高中生如何积累作文素材.doc

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高中生如何积累作文素材

刘天栋

高中生写作，最大的障碍就在于素材的缺乏，想表达观点心有余而力不足。

其实，写作的素材就如一颗颗贝壳，在沙滩上闪闪发光，只看有心人是否捡起它，成为自己写作中最亮丽的点缀。

所以作为老师，应该帮助引导学生学会积累素材，有意识的积累，这样写起文章来就不会是无源之水、无本之木，而是文思泉涌，亮点多多。

经过几年的尝试和操作，我琢磨了几点作文素材积累的方法，现和大家分享一下。

一、 立足课堂，高效地利用好教材。

高中学习生活紧张繁重，同学们可能没有更多的时间进行课外阅读，尤其是高三学生。

而课本却是能够就地取材，充分利用的素材宝藏。

因为精选出来的课文篇目都是古今中外的名家名篇，那我们何不挖掘出课文中的亮点，从中选取写作素材呢？

事实上不少的高考满分作文的素材就来源于生活。

（一）多角度深入挖掘文本主题，一材多用。

一篇课文，它所传达的主题往往不是单一的，可以多角度地深入挖掘，如果遇到相关主题的作文就可以有效利用了。

比如学习《秋水》时，笔者以为这篇文章较为浅近，学生理解上的障碍不大，不如稍深入了解一下庄子的思想，作为一次作文素材的积累。

于是我补充了关于庄子的几篇文章，帮助学生理解庄子的思想和为人：

超然于物外，逍遥自得的思想境界。

那么这也是一个很好的写作素材：

在物欲横流的今天，如庄子一般寻找一片属于自己的精神世界；如庄子一般，宁曳尾于涂中也不愿做供起来的神龟，不愿去追求功名利禄；当遭遇困难和打击时，如庄子那般云淡风轻，坦然面对。

（二）以点带面，积累专题素材

我们教材的编排是依据内容划分单元的，实际上一个作家或同一时期同一类型的作品可以做一个纵向或横向的整理，既帮助学生对作品有一个整体的概念，又可以作为专题素材的积累。

比如我们高中阶段学过苏轼的不少作品，有文《石钟山记》、《前赤壁赋》、词《水调歌头》，还有他的弟弟苏辙的《黄州快哉亭记》。

我们可以引导学生查阅资料，整理苏轼的经典小事例、人生大事件、苏轼的诗词名句以及苏洵、苏辙的有关事例。

立足课堂，高效利用教材积累素材，可以说是一举两得：

既深入挖掘了文本主题，帮助学生形成了深入主题和纵向横向分析的思路方法，又有效地积累了素材。

应该说教材里的这些耀眼的贝壳非常值得我们捡起，放进我们的素材篮里。

二、观察生活，注重课外素材的积累。

《语文课程标准》要求学生“养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材”。

叶圣陶先生也曾说过：

“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。

”“丰富多彩的农村生活，充满泥土气息的、独特的农村事物，可以成为同学们习作的”源头活水；“城市让生活更美好”，这是每一个生活在城市里的人的梦想，学生若用探究、好奇的眼光去观察生活的城市，也会发现世间万象无所不包。

既然坐拥“宝山”那么怎样才能不至于“深入宝山而空回”呢？

（一）多观察。

成功的作家都是观察积累的高手。

如俄罗斯伟大的文学家屠格涅夫、我过古代有“鬼才”之称的诗人李贺，他们外出时都要带上小册子，把自己看到的、听到的、想到的好词好句随时记录下来，为写作积累丰富的材料，同时触动文思。

（二）多实践。

同学们除了把目光投向日新月异的社会，关注错综复杂的生活外，还要多主动参与生活、体验生活。

如积极参加各种社会实践活动：

参观、游览、调查、访问、公益活动、宣传、劳动、比赛等。

这样能增强生活实践，强化思想认识、情感体验，并进一步感悟人生，从而积累到富有情趣而使人体验深刻的素材，并且这类素材在运用起来容易做到情感真挚，有独到之处，也更容易打动读者。

三、开展训练，有主题的搜集素材

进入到高中，同学们的学习日益紧张起来，课堂的容量明显加大，节奏也加快，而此时零散的素材积累正如沙滩上一路走一路捡起的彩贝壳已有了一定的量，我们需要帮助学生进行收集整理，串起来，串成一串串美丽的贝壳风铃。

前期：

有针对性的积累。

每周由我给出一定范围的主题，让学生自己搜集整理这一主题下的相关素材。

接下来附上的是几个作文素材积累的主题：

一：

搜集并整理关于“立志、信念、尊严、荣辱、苦乐”的写作材料。

二：

搜集并整理关于“谦逊、诚实、守信”的写作材料。

三：

搜集并整理关于“自信、奋斗、机遇”的写作材料。

四：

搜集并整理关于“好学、惜时、勤奋、刻苦”的写作材料。

五：

搜集并整理关于“思考、效率、创新”的写作材料。

六：

搜集并整理关于“自尊、自立、友谊”的写作材料。

七：

搜集并整理关于“习惯、兴趣、追求、事业”的写作材料。

八：

搜集并整理关于“廉洁、守正、爱民”的写作材料。

中期：

每周给出相关主题的素材，请学生进行阅读思考，提了出自己的观点，形成文字。

这个过程的素材主要是一些现实热点问题，基本上是同一问题下的素材集合，有主旨相近的材料，也有主旨相异甚至相背的事件或现象，这个程既存在对材料的审读，又存在观点的提炼，还可以进行思维创新训练，同时还可以继续帮助学生积累素材。

从前期的自我搜集到这一阶段的同一热点下的归类阅读，是一种认识提升，也是一种思维训练的提升。

后期：

运用储备的素材进行相关的语段训练。

在前面两个过程的基础上，学生已经积累了一定数量和质量的素材，古代的、当代的、课内的、课外的，可谓“胸中有货”，而如何将这些原料或辅料进行恰当的组织运用，也是我们要做到的，不然就是“譬如为山，未成一篑，止，吾止也”。

所以我每周进行一个话题训练，及时点评反馈，让学生充分感受到学有所用，并且在训练的过程中不断自我总结——材料到底如何用？

这个过程做下来，看上去耗时不短，但实际上是一个系统工程，既可以帮助学生有效的积累素材，又可以有效地指导教学。

既让学生意识到教材的重要，有培养了学生的积累素材的意识。

从这里我看到，“积累素材”不再是一句高屋建瓴的空谈，而是有章可循的实践过程。

也许只是些粗浅的想法，希望不会贻笑大方。

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