在实验教学中培养学生探究能力的研究开题报告.docx
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在实验教学中培养学生探究能力的研究开题报告
在实验教学中培养学生探究能力的研究开题报告
“在实验教学中培养学生探究能力的研究”开题报告
江苏省丹阳六中
各位领导、老师们：
大家好！
“在实验教学中培养学生探究能力的研究”是我校参
与研究的省级课题。
今天进行开题论证，与大家一起交流、探讨。
请各位专家、领导和代表提出宝贵的修改意见。
我校的报告分以
下七个部分:
一、课题研究的背景、现状、意义和价值
二、课题的界定与研究依据
三、课题研究的基本内容与重点、难点
四、课题研究的原则、措施和方法
五、课题研究步骤和通过本课题研究预期取得的成果
六、完成研究课题的条件分析
七、所需研究经费
一、课题研究的背景、意义和价值
（一）课题研究的背景
１．现状的要求
学习的过程是学生个体的感悟和知识建构的过程，是极具个性
化的行为。
可是，教学过程中严重的划一性和同步性的缺陷，久
而久之，会泯灭学生的个性发展，扼杀学生的创造天赋。
统一的
模式，统一的教学目标，得出同样的结论，已经不适合当今多元
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化个性、创新的社会现实。
因此在科学实验教学中提高学生的探
究能力已迫在眉睫。
２．新时代的要求
新的时代对教育提出了新的要求。
21世纪是知识经济时代，知识经济的本质是创新，创新的基础是人才。
前苏联教育家马卡莲
柯说：
“所谓培养一个人，就是培养一个人的性格。
”而教育的
本质就是培养更多适合时代需要的创新性个性的人才。
而在实验
中提高学生的探究能力正是为了培养学生的个性发展，培养学生
个性创新能力，促进学生全面发展，可持续发展和终身发展的时
代要求而进行的课题研究。
３．课程改革的要求
尊重学生的独特感受，个性的体验感悟是新课程的基本理念。
发展学生的实验动手能力，才能充分发挥学生在学习中的主动性、
积极性、创造性，这也正是我们课题实验的重要目的。
苏霍姆林斯基说：
“每一个孩子都是独一无二的”，每一个孩
子都有着独特的个性。
在这里我们要充分注意到学生的差别，认
识学生在智力、社会背景、情感和生理等方面存在的差异，了解
其兴趣、爱好和特长，并根据社会要求适应其能力水平进行教育，
使其个人的独特的思想性格、品质意志、情感态度等得到全面发
展，反对强求划一。
在教学时重视学生在教育中的中心地位，注
重培养学生的独立意识、自信心、主动性、创造性、向权威挑战
的精神及各种能力。
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基于上述背景，我们提出：
要进行有效的实验教学，要积极引
导学生走出课本，拓展学生的问题空间，增强实验内容的开放性；
鼓励学生用科学探究的方式进行实验，提高实验过程的探究性；
要放手让学生自主设计实验方案、自主研究，培养学生在实验过
程中的自主性。
（二）课题研究的现状
1．现代心理学研究表明：
任何学习都是学习者自主建构知识的
过程。
在初中阶段，切实让每一个学生成为学习的主体，养成良
好的主动实验探究的习惯，使每一个学生不但在课堂内学得主动，
而且在离开教师，离开教材，离开课堂的情况下，也能自主探究
学习，从而打下扎实的基础，这对于学生的成长和发展将会产生
深远的积极影响。
2．叶圣陶先生的教育目的观和教育方法观，是我们开展实践研
究的源泉。
叶圣陶先生认为学生是学习的主体，“凡为教，目的在
达到不需要教。
以其欲达到不需要教，故随时宜注意减轻学生之
依赖性。
”认为“真要使学生得到实益的话，应该把死板的课程从
活的方面教学。
”因此，在构建新的实验课堂教学模式时，要充分
关注学生的动手能力，合理有效地利用各种教学资源，因势利导，
循序渐进。
就是要通过研究“教”的方式来达到“不需要教”的
目的，使学生在学习过程中，养成具有社会责任感、健全人格、
创新精神和实践能力、终身学习的愿望和动手操作能力、良好的
信息素养和环境意识等方面的素质。
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（三）课题研究的意义和价值
1.课题研究的意义：
建构科学学科思想和训练学科方法是学科教学的需要，是把科
学学科最精髓的、最本质的思想通过教师的理解和设计让学生通
过探究活动来感悟。
学生科学学科思想的形成，对完善自然科学
知识结构，解决实际问题有重要的指导意义，将有利于学生对科
学的理解，从而形成符合科学学科特点的思维方法，大大提高他
们的实验探究能力。
学科知识、学科能力、学科思想是学科体系的三个要素，而学
科思想是一个学科的灵魂。
通过实验教学来培养学生探究能力的
研培养学科思想和学科方法，增强学生发现问题、解决问题的能
力，我校尚未有组织地进行过系统的研究，因此，本课题具有开
创意义。
2.课题研究的现实价值：
从我校科学学科教学实践来看，课堂上师生更多关注学科知识
（尤其是陈述性知识）的传授和识记，通过强化训练获得学科的
一些零散的解题方法等，有些理、化成绩好的学生是有效训练的
产物，学科思想和学科方法基本是一片空白，更谈不上对学科的
感情、兴趣。
有些学生的理、化学习很吃力，对新情境的问题毫
无头绪，缺乏分析问题、解决问题的策略和方法，学习负担重，
但收获不大。
部分教师对学科本身的特点和需要掌握的内容不太
清楚，对学科思想和方法的研究不足，对通过什么教学方式来实
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现教学目标更缺少分析和研究；过分注重知识和技能的传授，很
少精心设计探究活动来达成过程与方法、情感态度价值观的培养
目标。
因此，本课题致力于“实验教学”来培养学生的探究能力，对研究如何培养学生学科思想和动手能力具有一定的实践意义。
二、课题的界定与研究依据
我们认为实验教学应具有如下特征：
1．实验教学是自主探究、合作分享的课堂
自主探究、合作分享的学习方式是新课程所倡导的重要理念。
我们理解的自主探究合作的课堂，应该是重视学生主体、真正站
在学生的角度进行教学的课堂，既要关注知识与技能，还要关注
学习的过程与方法，情感态度、价值观，培养学生终身学习的愿
望与能力，要让学生学会学习，努力达到不教而教的教育境界。
让科学学科的课堂真正成为放飞想象、舒展心灵的场所。
2．实验教学是有效整合、合理开发课程资源
课程资源就是课程与教学信息的来源。
指一切对课程和教学有
用的物质和人力、指有利于实现课程和教学目标的各种因素。
富
有智慧的老师是善于整合各种课程资源的老师，整合的同时也在
开发课程资源，这必然大大提高课堂教学的效果。
3．实验教学应该是智慧生成、充满期待的课堂
我们今天的教育，在很大程度上还是“塑造有知识的人”而不
是“塑造有智慧的人”的教育。
智慧有其鲜明的外部特征：
愉快、
欢悦、幸福。
要让学生智慧起来，首先就要让他们愉快起来、自
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由起来，只有愉快的心态和自由的氛围才可能有智慧火花的闪现。
教师需要用自己的激情才能燃起学生的激情。
老师惟有在课堂上
全身心地投入，学生才能全身心地投入，这将会对课堂的成败起
关键性作用。
4．实验教学应该是科学精神与人文精神相融并立的
科学主要是讲客观世界，是“立世之基”，人文主要是讲主观世
界，是“为人之本”。
两者交融就是“主客一体”、“天人合一”。
理化教师要结合自己所教学科的特点来设计课堂，按照学生的认
知规律由浅入深设计问题，注重科学与人文两种精神的培养。
这
样培养的人才才是一个和谐的统一体，才是一个人格完善的人。
5．实验教学应该是源于生活、回归生活
陶行知说：
生活即教育。
杜威说：
教育即生活。
无论是杜威提
倡的“教育即生活”，还是陶行知提倡的“生活即教育”，他们的
教育理论都是主张教育与生活的一致性，强调的都是教育环境的
和谐发展。
也就是要从生活中来到生活中去，放开手来让学生从
实验中获取知识既可以提高他们的学习兴趣，牢固记住所学的知
识，同时也可有效地避免教育出来的学生“高分低能”。
三、课题研究的基本内容与重点、难点
（一）本课题研究的基本内容：
1．在义务教育课程标准理、化、生（科学）教材实验过程中，教
师、实验员和学生对教材设计的实验有哪些意见和修改建议？
2．如何在理、化、生教学过程中引导学生自制实验器材？
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3．义务教育课程标准理、化、生教材是否有助于转变教师的教学
观念？
4．义务教育课程标准理、化、生教材是否有助于转变学生的学习
方式？
5．如何把教师们在试教过程中对教材实验进行创造性处理的成功
经验反映到修订的教材中？
（二）重点和难点
重点：
尽可能全面地收集教师、教研员和学生对教材实验的客观、
真实的意见，对收集到的数据、资料进行处理、分析，将所得结
果运用于修订教材和教师培训工作中。
难点：
如何保证所收集信息的真实性和全面性，是本研究的难点。
为此，我们将认真设计供课题组教师和学生用的调查表，以及召
开研讨会和进行个别访谈的调研提纲，并使调研工作起到实效。
四、课题研究的原则、措施和方法
（一）课题研究的原则
1.综合性原则
实验教学并非兴趣小组，也非第二课堂。
从某种意义上讲，兴
趣小组和第二课堂依然是学科学习，是第一课堂的延续，是对某
一学科的再提升，因实验教学是全方位的综合性学习，拟定课题
应充分体现其学习内容的综合性。
综合性主要体现在跨学科性上。
课程学习是学科的学习，理、化、生，一门课程就是一门学科，
它的着眼点是系统的学习，其目的是使中学生对某一学科领域有
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一个大致的、素描式的了解；而实验教学的着眼点是课题的、有
计划的学习，其目的是培育知识的综合的能力，解决实际问题能
力，这就要求研究的课题要打破学科限制。
例如《电动小船的原
理及制作》电工、以及木工等手工制作等。
完成一次生活体验，
非有综合性的知识和能力不可，实验教学就是要达到这个目的。
2.实践性原则
实验教学，是在重视书本学习的同时，更强调书本的学习必须
服务于生活的学习，与传统的接受学习相比，它有着鲜明的实践
体验、探索感悟的求知特点，因此拟定实验教学研究课题必须注
重实践性。
注重实践性，不仅要求课题的研究能使学生主动参与，
充分动手、动脑、动口，使学生真正的行动起来，能使学生在亲
身体验中产生积极情感，激发探索欲望，更重要的是要能使学生
走向生活。
教育的本意是面向生活的，所谓学习，就是学习生活，
学习做人，学习生活本领，离开了生活，也就无所谓教育，更无
所谓教育的成功和作为。
实验教学的课题应能引导学生进入社会，
接触各种社会问题，在提高创造能力的同时，更要达到关心社会
进步、祖国前途、人类命运，升华自己的精神境界的目的。
3.学习性原则实验教训强调对所学知识、技能的实际运用，注重学习的过程和
学生的实践体验，因此我们会顾及其学习性的特点。
除了课题应
有明确的目标指向（包括获得亲身体验，培养研究、实践能力）
外，更应该体现出实验教学的价值来。
实验教学特别关注的是学
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生参与动手实验的过程，因此，体现其过程的学习价值是拟定课
题的关键。
4.针对性原则
首先，课题的提出切合中学生的知识水准、能力水平和生活经
验。
中学生的知识尚未形成系统，分析、综合、实践的研究能力
和思维水平有限，科学的进取精神和克服困难的意志品质还较淡
薄，这就要求课题应重亲身体验，而非理论研究，重信息整合而
非前沿问题探究，重由兴趣出发的自觉性而非无兴趣的强制性。
其次，课题的提出充分考虑学校条件和现有的学习资源。
一方
面我们会充分利用学校现有的设施、资源，另一方面我们也会充
分考虑现有的校园条件和资源的有效负载能力。
实验教学是相对
开放性的，它带来的变化之一就是从书本学习走向生活的学习。
如何有效的利用生活资源，避免自身学校实验室、图书等硬件设
施不足的缺点，从而取得积极的学习效果。
只有依托社会环境，
学生才能真正走向社会，只有充分利用社区资源，才能弥补学校
资源的匮乏。
5.自主性原则
实验教学从本质上讲是以学生动手实验为主的学习，因此，我
们会面向全体，学生自主选题，全员参与。
学生要根据自己的兴
趣、爱好和自身条件，自主选择研究的问题。
然而，由于学生的
年龄特点、心智水平的限制，这种自主性如果不加以指导，就有
可能演变成随意性，或幼稚而缺少实际价值或期望值过高而失去
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可操作性，所以自主性应是一个师生互动的过程。
教师应从中指
导，师生共同创设一定的问题情境，调动学生原有的知识和经验，
激发探究动机，在此基础上，由学生自主确定研究范围或研究课
题，这样，课题融入了学生个人倾向，有利于个性发挥，从兴趣
出发，调动一切可以调动的智能，使学习真正走向富于创新精神
的主动学习。
6.合作性原则
实验教学虽打破整齐划一的学习方式，但也决非完全个性化的
学习，它应创设有利于人际沟通与合作的教育环境，使学生学会
交流和分享研究的信息、创意及成果，发展乐于合作的团队精神，
因此，在课题我们会体现协作性。
体现出团队意识，一个课题要
有凝聚力，能凝聚志同道合的团队共同探究，仅仅体现个人兴趣
是不行的；体现出分工协作精神，有具体的内部目标，小组成员
协作完成。
7.具体性原则
具体性往往是和可操作性联系在一起的。
作为以学生为主体的
实验课题研究，我们会充分考虑中学生的自身条件，有明确的指
向对象，具体到生活中的某个问题、某个现象，尽量求“小”，正
如前文所讲，实验教学毕竟是一种学习方式，一种综合实践活动，
不是追求研究结果，而是重在培养创造力和思维力，所以应尽量
避免课题的大和空泛。
实验教学课题的实施过程是个系统工程，
进入问题情境阶段、实践体验阶段和表达交流阶段是学习过程中
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相互交叉、交互推进的组成部分，而拟定课题、进入问题情境阶
段是学习的起始，也是整个研究性学习过程的关键。
要通过师生
的共同努力，围绕研究性学习的目标和特点，拟定切实可行、具
有价值的课题，为有效实施研究性学习开好头。
（二）本课题研究的主要措施
1．建立课题组,制定课题研究方案,加强硬件建设,夯实深化研
究的基础。
成立课题组，陈勇副校长为总负责，陈迎春主任为组
长，研究成员由教研组长、教师组成，制定实验工作计划、措施
和研究内容。
在课题研究中，我们坚持用科学理论指导研究，用
科学方法进行研究，用科学的态度对待研究。
我们把制定研究方
案的过程作为进一步学习科学理论、掌握科学方法、确立科学态
度的过程。
2．加强学习，提高课题分析研究水平。
课题研究是科学研究，
它讲究正确性、科学性、实践性、可行性与应用性。
要求课题组
所有研究成员必须认真学习课题研究方案，学习课题研究的理论
知识。
3．抓好常规管理。
从研究方案的制定到实施，我校课题组将对
实验方案进行了反复的推敲、研究，并进行修改。
每个学期定期
召开课题组工作会议，制定课题工作计划，对每一项工作做出具
体安排；期中召开课题研讨会，讨论交流，解决研究工作中的问
题；期末进行总结，表彰先进，总结一期以来的研究工作。
同时，
我们充分利用学校校园平台，加快学校理、化、生资源网和教师
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个人博客的建设，及时发布通知和研究经验，为全校师生提供学
习交流的服务平台。
每学期撰写各种研究经验、体会、论文，并
且根据总课题组的要求，以局面形式向总课题组汇报研究进展情
况。
4．实施开放性研究。
我们在研究中，加强与上级教育教研部
门和兄弟学校的联系，与他们讨论交流，共同提高。
同时，不断
派实验教师出去学习，获取新的理念和信息，回来后与课题组成
员交流，促进研究水平的提高。
（三）本课题研究运用的主要研究方法和手段
1．教育实验法：
对在实验教学中培养学生探究能力的教学具体
操作步骤、方法进行必要的实验。
2．教育调查法：
对中学生进行调查，了解中学生探究能力的状
况和水平，研究其中存在的问题及其对策。
3．个案研究法：
跟踪某一具体课题组的探究能力学习活动，通
过个案分析来学生探究能力的一般规律，探索在实验教学中培养
学生探究能力的基本策略。
4．经验总结法：
运用该方法总结在实验教学中培养学生探究能
力课程开发的策略及评估体系。
五、课题研究步骤和通过本课题研究预期取得的成果
（一）课题研究的步骤：
1．准备阶段：
2009年9月～2009年11月筹建课题组，确定课题组成员，课题开题动员，撰写开题报告。
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确定课题研究方案，确定本课题在课题组成员中的分工，设计研
究方案、确定研究内容，申报立项，开题论证。
理论学习：
系统学习相关教科研理论，搜集相关资料，展开理论
研讨，对各研究人员着手设计研究计划，完成前期准备工作。
主
要工作：
学习材料，培训骨干，形成方案。
2．探索实施阶段：
2009年12月～2011年7月在新课程改革实施中进行可行性研究和论证，根据实验方案，调
整理、化、生学科教学，开展实验研究。
理论与实践相结合，对
研究结果进行总结分析，撰写实验研究报告。
进行各类数据、资
料的搜集、整理。
按要求进行研究，完善研究方案和调整研究人
员，进行中期评估和阶段性成果展示等。
3．总结阶段：
2011年9月～2012年7月通过本阶段实验，总结研究经验，评估研究成果，形成充满活力
的教育教学评价模式，形成优秀的理、化、生教师群体，采用先
进的教学方法，使全体学生全面生动地主动和谐地得到发展。
进
行新课程改革下的实验教学观摩活动，请专家鉴定成果，进行成
果汇总、论文汇编，举办结题鉴定会、完善课题研究项目等并加
强与其他兄弟学校的交流。
（二）通过本课题研究预期取得的成果
1．通过本课题的研究提高学生的探究能力。
2．通过参与课题的研究提高教师的教书育人能力和理论水平。
3．通过本次课题研究使教师更深刻地认识到实验教学的重要
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性。
4．通过课题的研究提高学生的动手能力和合作创新精神。
六、完成研究课题的条件分析
1．研究能力和实践基础
本课题负责人陈勇副校长参与了教育部规划办十五规划课题
《中学生自主学习策略与研究》，中期成果获国家三等奖，正准备
结题、江苏省教科院课题《中学oeh网络研究》，尚在试验中、中央电化教育馆课题《基于网络环境的教育资源建设与应用研究》，
试验中、江苏教科院教科所：
《中学教学中合作学习方式的研究》，
尚在试验中、中国教育学会“十一五”规划课题子课题：
教育资
源信息化与创新教育的研究，尚在试验中。
是具有较强的研究水
平和组织能力。
本课题组长陈迎春主任具有较强的科研能力，新
课程理念以及创新意识、可持续发展的教育理论都比较强，所撰
写的论文省级、国家级教育专业报刊发表多篇，省级、地市级、
义乌市级获奖数十篇。
并且多年从事中学物理课堂教学、学生的
实验教学的研究，有较强的实践基础，因此，对开展本课题的研
究十分有利。
2．人员特点
课题组成员既有理化生教研组长，也有理化生备课组长。
全校斗
争在一线工作岗位的绝大多数都是年轻教师，因而对于实验教学
的理念，能够做到吸收快，实践快，善总结，会提升。
有利于把
课题研究过程中的问题和措施得到更深层次的落实。
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3．时间保证
课题组每2周一次小型活动（可与业务学习结合），每个月一
次专题研讨，每学期一次阶段总结活动。
学校教务处将对课题的
研究情况随时跟踪调查，及时掌握研究情况。
4.硬件与软件支持
（1）网络教室；
（2）多媒体教室；（3）教师电子备课室；（4）教学管理局域网；（5）图书资料室；（6）理化生实验室；（7）已购入的各种研修图书、软件，互联网上的丰富资源。
七、所需研究经费
由市（区）装备中心提供相应实验器材，校财政审批支出
附：
课题组人员及分工名单
一、课题组成员
序职务工作课题研究号姓名年龄职称单位任务分工
副校长
1陈勇37中高丹阳六中总负责
教务主任
2陈迎春48中高丹阳六中课题组长
教师
3李庆丰44中高丹阳六中课题副组长
教师
4郭向东44中高丹阳六中课题副组长
教师
5邹东建33中一丹阳六中课题副组长
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教师
6黄文权39中一丹阳六中资料收集
教师
7吴明军37中一丹阳六中资料收集
教师
8刘军40中高丹阳六中资料收集
教师
9朱国桢44中一丹阳六中资料收集
教师
10姚红华41中高丹阳六中资料收集
教师
11倪杰37中一丹阳六中资料收集
教师
12庄红娣32中一丹阳六中资料收集
教师
13陈卫东46中一丹阳六中资料收集
教师
14俞建华45中高丹阳六中资料收集
教师
15蒋剑英41中高丹阳六中资料收集
教师
16杨正方32中一丹阳六中资料收集
教师
17潘辉25中二丹阳六中资料收集
教师
18蒋英23中二丹阳六中资料收集
16
论证组组长（签字）
年月日
17
5
序论证组职务
姓名工作单位签名号职称职务
公章负责人签字（盖章）：
年月日
18
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