部编版语文四年级下册第七单元23《诺曼底号遇难记》备课教研材料教后反思两篇.docx

部编版语文四年级下册第七单元23《诺曼底号遇难记》备课教研材料教后反思两篇.docx

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部编版语文四年级下册第七单元23《诺曼底号遇难记》备课教研材料教后反思两篇

部编版语文四年级下册第七单元23《“诺曼底号”遇难记》备课教研材料教后反思两篇

第一篇：

未曾预约的精彩

片断实录

　　这篇略读课文讲述了一个惊心动魂、感人至深的故事，在学习课文中，我要求学生在读懂课文内容的基础上，体会哈尔威船长在灾难前表现得临危不惧，镇定自若、舍已救人的崇高品质。

在让学生交流了学习中的疑问之后，我就开始要求学生读哈尔威船长给自己留下怎样的印象。

学生的回答大多空洞而表面化，缺乏那种从心底流淌出的感动，面对这样的课堂局面，怎么办？

　　于是，我灵机一动，让学生回忆升旗仪式上吴校长关于1994年12月8日我国新疆克拉玛依那场无情的大火，回忆升旗仪式上，校长让同学按顺序（由于天阴沉快下雨）退场混乱局面，吴校长又让全体师生回到大操场上，校长语重心长、掷地有声地说：

“刚才如果发生地震或火灾，我们不是被地震或火灾夺去生命，而是被混乱的秩序夺去生命。

”学生受到教育后安静有秩序的退场，在学生回忆中，我问学生：

“面对灾情，我们该怎样评价不同的人所表现出来的行为？

”再结合有名的《泰坦尼克号》中“大副”的表现，我们重新再来审视哈尔威船长的“英雄行为”，体会到常人背后不平常的表现，这时学生的理解就有深层次不同的感受。

接着我让学生写一句最能代表自己感情的话，送给哈尔威船长，没想到产生了未曾预约的精彩。

有的同学写道：

“面对死亡的威胁，人的选择往往铸就了人的层次。

哈尔威船长是用生命铸就赞歌的英雄。

”有的同学写道：

“英雄的颜色是七彩的，这是用人格折射出来的光辉。

”有的同学写道：

“灵魂的伟大是一个人最高的荣誉”。

……

　　从学生的写法不难看出，他们的思想感情已完全进入课文中了，他们已体会到了文章的主题思想，并且从哈尔威船长伟大人格中受到熏陶和感染，更好地把握了文章的中心思想。

　　教后反思：

　　这未曾预约的精彩应该说我没有料到，关注学生的道德生活和人格培养，是《语文课程标准》所大力提倡的。

课堂不仅是知识传递的殿堂，更是人性教育的殿堂。

我们要在课堂上充分挖掘教材中的各种道德因素，对学生进行正确引导和教育，从而使教学演变成为学生高尚的道德和丰富的人生体验，这篇课文教学如果没有深入联系实际进行回忆，就无法触动学生的心灵，无法让学生受到情感熏陶。

第二篇：

情智合一，回归本色——《诺曼底号遇难记》教学例谈

杨再隋先生曾在《呼唤本色语文》中对新课程背景下小学语文的教学现状作了准确、精辟的分析，概括出“虚、闹、杂、偏”四个问题，同时提出了“平平淡淡、简简单单、扎扎实实、轻轻松松”的本色语文教学观。

杨先生对小学语文教学的真知灼见时时刻刻影响、指导着我的教学理念和行为。

《诺曼底号遇难记》两课时教学，就是在杨先生的本色语文教学观指导下设计的。

　　【文本简析】

　　《诺曼底号遇难记》被收录在《现代小学语文》第9册。

文章记叙的是：

1870年3月17日夜晚，诺曼底号遭遇玛丽号的强烈撞击，船身被剖开一个大口子，海水汹涌而入，船体逐渐下沉。

乘客和船员惊恐万状，你推我搡，局面乱得不可开交。

紧急关头，船长哈尔威沉着指挥大家有序撤离。

在船员和乘客顺利脱险后，哈尔威船长巍然屹立在船长岗位，如一尊黑色的雕像，与心爱的诺曼底号一起沉入深渊。

　　第一次读《诺曼底号遇难记》，就被哈尔威船长“舍己为人、镇定自若、坚守岗位”的精神所感动，被哈尔威船长“与船同沉”的悲壮举动所震撼。

于是，二读，三读，再读，反复读，眼泪在反复的诵读中尽情流淌，灵魂在反复的诵读中得到洗礼。

　　【镜头回放及意图阐述】

　　镜头一：

设置“冲突”，牵住孩子的心灵

　　屏幕出示“诺曼底”号图片及介绍：

“诺曼底”号邮轮，建造于1863年，到1870年，才7岁，它设施先进，是英伦海峡上最漂亮的邮船之一。

　　师：

同学们，这就是“诺曼底”号，这是一艘怎样的邮轮呢，请同学们自由读读这段介绍。

　　师：

是啊，这是一艘安全、可靠、先进的邮轮，但是1870年3月17日，却发生了一件意想不到的事——诺曼底号遇难了。

读课题：

诺曼底号遇难记。

　　【不同的课，揭题的时机和方式都有所不同。

为什么要揭题？

除了告诉孩子这节课的学习内容之外，最重要的当属激发孩子学习的动力，激起孩子阅读的期待。

一个成功的揭题，应该能够触动孩子的心灵，牵住孩子的心。

笔者认为，要达成这一目的，“设置认知冲突”应是一种很有效的方法。

试想，孩子在教师的引领下，顺着常规的思路思考，表达，且不知，原来事情发展的结局与他们想的、说的截然不同，大相径庭，此时，他们该有多诧异！

此时的震撼会有多强烈！

】

　　镜头二：

念准不等于懂得——知其然，更要知其所以然

　　生齐读课题：

诺曼底号遇难nàn记

　　师：

读得很准，尤其是倒数第二个字，你们为什么读“遇难nàn”而不念“遇难nán”？

　　生：

“遇难nàn”是指遇到灾难，“遇难nán”是指遇到困难，诺曼底号遇到的是灾难而不是困难，所以应该读“遇难nàn”。

　　师：

真好！

正因为诺曼底号遇到的是灾难，请将课题读得沉重一些。

　　【在识字教学中，遇到一些多音字，一些难读的词，常见教师一遍遍不厌其烦地范读，孩子则一遍遍卖力地跟读。

虽然这种机械朗读也能使孩子掌握难点字词的认读，但是这样的学习不能刻到孩子的骨子里，不能铭在孩子的心坎上。

在字词教学中，只有将“音”与“义”有机地融合在一起，才能调动孩子的多种感官，积极地感悟与识记。

因此，在教学中，我们不妨多问问“这个字你为什么这么读？

”。

】

　　镜头三：

多管齐下，追求朗读增量

　　师：

第四自然段中有一句话，虽然不长，但是太可怕了，是哪一句？

　　生：

是“海水哗哗往里灌，汹涌湍急，势不可挡。

”

　　师：

这句话中，最让你感到可怕的是哪一个字？

　　生：

是“灌”字。

　　师：

“灌”和“流”有什么区别？

　　生：

“灌”的力量更大。

　　生：

“灌”的流速更急。

　　生：

“灌”破坏力更强。

　　师：

是啊，为了体现灾难的可怕，我们在读的时候一定要把“灌”字强调出来，谁来试试？

（生读）

　　师：

听老师来读读这句话。

（师范读）（生齐读）

　　【朗读，是本色语文不可或缺的主题。

但透过课堂上的“琅琅书声”，我们还会发现两个方面的问题：

一是教师过多地运用范读，致使孩子一味地“鹦鹉学舌”而缺失了自主的感悟；二是教师过于强调孩子的自主感悟朗读，而缺乏引领和指导，达不成增量。

读，是内心世界的外显，将“读”与“悟”割裂，读，必定会因为莫名而苍白；悟，也会因为孤立而无味。

追求理想的朗读教学效果，我们应走“以读促悟，以悟激读”“读悟结合”之路。

在朗读过程中，融合关键字词的比照和辨析，营造朗读的情境、合理运用教师范读，从而达到朗读训练的增量。

】

　　镜头四：

再设“冲突”，找准“支点”

　　师：

如此可怕的灾难往往会导致什么后果？

（船毁人亡）结果真的是这样吗？

究竟是谁改变了这一切？

（哈尔威船长）

　　师：

正因为哈尔威船长改变了这一切，所以课文的作者——雨果给了哈尔威船长一个极高的评价，找到了吗？

大声地读出来。

　　生：

在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论。

　　师：

读了这个句子，你有什么想问的吗？

　　生：

为什么说在英伦海峡上，没有任何一个海员能与他相提并论？

是什么地方不能和他相提并论？

　　师：

让我们再回到课文中，读读描写哈尔威船长的段落，来解决这个问题。

　　【每篇文章，都有文眼。

文眼，是文章的核心，是文章的灵魂。

找准文眼，需要教师的慧眼。

找准了文眼，也就寻到了教学设计的支点、立足点和突破口。

找准了支点、立足点和突破口，教学设计才会重点突出，开合自如，浑然一体。

在《诺曼底号遇难记》中，作者在结尾处对船长的评价，就是该文的文眼。

引导学生关注文眼，自主质疑，辐射全文，尝试解决，是有效自主学习的充分体现。

】

　　镜头五：

搭建阶梯，感悟品质

　　课件出示第五自然段：

哈尔威船长站在指挥台上，大声吼道：

“全体安静，注意听命令！

把救生艇放下去。

妇女先走，船员断后。

必须把60人全部救出去！

”

　　师：

从这一段中，你感受到船长的什么品质？

（临危不乱；绅士风度）还有吗？

（举手学生甚少）

　　师：

不急。

请同学们看看第三自然段。

（课件呈现：

“诺曼底”号上有29名船员，1名女服务员，31名乘客，其中12名是妇女。

）

　　师：

这个自然段在写法上有什么特色？

　　生：

例举了很多的数字。

　　师：

作者把这些数据详实地呈现给我们，想告诉我们什么？

请同学读读课文的第三和第六段，比较一下，你发现了什么？

你又感受到船长的什么精神？

　　生：

第三自然段告诉我们，船上一共有61人，可第五自然段中，船长却说“必须把60人全部救出去！

”，我体会到了船长舍己为人的品质。

　　【很多人都把教师比作人类灵魂的工程师，这没什么不妥，但我更愿意把教师比作建筑师——搭建台阶的建筑师。

当然，这样的建筑师一定善于搭建两个台阶：

一是当孩子的学习遭遇尴尬和错误时，搭建台阶，让孩子顺阶而下，保护孩子对学习的热情；二是当孩子的学习遇到困难时，搭建台阶，让孩子拾阶而上，去享受成功的乐趣。

此片段中的台阶，当属第二种。

面对文本，孩子都会有初步的感悟，然而，孩子毕竟是孩子，当需要他们更深层次考量的时候，往往会面露难色，不知所措。

这就是课堂教学中的“冷场”。

面对孩子的冷场，有的教师焦躁不安，反复催问；有的教师，不急不躁，有效引领，令孩子柳暗花明，恍然大悟。

】

　　镜头六：

情境对话，叩问心灵

　　课件出示第八自然段：

“洛克机械师在哪儿?

”“船长叫我吗?

”“机器怎样?

”“停了。

”船长喊了一声：

“奥克勒福大副!

”大副回答：

“到！

”船长问道：

“还有多少分钟?

”“20分钟。

”“够了，”船长说，“让每个人都到小艇上去。

你的手枪在吗?

”“在，船长。

”“哪个男人胆敢在女人前面，你就开枪打死他。

”

　　师：

这是一段很重要的对话，这段对话里有3个角色，请同学们自由练读这段简短而有力的对话，重现当时的情景。

（生自由练读）

　　师：

你们想读谁的话？

（生：

船长）（师生合作分角色对读）（课件呈现嘈杂声，师生再次合作朗读对话。

）

　　师：

读得真好！

船长，你问大副还有多少分钟，你是指什么还有多少分钟？

　　生：

离船完全沉没还有多长时间。

　　师：

当你知道还有20分钟的时候，你说够了，船长，你是说什么够了？

　　生：

我指的是救出60个人的时间够了。

　　师：

20分钟救出60个人，够了，但前提必须是什么？

　　生：

前提必须是撤离的时候要井然有序，不能你推我搡，乱作一团。

　　师：

对呀，因此，你下了一个死命令，你下了一个看似无情却有情的死命令，一起读——（生接读）哪个男人胆敢走在女人前面，你就开枪打死他。

　　师：

此时，你又感受到了一位怎样的船长？

（舍己为人，有绅士风度）

　　【从某种角度来说，课堂教学实际上是一个对话的过程，是一个“生与生”“师与生”“生与文本”之间对话的过程。

课堂中的对话，贵在入情入境。

很难想象，游离于情境之外的对话会直指人物的灵魂，会触动孩子心灵深处最原始本真的情感。

在这段对话中，由于教师有效的情境创设，孩子俨然将自己当作了那个英雄船长，仿佛置身于那艘缓缓下沉的诺曼底号，这是有效对话的基础。

随着教师的引领，船长简短有力的话语背后蕴含的情感渐渐浮出水面，船长那种震撼人心的品格也很自然地得到开掘。

正所谓大雪无痕，水到渠成。

】

　　镜头七：

换一种方式默读和质疑

　　师：

由于哈尔威船长的沉着冷静、临危不惧，由于哈尔威船长的舍己为人，乱得不可开交的场面变得井然有序，船员和乘客都顺利脱险。

于是，这场灾难中最悲壮的一幕出现了。

（课件呈现，师配乐深情朗读）：

哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，面对惊慌失措的众人，他镇定自若。

一个手势也没有做，一句话也没有说，犹如铁铸，纹丝不动，随着轮船一起沉入了深渊。

人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像徐徐沉进大海。

　　师：

这是悲壮的与船同沉，这是惊天地泣鬼神的与船同沉。

让我们凝视每一个字，让我们将每一个字都深深地刻在心中。

（全体默视一分钟）

　　师：

同学们，此时此刻，你有什么话想问船长吗？

　　生：

船长，你为什么不走啊？

　　生：

船长，你为什么一个手势也不做，一句话也不说，你难道真的不留恋这个世界吗？

　　师：

你有什么问题想问问作者雨果吗？

　　生：

雨果，你为什么要把船长比作一尊雕像啊？

　　生：

雨果，为什么此时此刻连薄雾都是阴惨惨的啊？

　　师：

请同学们带着这些问题，静静地凝视，静静地体会。

　　【默读，是中高段学生必须掌握的一种学习方式。

默读能力的培养同样需要教师在课堂中为孩子创设锤炼的机会。

默读，是一种无声的阅读，正因为无声，会显得理性。

为了延续肃穆悲壮的课堂氛围，将理性的默读演绎成了“深情地凝望”。

此时，庄严凄婉的音乐在流淌，时空却仿佛凝固了。

这样的“深情凝望”，孩子们一定会刻骨铭心。

尔后再让孩子们从船长和作者这两个角度去发问，孩子们才会问得真切，问得荡气回肠，感人肺腑。

在这样的情境中的自主质疑和问题解决，才能真正实现语文学科工具性与人文性的完美融合。

】