行
思想教育。
例如，教师在教学中曾提出这样的问题：
“洒遍了，郊原血”改为“流遍了，郊原
血”，这样修改好不好？
好在哪里？
从学习诗作来说，这是在体会作者语言的运用效果；
但
从德育来说，这却是引导学生认识“人民创造历史”的历史唯物主义教育。
教师给出的答案
是：
“流”更能表现人民所流的血多，更能表现人民苦难的深重，并且有浓重的历史沧桑感，
从古到今，人民一直在流血！
这个答案的背后，正是本节课德育的内容。
而像这样的问题，在
课堂上出现了几次。
例如，在讲到“五帝三皇神圣事，骗了无涯过客”时，教师提“‘无穷’
和‘无涯’一字之差，有什么不同的效果？
”从中分析作者表现出来的唯物史观。
由此可见，
教师的德育是很有目地，也很有实效的。
再有，本节课最后的小结和延伸，也把对学生的历史
唯物主义教育引向了深入。
教师以“读这首词从如何认识人类历史的角度，还能给我们带来怎
样的启发呢？
”这样一个带有开放性的问题作为本节课的结语，意在让学生在毛泽东诗词的导
引之下，去生成自己对于历史发展规律的认识。
这其中唯物主义历史观教育的用意是十分明显
的。
从以上分析可以看出，语文课上的德育，与语言学习密切结合，同时又突出德育的内容，
这一点是每一节语文课都应当去实现的。
高中数学学科德育指导纲要
数学是研究空间形式和数量关系的科学，是刻画自然规律和社会规律的科学语言和有效工
具。
数学是人类文化的重要组成部分，数学素质是公民所必须具备的一种基本素质。
高中数学
课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本的内容，是培养公民
素质的基础课程。
在高中数学教学中加强德育，对于全面推进素质教育，培养社会主义的建设
者和接班人具有重要意义。
本纲要先阐明了中学数学学科的德育范畴，又依据国家教育部制定的《普通高中数学课程
标准（实验）》中的内容标准，提出了比较具体的德育目标及教学活动建议，最后附有一个教
学案例。
第一部分德育范畴
一、爱国主义教育方面
我国是数学的故乡之一，中华民族有着光辉灿烂的数学史。
结合有关的教学内容，介绍
我国数学发展的历史，介绍我国古代科学家的杰出成就，介绍现代中国人对数学发展的巨大贡
献，激发学生的民族自尊心、自信心、自豪感和爱国热情，弘扬和培育民族精神。
结合教学内容，让学生了解数学在祖国建设和最新科技成果中的重要作用，并通过我国数
学家对祖国建设作出卓越贡献的生动例证，激发学生热爱党、热爱社会主义祖国的情感，树立
为了社会主义事业、为了祖国的繁荣昌盛而刻苦学习的目的。
二、理想教育方面
结合教学内容，使学生了解科学技术突飞猛进地发展，数学各分科之间、数学与其他自然
科学乃至社会科学之间相互交叉渗透，形成了许多边缘性、综合性学科。
特别是与信息技术结
合，使得数学在研究领域、研究方式和应用范围等方面得到了空前的拓展。
所有这一切都有待
他们去不断探索、不断发现、不断创造，这是历史赋予他们的使命和责任。
激励学生从小树立
远大理想，为实现小康、振兴中华而努力学好数学的热情，使他们把远大理想和现在的学习生
活统一起来，为牢固地树立正确的价值观、人生观打下坚实的基础。
0
三、辩证唯物主义观点教育方面
数学是研究空间形式和数量关系的科学。
在漫长的数学知识发生、发
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