任务驱动型作文教案.docx
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任务驱动型作文教案
任务驱动型作文教案
【篇一：
任务驱动型作文教学设计】
分类：
作文及论文
环节一：
教学导入
大家一看课件的首页，就知道今天我们的课和作文有关。
可是老师不想就讲作文，我想请大家帮我解决此时面临的一个小难题。
什么难题呢？
今天早晨我在一楼的小卖部买了一盒干拌面，放到办公桌上。
同事们围绕吃干拌面炸开了锅，有人说吃了有害身体健康，也有人说想吃就吃，一两回没事。
我陷入了困惑中，我想请同学们帮我决定决定，到底吃还是不吃？
为什么？
要说理由。
其实大家所说的就可以说是微小型任务驱动型口头作文。
你通过这次微小型口头作文的探讨，发现了任务驱动型作文的特点有什么？
一辨
投影：
a：
阅读下面材料，按要求写一篇文章。
有人建议推动街区化，原则上不再建封闭式住宅小区，已建成的住宅小区和单位大院将逐步打开，实行内部道路公共化。
这一动议关涉千家万户，引发广泛讨论。
有人认为，推动街区化，可以节约土地，缓解交通压力;有人认为，推动街区化，不利于小区安全;有人认为，推动街区化，将会与中国传统的生活方式和文化习俗冲突，有利有弊，需慎重推行。
对于以上事情，你怎么看?
请写一篇文章，表明你的态度，阐述你的看法。
b:
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
夏门大学94岁高龄教授潘懋元，用79年执着于一件事，研究高等教育学，开创中国高等教育学科之先河；
某大学生热衷于参与选秀节目，渴望一夜走红，登上人生巅峰；
更有一种人羡慕“官二代”“富二代”，坐享其成?
?
这三种人中，你欣赏谁？
请综合材料内容及含意作文，文章需体现你的看法和选择。
c:
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
对于以上事情，你怎么看？
请给罗琳、出版商或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。
d：
三个人走进商店。
一个人买了一瓶果汁，说：
“我喜欢甜的。
”
一个人买了一杯咖啡，说：
“我就喜欢这又苦又甜的滋味。
”
还有一个人买了一瓶矿泉水后说：
“我喜欢淡淡的矿泉水。
“
请你选择一个角度构思作文，自定立意，自选文体，自拟标题。
辨析四则材料得出任务驱动型作文写作特点：
体式驱动：
文体、格式的规定
内容驱动：
做出选择，提出方案
对象驱动：
依对象就事论理
思维驱动：
体现思辨，由浅入深
环节三：
想一想
完成这篇任务驱动型作文的难点在哪里？
审题立意？
不难。
投影
难在传统思维的突破。
什么是传统思维？
这篇作文传统思维的人一定是从中抠出诚信、尊重、宽容这样的关键词。
然后开头来几句排比句，再然后是张三很诚信，李四很诚信，王五很诚信，所以我们要诚信。
比较高级点的是开头后，诚信是a诚信是b诚信是c，分别加事例。
再厉害点是诚信是什么？
为什么要诚信，我们怎么诚信？
一般这样同学自己认为写得挺不错的。
当然这样写本身也没错误，可是这样写抓住了材料内涵了吗？
没有。
那我们应该怎么写？
环节四：
试一试
作文题：
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
某报为了发掘有温度和人情味的新闻，引导读者以温暖的视角看待社会，开设了《暖闻》专栏。
编辑部收到三则新闻：
一位卖油条的青年多年坚持不用有害的“复炸油”炸油条，给顾客提供新鲜健康的油条，被网友称赞为最帅的良心“油条哥”。
一位老父亲从外地来医院看望儿子，看到儿子正在坐诊，忙得抬不起头，根本说不上话。
老人家等了两个多小时后，只好挂了个号，和儿子见了一面。
某地举办珍品画展，一位男孩在探身观赏时不慎跌倒，损害一副珍贵名画，主办方认为男孩只有12岁，又不是故意的，因此仅备案而未报案，希望男孩的心理不要受到影响。
从以上新闻中选择一则刊登在《暖闻》专栏中，你认为哪一则更合适？
请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。
学生写一段话。
分析陷入的误区。
和应对策略
笼统，绝对，平面
具体辩证立体
环节五：
悟一悟
读范文，领悟了哪些步骤？
第一步：
概述材料，亮出观点。
（展示现象）
第二步：
辩证说理，纵说横述。
（挖掘本质，探求原因）
第三步：
面对生活，阐述方案。
（寻找方法
第四步：
小结归纳，再次扣题。
（收束文章）
齐读
环节六：
练一练
阅读以下材料，完成作文。
李世石与alphago的人机大战，让已有60年发展历史的人工智能似乎一下子就到了爆发的前夜。
调查显示，赛前99.99%的棋界人士、83%的中国棋迷认为李世石会胜利；77%的人工智能专家认为alphago会胜利。
但在五番棋对决后，4∶1的赛果让alphago赢得了风卷残云一样的大胜。
这引发了人们的大讨论，有人说这对世界产生了积极的意义；有人说这会引发恐慌，产生消极的影响。
对于以上事情，你怎么看?
请写一篇不少于800字文章，表明你的态度，阐述你的看法
【篇二：
任务驱动作文的行文结构-教案（含学生提纲）】
任务驱动型作文的行文结构教案莒县一中高三语文严冠军
教学目标：
掌握“任务驱动型作文”写作的基本思路。
教学过程：
一、理性导入
任务驱动型作文有别于新材料作文，任务驱动型作文，在“叙事性新材料”中，增加“任务型指令”，一般指令为①“对这件事你怎么看？
”②“表明你的态度”③“阐述你的看法”。
（同时展示课件，使这三种指令更加醒目，引起同学们的重视和思考）其本质就是针对材料的事件，“就事论理，说深论透”！
二、展示学习目标，同学们齐读
三、原题再现
１.赏析学案中的两篇范文，让同学们分小组交流，梳理范文一的行文思路，并归纳提纲。
２.学生展示提纲：
（投影学生的提纲，教师稍加点评、点拨）
３.教师归纳范文一的行文思路，展示提纲，供学生参考，并做简单补充。
①引材料，摆问题：
老楼，拆？
不拆？
②提观点：
莫让深情成羁绊，拆！
③相对观点的正确性：
不拆，有一定的合理（情）性
④相对观点的错误性：
不拆，危害！
二⑤相对观点的错误性：
不拆，是爱，是深情，但危害巨大！
⑥所持观点的正确性：
不拆，是爱；拆，是大爱！
⑦提出解决问题的办法：
建纪念馆，有根可寻
三⑧归结全文，重申观点：
开拓为动力，流连是羁绊，莫让深情成羁绊！
4.根据对范文一提纲的梳理与归纳，做阶段性反思总结：
虽然任务驱动型作文所陈述的事件及观点不
尽相同，但其写作的基本思路是有规律可循的！
（展示）
第一部分：
转述材料，提出问题，提出观点
第二部分：
多层面论述所持观点的正确性
多层面论述相对观点的错误性
第三部分：
归结全文，重申观点
四、学以致用，巩固技能
要求学生反思“任务驱动型作文写作的基本思路”，独立完成学案上的巩固练习。
五、成果展示，放飞自我
六、布置作业
整理“我的反思与收获”。
附：
学生的“范文一”优秀提纲展示
1.马玉晓同学的提纲：
第一部分（开篇）①引述材料：
拆与不拆引起社会广泛关注（①－②段）②提出观点：
为现代化建设，需要拆除
③先扬后抑：
肯定了校友对母校真挚的感情
④分析危害：
阻挡前行的脚步，危害学子及母校
第二部分（主体）⑤假设论证、对比论证：
拆与不拆分别会怎样
（③－⑦段）⑥解决办法：
校友角度
⑦解决办法：
学校角度
第三部分（结尾）⑧回扣论点：
上升思想高度，升华主旨，呼吁号召
（⑧）
2.李国鹏同学的提纲：
第一部分（开篇）①转述材料，（但并未阐释观点）：
拆与不拆的矛盾
（①－②段）②发表自己明确的意见：
该“拆”
③从自己的反面出发，先承认对方：
旧楼凝结着美好的记忆，体现思辨性
④反驳对方观点，析危害：
安全问题、精神风貌
第二部分（主体）⑤深掘根源：
从不拆的原因（深情）开始辩驳
（③－⑦段）⑥联系现实：
不要注重虚的，要为母校真正做出贡献
⑦提出解决办法：
设纪念馆
第三部分（结尾）⑧升华主旨，回扣主题
（⑧）
附：
学生的“巩固练习”优秀提纲展示
1.朱兆慧同学的提纲：
第一部分（开篇）①引材料：
教育的出发点，指出金钱与知识的矛盾
②表观点：
支持老师的做法、支持符合时代发展的新策略
③所持观点的正确性：
促进师生关系、亦师亦友氛围
④所持观点的正确性：
鼓励上进，发挥榜样作用
第二部分（主体）⑤反驳相对观点：
联系现实，诺奖以高额奖金鼓励先进思想
教师：
适度为善，勿让金钱的诱惑掩盖知识的神圣，要以育人为本家长：
摆正态度，与校方共同关爱学生成长
第三部分（结尾）⑦总结：
时代发展需要创新方法，创意引导值得肯定
2.柳洋同学的提纲：
（柳洋同学课后自己整理的课堂发言内容，供大家参考）
莫让功利之风侵蚀教育之本一、引述材料
近日某学院老师以发红包的方式来提高出勤率，这一行为引发了广泛地争议。
而我对该老师行为持反对态度。
二、论述自己所持观点的正确性
泰戈尔曾言：
“教育必须是促人上进，而不是单单传授知识。
”该老师的行为是为了让学生
能来上课，但却显然忽略了“比坐在教室中听课更重要的是传授为人之本”。
为了出勤率而“利诱”学生的行为本身就是让功利之风侵蚀教育之本的行为，着实不可取。
三、论述相对观点的错误性并挖掘其根源
可能也有人会问：
这样的行为不是促进了师生关系，提高了自己的人气吗？
但即便如此，这种以红包来提升师生关系的行迹也不甚合适。
思及“五四期间”，清华北大中无数有德之士，如梁启超、胡适云云，他们的课堂虽无“利诱”，却也是座无虚席，师生关系之和谐，其人气之高自不必言说，何也？
其自身品质之高超也！
进而，阐明“功利堆积人气的错误性及该教师错误的意识”。
四、论述相对观点的危害性
不仅如此，该老师的行为还会让学生沾染上以利为先的恶习，倘若他们以后再参加报告会等集体活动，又是否会根据有无利益可图而决定自己的态度呢？
又是否会养成贪婪利益的心理呢？
又是否会以功利为前提，来看待学习和教育呢？
五、联系实际
更为可怕的是，这种功利之风已不只出现一次。
（吉林大学生的假论文，靠钱买；大学
教授带领学生写街头小说赚外块?
?
）由此来指出这已不是个别现象，需引起关注！
六、解决问题
①放弃发红包考勤，查明学生缺勤原因，从根源上解决问题，治标之计不可取。
②保持与学生间的“交好”关系，可取但要有度，不可无底线的降低“姿态”。
七、做结论
既为人师表，本自应以德化人，而不是靠红包赚人喜爱；接地气虽好，但既为人师长，便不应让功利之风侵蚀教育之本。
【篇三：
任务驱动型作文审题立意教师版】
“任务驱动型”材料作文审题立意
一、何为任务驱动型作文？
“任务驱动型作文”源自于西方国家日常语言教学和写作教学的“任务型语言教学法”，这种语言教学法是基于建构主义理论而提出的，其核心是在明确“任务”的前提下，完成语言交际——口语或书面语表达。
国内一些学者在“任务型语言教学法”的基础上，增加“驱动”一词，用于作文教学。
在此基础上，教育部考试中心的张开在对2015年高考作文的特点及相关问题解读的一篇题为《注重题型设计，强化教育功能》的文章中，明确提出了2015年高考作文的两道题目均属于“任务驱动型作文”，并对其概念做出阐释：
“试题往往是给学生创作出一个情境，出现对立性的问题，让考生通过写作，提出解决处理问题的想法和方案，如今年作文中?
写信?
?
权衡与选择?
等任务型指令，着力发挥试题引导写作任务的功能，使考生在真实的情境中辨析关键概念，在多维度的比较中说理论证。
”他认为，在材料型作文中增加任务驱动型指令，能“较好地解决了材料型作文的泛角度与阐释型作文收缩性之间的矛盾”，是在承继材料作文“自主空间大、立意角度自然、多元”等传统优势的基础上，又在避免套作、宿构方面进行了新的尝试和探索。
我们不妨看一看2015年全国卷作文题目：
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
（60分）
Ⅰ卷：
因父亲总是在高速路上开车时接电话，家人屡劝不改，女大学生小陈迫于无奈，更出于生命安全的考虑，通过微博私信向警方举报了自己的父亲，警方核实后，依法对老陈进行了教育和处罚，并将这起举报发在官方微博上，此事赢得众多网友点赞，也引发一些质疑，经媒体报道后，激起了更大范围、更多角度的讨论。
对于以上事情，你怎么看？
请给小陈、老陈或其他相关方写一封信，表明你的态度，阐述你的看法。
要求综合材料内容及含意，选好角度，确定立意，完成写作任务。
明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。
阅读下面的材料，根据要求写一篇不少于800字的文章。
（60分）
Ⅱ卷：
当代风采人物评选活动已产生最后三名候选人:
大李，笃学敏思，矢志创新，为破解生命科学之谜作出重大贡献，率领团队一举跻身国际学术最前沿。
老王，爱岗敬业，练就一手绝活，变普通技术为完美艺术，走出一条从职高生到焊接大师的“大国工匠”之路。
小刘，酷爱摄影，跋山涉水捕捉世间美景，他的博客赢得网友一片赞叹:
“你带我们品味大千世界”“你帮我们留住美丽乡愁”。
这三人中，你认为谁更具风采？
请综合材料内容及含意作文，体现你的思考、权衡与选择。
要求选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要套作，不得抄袭。
2015年高考全国卷一、卷二就是这种任务驱动型材料作文。
这一类作文同过去非全国卷考查的作文有明显区别。
主要体现在三个方面：
一是作文材料本身是有争议性的实事或时事；而非全国卷或是一句名言、或是一个寓言、或是一首诗，里面蕴含一些道理。
二是材料尽可能体现时代价值观多元化这一特点，公理婆理众说纷纭，要求学生就事论理，把理说清，话道明，并且分析事件要贯穿写作始终；而过去的非全国卷考生只要从材料中提出观点，材料再无它用，这样易造成套作。
三是带有明显的驱动任务。
这些驱动任务包括文体、内容、思维、对象，考生要根据这些任务来写作，而不能脱离这些任务；非全国卷没有这样的任务。
那么任务驱动型材料作文应该怎样来写作呢？
下面以2015年全国卷Ⅰ为例来谈。
一、明确写作要求，弄清任务。
在写作任务驱动型材料作文时，考生要细读材料、细读题目要求，完成写作任务。
全国卷Ⅰ的作文在叙述材料后有两段文字，这两段字应是考生关注的重点之一。
对于以上的事件你怎么看？
请给小陈、老陈或其它相关方写一封信，表明你的态度，阐述的你看法。
要求综合材料内容及含义，选好角度，确定立意。
完成写作任务，明确收信人，统一以“明华”为写信人，不得泄露个人信息。
这两段就集中地展示了命题者设置的任务要求，仔细分析应有如下的任务：
①“对以上的事你怎么看？
表明你的态度，阐述你的看法”这就表明要写成议论文，不能写成记叙文。
“表明你的态度，阐述你的看法”就要求写作时学生有个性化的思考。
②“请给小陈、老陈或是相关方写封信”，这就加强了考生论述观点的针对性，要求就事说理，不能脱离所选的一方而任意写作。
同时要求写成一封信，以信的形式来展开论述。
信的格式无疑就会成为判分的依据之一。
③“综合材料内容及含义”，就是要求考生围绕材料中的核心事件，形成像样的、可以阐述的看法，体现自己的思考，表达自己的想法。
其他非核心事件可以涉及，但是不能“喧宾夺主”，叙述非核心事件只是为了更好地议论核心事件。
④“选好角度”。
针对这一点，教育部考试中心余闻明确指出，任务驱动型作文材料角度有核心角度、主要角度、次要角度、沾边角度之分。
因此考生写作时就事要抓住核心事件来确立核心角度、主要角度。
明白了这些要求，再按照这些要求来写就符合命题者命题意图。
二、抓住材料核心事实，明确是非。
这一则材料表达的有这么几层意思：
⒈陈父在高速路上开车时打电话，家人屡劝不改；
⒉小陈迫于无奈，为了父亲的生命安全，通过微博私信向警举报自己的父亲；⒊警方查实后，依法教育处罚老陈，并将这起举报放在官方微博上；⒋小陈之行为、警方的做法，赢得众多网友的点赞，也引发一些质疑；⒌媒体报道后激起了更大范围更多角度的讨论。
这则材料中涉及老陈、小陈、警方、网友、媒体这五方。
从材料看，老陈、小陈、警方三方是核心事实，网友点赞、质疑，媒体报道是这些核心事实产生的影响。
因此分析材料要紧抓这三件核心事实。
首先我们来分析老陈的行为。
老陈不顾家人多次劝告，总在高速路上开车时接电话。
命题者对老陈之行为明显是持批评态度，老陈这是把生命当儿戏，是极不正确的。
这种行为要批判。
再看小陈“迫于无奈，更出于父亲生命的考虑，通过微博私信举报自己的父亲。
”从举报的原因、目的来看，小陈是正确的。
但在举报方式上是否有更好的呢？
值得考生思考。
警方查实后依法教育处罚老陈，体现了实事求是以及法治精神，值得称赞；但把这一事件公布到官方微博，其主观目的是为了警醒大众，但客观上也将小陈置身舆论的漩涡之中。
通过这样的分析我们能够辨别是非，为后面的写作找到方向。
三、选好角度，围绕是非，确立观点。
所谓“选好角度”，就是指要从核心角度、重要角度来立意，这一则材料中就应围绕老陈、小陈、警方这三个核心角度或重要角度来写作；当然，在核心角度这一前提下，应兼顾自己擅长的角度。
也就是自己积累了相关素材，有思想、理论上的准备的角度。
在写作时，可围绕是非来设置分论点。
比如从老陈角度来写，可以着力围绕其错误做法来展开论证。
如在高速路上开车时打电话的危害等来展开，劝其注意生命安全、遵守交通法规等。
又如从小陈角度来写，一方面要突出其举报的意义、围绕其积极意义来写作，把这些作为文章之第一部分；另一方面，也要指出其举报方式值得商榷，以及举报自己父亲与中国传统伦理不一致，并提出自己应对一情况的做法。
还可以从警方的角度，抓住警方“查实”后“依法”“教育处罚”老陈，
体现了实事求是、依法行政等精神，值得称赞；并指出警方把这一事件公布到官方微博，其主观目的是为了警醒大众，但客观上也将小陈置身舆论的漩涡之中的事实，探讨警方执法是否可以人性化些。
这样确立观点，就准确、全面、有思辨性，符合高考对学生的要求。
四、围绕材料就事说理，类比论证展开写作。
过去的材料作文中，材料总是起引出观点的作用，引出观点后，用途不多。
而任务驱动型材料作文中的材料除了生发出观点外，还应把“分析材料、就事说理”贯穿在具体的写作中，这是任务驱动型材料的一个显著特点。
就全国卷Ⅰ而言，在写作时就应紧紧围绕一方材料来提出观点，展开论证，要结合材料向读者入情入理地阐述自己的看法。
也可联系类似材料进行类比、辨析，分析事件背后的情、理、法等核心价值观。
值得关注的是学生在写作中类比不当，使得说服力不强，造成论证乏力。
这里所谓的类比事理，就是同材料中相关方行为在本质上有同一性。
1、观点任务：
三人中，你认为谁更有风采？
2、写法任务：
体现你的思考、权衡。
3、立意：
这类作文的立意最终呈现形式要由具有某种逻辑联系的两个以上的关键词语构成，可以表述为“因为大李具有矢志创新等精神，所以我认为他更具风采”。
其中关键词为“矢志创新”和“风采”，思维链条外显为“因果关系”。
（作文材料含意+选择）
4、就事论理。
作文材料往往隐含了一些道理，写作文是为说明材料蕴含的道理。
5、辨析关键概念：
矢志创新、爱岗敬业、酷爱摄影捕捉美景
6、在多维度比较中论证说理。
抓好比较点是关键。
权衡的标准：
更有风采。
7、叙述三则材料的含意+选择一则+立意+比较点与阐述理由+回应任务。
潜心于学术，造福于未来
【第1段】人生之路，以其多样和繁盛充实着我们的生活，亦用其复杂和差异考验着我们的选择。
不同的人生之路决定不同的人生价值，我尤为欣赏大李,认为他的人生最具风采。
【起——选定任务，表明看法，肯定大李最具风采。
】
【第2段】不可否认，爱岗敬业，勤于奉献，变普通技艺为完美艺术的老王有他的风采，他让我们看到，平凡如你我的小人物，也可以通过潜心所热爱事业的创造，为人
生延展与增添价值;酷爱摄影，跋山涉水的小刘凭借对山水的热爱和对艺术的执着，将青山悠悠，流水深深的美景定格于镜头瞬间，带给人们以美的感受。
这样的人生，同样具有风采。
【转——先肯定其他两位的风采。
以退为进，扣住题干中的“风采人物”阐述。
】【第3段】但是，我还是认为大李最具风采。
在他的身上，体现的是“板凳做得十年冷”的对学术的纯粹钻研;是“吾志所向，一往无前”的对创新的极致追求;是“老骥伏枥，志在千里”的对生命价值的充分自信与尊重。
在人心浮躁的当下，人们往往为了一纸文凭，一个空名争得头破血流，而像大李这样葆有纯净与积极的人格就显得尤为珍贵。
【转——再转，回到最具风采的那个。
运用因果分析中的“原因分析”与“背景分析”，紧扣材料中“当代”一词，分析大李“最具风采”的理由，阐述自己看法。
】【第4段】我们的社会，需要“老王”们用精妙的技艺增添精致，需要“小刘”们用精湛的艺术增加精彩。
但若没有了“大李”们对学术的潜心研究，我们就很可能被禁锢在当代截面上，难以博古通今，继往开来。
我们的国家，亦可能失去创新带来的无限发展动力与潜力。
大李依靠笃学敏思，矢志创新的精神继承前辈的学问，寻得生命科学的奥秘，无愧于先人，造福于后世，这样的人，又怎能不具风采?
【承——比较分析与假设分析（因果分析中的结果分析），紧扣“学术”一词，论证大李的最具风采。
】
【第5段】宋儒张载“为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平”的历史责任感与文化性格在大李的身上得到了传承;袁隆平以及“两弹一星”研制专家们的科学精神亦在大李身上得到彰显。
大李用努力与拼搏，用理想与信念，用坚守与坚持，用热爱与热情走出了一条极具价值的科研人生之路。
这样的人，自然熠熠闪光;这样的人生，注定风采无限!
【承——从历史层面，紧扣“科学”一词，运用例证法和因果分析，进一步证明大李的最具风采】
【第6段】从时间的长河来看，每个人的存在不过是极短暂的一瞬;以宇宙为疆，光
明也不过是局促的一隅。
但是，人之为人的伟大，就在于我们可以依靠无限的创造与热爱，探索生命的奥秘与科学的精彩，超越时间与生命的界限，为后世留下无限的财富。
大李潜心学术，他的人生极具风采!
【承——紧扣“贡献”一词，运用因果分析，从人的存在价值层面，再次论证大李的最具风采】
【第7段】我愿如大李，潜心于学术，造福于未来!
【合——重申论点，结束全文。
】
审题立意训练：
1、为创建有序的学习、生活环境，某全封闭寄宿制高中在采用一定手段保障学生与亲人通话需求的前提下，严禁学生自带手机进校园。
后因十余名学生在手机问题上违规，学校多次教育无效后，为维护大多数学生利益无奈做出劝退的处理决定。
此事赢得众多家长和学生的支持，也引发不少质疑甚至批评。
对于以上事情，你怎么看？
写一篇文章，表达你的态度，阐述你的看法。
要求：
选好角度，确定立意，明确文体，自拟标题；不要脱离材料内容及含义的范围作文，不要套作，不得抄袭。
【写作提示】
这是一道有关校园生活的材料作文题，贴近考生实际生活。
“严禁学生自带手机的命令”能否收到理想效果？
什么样的教育方式才适用于青少年？
相信考生对这些问题会有自己独到的见解。
要写好此类文章，首先要做到针对核心事件，对“某一方观点或行为”有所侧重与选择，观点明确。
泛谈“教育”这一宏大话题，或大谈“手机利弊”“自觉自愿方能走得更远”等话题，没有在材料的具体情境中分析说理则意味着脱离了指令。
从赞成校方的角度进行分析，校方发布“严禁学生自带手机进校园”有一定合理性，针对手机违规的学生最终劝退的处理，也体现了治校从严的敢于担当。
由此可立意“拒绝手机”“教育亦需雷霆手段”
从反对校方的角度进行分析，校方发布的“严禁学生自带手机进校园”的命令不够明智。
不能因手机可能引发有害学生身心健康的问题，就禁止学生自带手机。
在各种高科技手段层出不穷的信息化社会，学生学习之余利用手机可以拓宽视野，了解新知，亦可缓解学习
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