思品课堂教学中培养学生探究性学习能力的途径.docx

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思品课堂教学中培养学生探究性学习能力的途径

思品课堂教学中培养学生探究性学习能力的途径

摘要：

探究性学习是一种积极的学习过程，学生在教师的指导下，通过自主探索式的学习研究活动，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，获得新的知识、能力和态度的学习方式。

本文结合笔者教学体会，对就如何在初中思想品德课堂中适用探究性学习作了粗浅的探讨。

关键词：

思想品德；探究式学习；途径探究式学习，是指从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探究活动，获得知识、技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

思想品德课程是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。

在思想品德教学中引入探究性学习方式，可让学生在思想品德学习中始终保持敏锐的探究问题的兴趣，激发他们的创造欲望，锻炼他们的实践能力，培养他们的创造精神，让学生融入生活，了解社会，探索真理，获取知识，形成能力。

学生在自主探究式的学习研究活动中，在摄取已有知识或经验的基础上，经过同化、组合和探究，可获得新的知识、能力和情感态度。

那么，如何在初中思想品德教学中开展探究性学习呢？

一、创设良好教学情境，激发学生探究热情注重学生的情感与态度的培养是《初中思想品德新课程标准》中很重要的改革。

只有创设良好的学习环境才能激起学生的探究欲望，调动学生主观能动性，使学生在轻松愉快的环境中学得有趣、学得愉快、学得轻松、学得主动、学得深刻。

爱因斯坦说过：

“如果把学生的热情激发出来，那么学校所规定的功课就会被当作一件礼物来领受。

”如果教师不想方设法使学生情绪高昂和智力振奋，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。

因此，在思品课堂教学中，教师要努力营造良好的探究氛围，让学生身临其境，融入其中，从而引领学生认识社会、适应社会、融入社会，感受经济、政治文化等各个领域应用知识的价值和意义；培养学生科学的世界观、人生观和价值观，提高参与现代社会生活的能力，为学生终身发展奠定思想政治素质基础。

例如，在教学九年级《造福人民的经济制度》（人教版）的第一目“感受身边的变化”时，笔者依据探究情境的创设必须具有真实性、复杂性和走学生的“最近发展区”的要求，设置了这样一个情境：

先用多媒体打出杨家的账本，然后抛出两个问题，引导学生自主探究。

问题一：

从账本记载的内容、方式等方面，比较杨妈妈的账本与女儿的账本有哪些差别，这些差别说明了什么？

问题二：

杨家的账本反映了我国的经济生活发生了怎样的变化?

这两个问题一抛出，全班学生的心一下子被抓住了，个个都陷入了深思、疑惑、好奇，激起了他们对我国经济生活的极强的探究欲望。

学生带着问题在教师创设的情境中，听老师讲解，与同伴讨论，带着问题、带着疑惑、带着好奇学习经济知识，深刻感受到了我国经济在改革开放以后的巨变。

二、关注动态生成内容，培养学生探究习惯思品新课程标准指出：

教学是不断生成的，在课程中，师生互动，生生互动，在活的生命体的相互碰撞中不断生成新的教学资源、教学内容、教学程序乃至新的教学目标。

在探究式学习中，教师要灵活机智地处理生成性教学资源，用动态生成的教学观念调控课堂教学，在课堂上应学生变而变，应临场实际情况而变，遵循学生发展的需要灵活调整教学方案。

通过对生成性教学资源的开发利用，不断提升学生对知识层次的深化交流讨论，实现多元、多向、多层次的课堂生态系统的开放与互动，建立一个自由和谐、富有个性的生命化的课堂，从而促使学习者能积极主动地建构他们的知识体系。

但是，有些思品老师把生动、复杂的探究活动囿于“一切尽在掌握中”的程式化里，教师只注重探究预设的“师问”，忽视“生问”，那些学生真正感兴趣的问题，那些在他们的生活中、交往中自主生成的问题不受重视，探究教学缺少新活力。

因此，在初中思品的探究教学中，教师不仅要对探究问题进行一定的预设，还应充分重视生成性的探究问题。

例如，在教学人教版八年级下《无形的财产》一框时，笔者先是预设了这样一个探究活动：

近年来，随着社会的发展与人们生活水平的提高，盗版产品越来越多，极大地影响了社会正常秩序。

预设性探究活动是：

对于盗版光盘该不该买，有以下两种观点（观点略），试评述以上观点，讨论对盗版应持的态度；就如何打击盗版出谋划策。

学生在问题探究的过程中，不仅完成了教师预设的内容，而且又提出了新的探究问题：

为什么我国的盗版产品会那么多，其中最主要的原因是什么？

如何尽快健全我国的法制？

从以上案例可看出，预设的探究内容在学生的探究过程中，生成了新的探究问题，这种探究活动不仅使学生避免了简单、机械化地解读教材，而且在学生主动参与的过程中，出现了许多不可预设的问题，不断生成新的探究内容，从而使课堂探究活跃起来，学生的积极性大大提高，并有效萌发了创新意识。

那么，在探究式学习中，该如何促使学生产生生成性探究内容呢？

首先，教师应注重为学生提供一个生成新的探究内容的空间，在课堂教学中鼓励学生全程质疑。

新课程的教学是以满足学生的学习需要为出发点，教师组织教学的有效性，取决于教师对学生的关注度和兴奋点的利用，课堂上学生的提问正是反映了学生的兴奋点，在探究的情境中，教师要为学生生成新的探究问题意识创设良好的课堂氛围。

其次，对学生在探究过程中生成新的探究内容，教师应给予及时肯定和表扬，使学生在愉快的心情中去想问题，让学生消除思想障碍，敢于提问，生成新的研究问题。

最后，学生在探究过程中产生新的探究内容，教师应加以“跟踪”。

教师要对学生新生成的“内容”加以引导，要让学生自己去“纠错”或“解决”。

教师不要急于用自己的思想去同化学生的“错误”或问题，而应把学生的“问题”作为探究的素材，充分激发学生的探究兴趣，最终解决新的探究问题。

三、遵循互助合作原则，培养学生创新能力建构主义把协作交流作为学习的基本要求之一，青少年学生深层次的认知发展既需要独立思考，更需要合作交流。

因此，在课堂教学中实施探究式学习要有多维互动的交流空间。

这种互动，它强调课堂教学中的多边互动，不仅要求教师对课堂进行整体把握，调控教学进程，同时要求教师关注与学生的互动，注重学生之间的交流。

在这种师生、生生互助的教学实践中，有效地建立起了平等、民主的师生关系，创设了一个轻松、愉快的学习氛围，实现了学习互补，增强了学生的合作精神，提高了学生的交流能力。

借助合作互助这个平台，学生们将先行自主探究而产生的思考、见解和体验拿出来，通过群体思维活动与大家共同探讨、辩论和对话，在教师的适时引领下，在观点的交锋和思想的碰撞过程中，相互启发，相互帮助，取长补短，去伪存真。

从而在互助的探究过程中达成思想上的共识，揭示出知识的规律和解决问题的方法、途径。

例如，在学习九年级（人教版）《学会合理消费》这一框时，在进行“这些消费方式分别满足了人们的哪些需要呢？

”、“你还能发现新的消费热点吗”这两个问题探究中，有关“自助旅游、考驾照”以及“新的消费热点”，都需要教师和学生在问题探究中一起学习。

学生在探究过程中，对探究的问题有一定的认识，但缺乏探究深度和全面性，教师在探究过程中，对有些问题也缺乏全面的了解。

那么，在探究互助过程中，要有效完成探究任务，该如何实现互助呢？

一是在探究过程中，互助探究的难度要适合，难度偏大或偏小都不利于学生之间互助探究。

对学生单个个体难以完成的探究问题，教师应给学生互助的时间和空间，通过学生之间的互助完成探究任务；二是教师参与互助的时机要适当。

若教师介入太早，就有可能包办代替，若介入时间过晚，学生就会迷失探究方向，往往又使学生处于盲目探究状态，影响探究的效率和结果。

因此，教师在探究过程中，要适时走入学生的探究中，观察学生的探究状况，及时有效地对学生进行探究指导。

三是对于互助中产生的探究成果，教师应及时归纳总结。

生生之间、师生之间通过一定的互助探究，能碰撞出新的智慧火花。

这时，教师应与学生共享探究的乐趣和探究的成果。

四、坚持开放教学理念，拓宽学生创新空间课堂教学是素质教育的主渠道，但不是唯一的渠道。

在初中思品课程标准中强调“开展社会调查、专题研究等实践活动”。

思想品德课外教学的形式很多，除社会调查外，还包括：

课外阅读、演讲会、辩论会、主体班队会、专题报告会、热点讨论、品德简报、新闻角等。

因此，教师要树立“开放性”课堂教学观念，建立课内、课外相结合的学习模式，为学生营造更加广阔、真实的探究学习空间，允许并激励学生将课堂中解决不了的疑问带出课堂，走出校园、走向社会。

例如，笔者在教学人教版《思想品德》（七年级上册）“发现自己的潜能”这一框时，先引导学生用10分钟时间自学教材，然后用30分钟时间开展了一个“我要通过什么样的方式来发掘自己的潜能”的短小演讲会，使学生很快地掌握这节内容，课后检测效果非常好；又如，“维护消费者权益”这一框的教学，笔者采用先让学生小品表演，然后进行讨论：

学生通过对感性材料的观察分析，然后概括抽象，从而加深了对所学知识的理解，同时也引导了学生通过特定情境自己去探索和发现，借以解决自己的疑问。

再如，在上人教版《思想品德》（七年级上册）第九课第一框“身边的侵害与保护”时，笔者课前先让学生到自己所居住的社区开展调查，了解青少年成长的环境，获得第一手资料，然后写成调查报告，最后在全班发言并展开讨论。

这种形式有力培养了学生的综合分析能力，同时让他们接触社会，了解社会，以便将来更好地适应社会。

五、转变探究评价方式，培养学生创新个性思想品德新课改强调，学生的学习过程既是一个接受知识的过程，也是一个发现、分析、解决问题的过程。

这个过程是学生产生各种疑问、困难、障碍和矛盾的过程，另一方面也是展示学生聪明才智、形成独特个性与创新成果的过程。

新课程在评价上凸显出发展性、过程性、多元性、主体性等观念。

因此，在探究的评价上要求教师重视学生的全面发展及学生在探究过程中的表现，重视运用多元化的评价方法和手段并引导学生参与活动的评价，从而有效引导学生转变学习方式，提高探究的科学性，做到科学评价（如表一中教师对学生的探究可以设计科学评价）。

（一）表格的推出:

在课前，笔者发下表格，讲明要求：

此表一式两份；课后要求四人小组内及时完成互评和自评；由四人小组长负责上交课代表后统一交给老师；

（二）使用后的效果：

从反馈来看，这些评价活动充分激发了学生的学习兴趣，因此使得学习过程具有明确的目标，能够促进学习者的自律学习，有利于维持学习者探究学习的动力；笔者通过评价活动也更好了解了学生探究的进展情况，并根据这些信息确定今后的教学方向；也为学生创造出一种环境，在这个环境中学生以及同伴也参与到了评估和决策过程中，提高了教师的工作效率，这就致使教师的教学风格发生了改变，教师之间由以前的彼此分享教学材料，改变为更看重教学方法的交流。

在评价过程中，笔者还着重做好以下几方面：

首先，关注学生特长，发挥“比较优势”。

笔者针对学生的个别差异，全方位、多视角地考虑学生发展的可能性，采用多元化的手段和方式肯定学生的长处。

这样既有利于学生有效地掌握知识、提高技能，又有利于学生发挥各自优势，发展特长。

其次，评价关注“弱势群体”。

由于各种因素的影响，“弱势群体”在探究过程中有一定的难度，笔者主动地与他们沟通，帮助他们找到问题所在，应对探究中遭遇的难题；同时也密切关注他们每次小小的进步，从而及时肯定、鼓励他们的探究兴趣。

总之，初中思想品德教学中大力推行探究性学习的方式，培养学生的创新意识，是时代赋予我们每一位思想品德教师的神圣职责。

教师首先应转变观念，树立全新理念，坚持以学生的发展为本，在教学中尊重学生，鼓励学生大胆探索、大胆创新。

参考文献：

[1]全日制义务教育思想品德课程标准（实验稿）[2]楼江红.初中思想品德学案例专题研究，浙江大学出版社，2005年[3]叶平，姜瑛俐.研究性学习的原理方法与实施，湖北教育出版社，2009年[4]伍长松.浅谈思想品德中的探究性学习，教育理论与实践，2009年第1期