囚绿记教案3.docx
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囚绿记教案3
《囚绿记》课堂实录及备课实录
1\《囚绿记》实录片段
趁着教研组活动的余热，我今天在三班上了一节自学指导课，同样是《囚绿记》，由衷的为学生的智慧而欢喜。
这里对当时的课堂片段做个记录。
片段一：
师：
看来每位同学都有了自己的读书方法，我发现在这些不同的方法中有一个共同点，即都是要先通读全文，对文章的大意有个了解。
那么，下面就请读法相近的同学自行组成学习小组，先通读全文，扫除文字障碍。
然后商量一个“切入点”，共同学习探究。
好吗？
（学生立即活跃起来，组成了8个学习小组，课堂先是一片沉静，学生都在读文。
随即声音渐出，开始了小组学习。
在此时，我走动于各个小组之中，了解学习进程，解答问题。
）
片段二：
师：
先请各个小组交流一下本小组学习课文的切入点是什么。
生1：
我们小组是以作者对常春藤态度的变化作为切入点来学习的。
师：
很好，这是一个很好的线索。
阅读散文，抓线索显然是一个很好的切入点。
生2：
我们小组是以围绕常春藤来学习的。
师：
你是说，你们小组主要赏读了文中有关常春藤的描写，并从中感悟文章的主旨的吗？
生：
是的。
师：
嗯，非常好。
这也是一个很好的“点”。
.还有哪个小组来说？
生3：
我们小组是扣住题目中的“囚”字为学习的切入点的。
师：
很聪明啊。
“囚”字可以衍生出很多问题，而这些问题搞清楚了，文章的主旨也就出来了。
还有别的切入点吗？
生4：
我们小组是以文章语言为切入点，在赏析的过程中总结文章的主旨的。
师：
不错。
本文的语言的确是很精美的，而且满含着作者的情感。
这是一个很有效的阅读方法。
还有吗？
生5：
我们是抓住了历史来读的。
师：
你的意思是说，以探究文章的“背景”为切入点来学习课文的吗？
生：
是的。
师：
很好啊！
不过，这里我想给你一个补充。
所谓的背景，不仅仅是指写作的时代背景，还包括作者当时所处的生存环境和个人情感状态。
这些“个人背景”也可以帮助我们来很好的把握课文的主旨。
片段三：
师：
常言道：
“条条大道通罗马。
”下面我们就请从同样切入点研读课文的小组分别来交流你们的学习所得，看我们对文章主旨的认识是否也是殊途同归的。
生1：
文章一开始讲到作者选择了一个很不好的房间，完全是因为对常春藤的喜爱。
所以，作者一开始对常春藤的感情是“喜爱”。
师：
你能把能表现这种喜爱之情的句子读给大家听听吗？
（板书：
喜爱）
生1（读）。
后来由于太喜欢了，作者就把常春藤牵到房间里了。
师：
那感情发展到了哪个阶段了呢？
你能概括吗？
生1：
非常喜爱。
生2：
热爱。
生3：
文中有个词语很好，是“自私”。
这种爱是自私的。
所以，作者的感情由喜爱发展到了想占有它。
师：
很好。
（板书：
占有。
）
生1：
再后来作者看到常春藤向外生长，就有些恼怒了。
但在他离开北平的时候，还是放了它，并且对它充满了敬佩之情，说它“永不屈服于黑暗”。
生4：
我觉得她没有说全。
作者恼怒之后，看到常春藤几近枯萎了，心里充满了歉疚。
所以，这条线索中还应该增加一个“愧疚”。
最后回忆这件事情的时候，他有说“怀念绿友”，所以，作者对常春藤最后的感情是“怀念”。
2、《囚绿记》课堂实录
第一课时教学过程：
一、导入新课
1、同学们知道这种盆景植物的名称吗？
（常春藤）这是老师喜欢的一种植物，老师喜欢它的原因
有两点，我先说第一个原因，那就是它的颜色——绿色。
绿色是希望之色，是生命之色；它不仅是芸芸众生喜爱之色，也是文人墨客歌咏之色。
今天我们一起来学习一位喜爱绿色的现代散文家陆蠡写的一篇散文《囚绿记》。
2、指明一学生上黑板写上课题和作者名字。
教师给作者名正音。
3、简介作者有关情况。
（学生圈划、朗读课文后面注释中的有关内容）
二、释题：
“囚绿”就是把绿色囚禁起来。
作者为什么要囚绿呢？
要求学生带着问题，用自己喜欢的方式（如高声朗读、轻声朗读、一个人读，找个伴儿一起读等不同形式）自由朗读课文。
教师明确要求：
标注段落，圈划疑难字词。
或结合课后注释，或同学相互讨论，合作解决，实在不能解决的，也可当场求助老师。
三、教师引导学生整体感知课文，明确本文的线索。
1、作者为什么要囚绿？
（因为他爱绿）
2、他把绿“囚”牢了吗？
（他后来把绿释放了）
3、离开了绿，他对绿的感情又是怎样的呢？
（他对绿充满了思念）
教师归纳板书：
恋绿囚绿释绿思绿
四、研读“恋绿”的部分（第1-7小节）。
1、学生速读课文。
指明学生找出表现作者爱绿感情的语句，有感情地朗读体会作者的思想感
情。
教师适当引导讲解，在学生找出后，或组织学生齐读，或组织分组读，在读中与作品直接对话，感知这篇散文的语言风格。
2、创设情境：
假设学生是作者，要直接抒发对绿的喜爱之情，与绿直接“对话”，要求学生以课文第五小节一段话“绿色是多宝贵的啊……也视同至宝”为例，变换人称、有感情地表述，直接抒发对绿的喜爱之情。
五、研读“囚绿”部分。
（第8-11小节）
1、作者因为爱绿而囚绿，课文那些语句写出了他绿友的爱之深？
指名朗读文中有关语句。
2、教师再次展示常春藤盆栽，要求学生观察它的枝条向一个方向伸长即向着阳光方向生长的。
外形特点，揭示喜爱它的第二个原因，即追求光明的性格。
提问：
作者得到“绿”了吗？
找出文中的有关语句来说明。
【学习目标】
1．积累字词，了解文章结构，把握主旨。
2．反复读文，体会作者的情感，感知散文的语言风格。
作者简介
陆蠡（1908—1942），原名圣泉，浙江天台人。
现代散文作家、翻译家。
1931年毕业于上海国立劳动大学，后与友人创办泉州语文学社。
1933年至1934年在泉州中学教书，同时开始写作散文。
1935年任上海文化生活出版社编辑，业余从事散文创作和翻译。
1938年创办科学、文化综合性杂志《少年读物》。
太平洋战争爆发后，日军进驻上海租界，由于在沦陷后的上海坚守文化工作岗位，他于1942年4月13日被捕，不久由捕房转到虹口日本宪兵拘留所，刑审数月，惨遭杀害，时年34岁。
陆蠡是现代文学史上卓有成就的散文作家。
他以散文诗集《海星》步上文坛，崭露头角。
后来又出版了散文集《竹刀》和《囚绿记》。
他的散文从琐细的生活情节中，挖掘出某种耐人寻味的人生哲理，透出了作者真诚、淳朴心灵的闪光，作品大都瞩目现实社会和下层人民的贫穷疾苦，通过对劳动人民的勤劳、勇敢、淳朴的优良品质和不屈不挠的斗争精神的颂赞，表现出作家爱国忧民的高尚情怀和可贵品格。
在艺术上，那乡野泥土的气息，忧郁动人的故事情调，优美清丽的文笔，严谨的构思，形成他自己独特的风格。
其文笔缜密、漂亮、醇厚，感情深沉、诚挚、朴实。
背景资料
本文选自《中国现代散文（1918～1949）》（人民文学出版社1982年版）第四卷，写于1938年秋，当时正是抗日战争时期。
【问题说明】
“囚绿”就是作者囚禁窗外的常春藤，作者通过破碎的窗口把窗外的常春藤柔条牵进作者居室。
因为常春藤是绿色的，故简称“囚绿”。
本文通过写作者赏绿、囚绿、放绿、思绿的过程，表现了作者对光明和自由的向往之情。
【课文分析】
这是去年夏间的事情。
段解：
交待事情发生的时间（1937年夏天）。
单独成段，说明这事情让作者难忘。
我住在北平①的一家公寓②里。
我占据着高广不过一丈③的小房间。
砖铺的潮湿的地面，纸糊的墙壁和天花板，两扇木格子嵌④玻璃的窗，窗上有很灵巧的纸卷帘，这在南方是少见的。
段解：
作者介绍所住公寓的大小、地面、墙壁、天棚、窗户、窗帘，突出其简陋的特点。
窗是朝东的。
北方的夏季天亮得快，早晨五点钟左右太阳便照进我的小屋，把可畏⑤的光线射个满室，直到十一点半才退出，令人感到炎热。
〔句解：
光照时间长，小屋内炎热。
〕这公寓里还有几间空房子，我原有选择的自由的，但我终于选定了这朝⑥东房间，我怀着喜悦而满足的心情占有它，那是有一个小小理由的。
〔句解：
屋简陋、狭小、炎热而作者却选择了它，并且感到喜悦而满足，给读者留下悬念，很自然地引出下文了。
〕
这房间靠南的墙壁上，有一个小圆窗，直径一尺⑦左右。
窗是圆的，却嵌着一块六角形的玻璃，并且左下角是打碎了，留下一个大孔隙，手可以随意伸进伸出。
圆窗外面长着常春藤⑧。
当太阳照过它繁密的枝叶，透到我房里来的时候，便有一片绿影。
我便是欢喜这片绿影才选定这房间的。
〔句解：
选定此房的原因。
〕当公寓里的伙计替我提⑨了随身小提箱，领我到这房间来的时候，我瞥见⑩这绿影，感觉到一种喜悦，便毫不犹疑地决定下来，这样了截爽直使公寓里伙计都惊奇了。
〔句解：
作者这样热爱绿色，让伙计感到非常惊奇。
〕
段解：
作者因为窗外有常春藤而选择了此房居住。
绿色是多宝贵的啊！
它是生命，它是希望，它是慰安，它是快乐。
〔句解：
作者喜欢绿色的原因。
〕我怀念着绿色把我的心等焦了。
我欢喜看水白，我欢喜看草绿。
我疲累于灰暗的都市的天空，和黄漠的平原，我怀念着绿色，如同涸辙的鱼盼等着雨水！
我急不暇择的心情即使一枝之绿也视同至宝。
当我在这小房中安顿下来，我移徙小台子到圆窗下，让我面朝墙壁和小窗。
门虽是常开着，可没人来打扰我，因为在这古城中我是孤独而陌生的。
〔句解：
作者喜欢绿色的原因。
〕但我并不感到孤独。
我忘记了困倦的旅程和以往的许多不快的记忆。
我望着这小圆洞，绿叶和我对语。
我了解自然无声的语言，正如它了解我的语言一样。
段解：
“我”怀着喜悦与满足的心情选择了这狭小而潮湿的房间是因为有一绺（liǔ）青藤为伴，不再孤独，陌生的“我”与绿叶“对话”，忘记了不快；象征生命、希望、快乐的绿色滋润“我”那颗等焦了的心。
这一部分为下文写“囚绿”作了充分铺垫。
我快活地坐在我的窗前。
度过了一个月，两个月，我留恋于这片绿色。
我开始了解渡越沙漠者望见绿洲的欢喜，我开始了解航海的冒险家望见海面漂来花草的茎叶的欢喜。
人是在自然中生长的，绿是自然的颜色。
段解：
绿色让“我”快活地度过两个月，让“我”感悟到了绿色对处在逆境者的重要性。
我天天望着窗口常春藤的生长。
看它怎样伸开柔软的卷须，攀住一根缘引它的绳索，或一茎枯枝；看它怎样舒开折叠着的嫩叶，渐渐变青，渐渐变老，我细细观赏它纤细的脉络、嫩芽，我以揠苗助长的心情，巴不得它长得快，长得茂绿。
下雨的时候，我爱它淅沥的声音，婆娑的摆舞。
段解：
观赏常春藤伸须展叶，变青变老、雨中摆舞，“我”感到慰安与希望。
忽然有一种自私的念头触动了我。
我从破碎的窗口伸出手去，把两枝浆液丰富的柔条牵进我的屋子里来，教它伸长到我的书案上，让绿色和我更接近，更亲密。
我拿绿色来装饰我这简陋的房间，装饰我过于抑郁的心情。
我要借绿色来比喻葱茏的爱和幸福，我要借绿色来比喻猗郁的年华。
我囚住这绿色如同幽囚一只小鸟，要它为我作无声的歌唱。
段解：
为了这绿色装饰简陋的房间，抚平抑郁的心情，点燃心灵的希望，“我”自私地囚住了这绿色藤的两枝柔条。
绿的枝条悬垂在我的案前了，它依旧伸长，依旧攀缘，依旧舒放，并且比在外边长得更快。
我好像发现了一种“生的欢喜”，超过了任何的喜悦。
从前我有个时候，住在乡间的一所草屋里，地面是新铺的泥土，未除净的草根在我的床下茁出嫩绿的芽苗，蕈菌在地角上生长，我不忍加以剪除。
后来一个友人一边说一边笑，替我拔去这些野草，我心里还引为可惜，倒怪他多事似的。
〔句解：
作者酷爱绿色是有渊源的。
〕段解：
“囚绿”后，绿色枝条旺盛地生长景象，给“我”带来了空前的喜悦。
可是在每天早晨，我起来观看这被幽囚的“绿友”时，〔句解：
由“绿色”到“绿友”，称呼的变化体现了作者感情的变化。
〕它的尖端总朝着窗外的方向。
甚至于一枚细叶，一茎卷须，都朝原来的方向。
植物是多固执啊！
它不了解我对它的爱抚，我对它的善意。
我为了这永远向着阳光生长的植物不快，因为它损害了我的自尊心。
可是我囚系住它，仍旧让柔弱的枝叶垂在我的案前。
〔句解：
对“绿友”爱之深，恼之切。
〕
段解：
“绿色”固执地向阳方向生长，辜负了“我”的爱抚与善意，损害了“我”的自尊心。
恼恨后，我决定仍囚住它。
它渐渐失去了青苍的颜色，变成柔绿，变成嫩黄，枝条变成细瘦，变成娇弱，好像病了的孩子。
我渐渐不能原谅我自己的过失，把天空底下的植物移锁到暗黑的室内；我渐渐为这病损的枝叶可怜，虽则我恼怒它的固执，无亲热，我仍旧不放走它。
魔念在我心中生长了。
〔句解：
“魔念”是指作者自私自利的心灵。
〕
段解：
青藤失去阳光后嫩黄、细瘦、娇弱，“我”虽然产生了恻隐之心，但魔念占了上风，我仍不肯放绿。
第二部分（8～11）：
囚绿。
作者着（zhuó）意表现他囚绿的固执和青藤不甘被囚的执著。
我是原打算七月尾就回南京去的。
我计算着我的归期，计算这“绿囚”出牢的日子。
在我离开的时候，便是它恢复自由的时候。
段解：
作者原先打算七月末回南京离开北平时，恢复青藤的自由。
卢沟桥事件发生了。
〔句解：
点明写作背景。
〕担心我的朋友电催我赶速南归。
我不得不变更我的计划；在七月中旬，不能再留连于烽烟四逼中的旧都，火车已经断了数天，我每日须得留心开车的消息。
终于在一天早晨候到了。
临行时我珍重地开释了这永不屈服于黑暗的囚人。
〔句解：
发自内心的对自由、光明的呼唤。
〕我把瘦黄的枝叶放在原来的位置上，向它致诚意的祝福，愿它繁茂苍绿。
〔句解：
祝愿天下向往光明和自由的人得到永久幸福。
〕
段解：
第三部分（12～13段）：
放绿。
作者“放绿”的同时是呼唤自由与光明。
点出了文章的主题。
离开北平一年了。
我怀念着我的圆窗和绿友。
有一天，得重和它们见面的时候，会和我面生吗？
段解：
本段是文章的第四部分：
思绿。
含蓄表达了作者对日寇铁蹄下的同胞的惦念与牵挂。
3、《囚绿记》主备课活动实录
海安县南屏初中初三语文备课组
2007年12月14日上午，海安县教育局召开了教师每周半日研修活动观摩研讨会。
教育局领导柳夕浪、陈海量、於德甫以及各镇初中语文中心教研组组长等一行人，来到南屏初中，现场观摩了该校初三语文备课组的集体备课活动。
这次集体备课由备课组长张瑞元老师主持，备课组成员有：
陈昌贵、杨生萍、郁娴、贲友晖、陈加琴老师，同时邀请了初一、初二年级的语文备课组长薛梅、夏永华老师参加研讨，王建富校长也参加了研讨活动。
备课内容是九年级语文（上册）第23课《囚绿记》一文，以下是活动过程实录。
张瑞元：
各位老师，今天我们初三语文备课组的集体备课活动现在开始。
今天的活动主要有四项内容：
一、就上一次主备课教案《绿》施教的情况作一个交流。
二、请本周主备课人郁娴老师说课。
三、对郁娴老师提供的主备课教案《囚绿记》展开集体研讨，以便各人形成个性化的教案。
四、布置下周主备课任务。
下面进行散文《绿》的教后交流，先请上周的主备课人陈昌贵老师来谈谈吧。
陈昌贵：
“圈点读书”是第一次在本单元明确提出来。
虽然我们以前指导学生做过这件事，但是不全面，所以说这一课我着重从圈点勾划的角度来指导学生如何学生圈点批注：
第一、进一来明确圈点符号。
主要是看课文后面的探究练习，它提供了一些规范性的符号。
第二、让学生扶着拐杖来实践，同时将批注中的一些问题让学生思考、批注，从而加深对课文的理解。
第三、根据这个思路，让学生自己在课文的字里行间或者是课本的空白之处进行再圈点再批注，从而加深对课文的理解，最终让学生会学、善学，以致于乐学。
杨生萍：
在教学当中我一直在思考这样一个问题——深文浅教。
就这个问题，我谈谈自己的看法。
这篇现代文写于1924年，属于早期的现代文，距离现在年代比较久远，作为一篇写景状物的抒情散文，它能够用生动的语言，多角度、多层次写出梅雨潭绿的特点，而这一点对于学生来说还是比较深的，那么如何才能化深为浅教好这篇课文呢？
在教学中我尝试着从这样两个角度着手，我感到效果还是很不错的。
第一，就是理清思路，抓住线索。
很明显本文的线索是情感线索，开篇“我惊诧于梅雨潭的绿”结尾“我不禁惊诧于梅雨潭的绿了”。
我就引导学生抓住“惊诧”“绿”这两个词来理解，作者为什么由“惊诧”到“不禁惊诧”，那么他又是怎样写惊诧？
答案很明显，从多角度由山边到梅雨瀑再到梅雨潭，多层次从梅雨潭水的深度、质地、色彩这样几个方面，抓住这点之后，梅雨潭绿的奇异与醉人就呼之欲出了。
第二，以读促析，深入理解。
本文的语言非常优美，运用了很多比喻，运用了联想的手法，华丽的词藻当中蕴含着丰富的情感，通过指导学生去读，认真反复地去读要求学生将文章中作者的感受内化为学生自己的感受，比如说让学生感受明油的亮、鸡蛋清的软，十二三岁小姑娘的明媚，那么在读的过程中就读出了对绿的喜爱、倾慕、神往之情。
总之，这两个步骤巧妙地结合使用，使得学生既走进了文本又走出了文本，真正感受到了作者对新生活的希望和积极向上的思想感情。
郁娴：
学生在赏析比喻的修辞时，起初赏析不到位。
有的学生说运用了比喻，就使得所写的事物更形象、生动了；有的学生说写出了绿的特点，有的学生说抒发了作者喜爱之情。
在此基础上我和学生归纳出欣赏比喻修辞手法的方法，统一用这样的句式表达：
此句运用了比喻的修辞手法，生动形象地描写出什么事物什么的特点，表达了作者怎样的情感，后来学生赏析比喻的修辞，就全面到位了，学生有了深层的理解，更觉文章的美了，有不少同学竟然能背诵了。
张瑞元：
通过《绿》的教学，我有两点收获。
第一，教会了学生用圈点的方法来读书。
以前我们的同学学习圈点读书法一直不到位，我曾经批评过我的学生，我说你做题目的时候，读书的时候为什么不圈点，试卷全是一片空白。
我统计过，我们班的学生只有15%的学生生会在书上圈点勾画，尽管我一直强调圈点重要，可是学生就是不圈点，我就一直在想是什么原因呢？
通过教《绿》这一课，我才发现，其实圈点不仅仅是一种方法，它要建立在读懂文章的基础上，才会圈点。
在《绿》的教学中，我就教学生怎样赏析优美的词语，怎样赏析优美的句子，学生会赏析了之后他就会圈点了。
这一课教完之后，我发现我们班会圈点的学生多了。
我又思考一个问题，中考的时候，现代文阅读，可以不可以在试卷上圈点呢？
第二，我补充了一道很有意义的仿写训练，课文第3段末尾有这一段文字：
“那醉人的绿呀！
我若能裁你以为带，我将赠给那轻盈的舞女；她必能临风飘举了。
我若能挹你以为眼，我将赠给那善歌的盲妹；她必能明眸善睐了。
”朱自清在这里写了两句，当时我产生了这样一个灵感：
让学生模仿这两句的格式再写一句，构成一组排比句。
结果发现好多学生写出来的句子很好，比如有位同学这样写：
“我若能举你为镜，我将赠给天上的仙女，她必能一展美丽的容颜。
”有的写道：
“我若能酿你为酒，我将赠给辛勤的农夫，他必能被深深地陶醉。
”还有位学生写道：
“我若能化你为五彩，我将赠给多情的画家，他必能创作出惊世的杰作。
”我建议大家也可以给学生补充这个练习。
在教学中也有一点“失”，我觉得我在教《绿》这篇课文的时候，“读”这个环节没有到位，尽管老师范读，学生自读，但是这篇散文的确是很耐读的，只有反反复复地去读，才能品出其中的味儿。
难怪古人讲“书读百遍，其义自见”，传统语文教学方法里面“多读”这个手段，我们在语文教学当中还是要紧紧抓住的，我在这篇课文教完之后，总觉得“读”意未尽，这篇课文能再增加半个课时，把它再读一下，可能效果会更好。
贲友晖：
教《绿》这一课时，我认为有一个环节的处理还是比较科学的，现在说出来和大家一起分享。
这篇散文作者朱自清通过对梅雨潭绿的描写来抒发对绿的强烈的喜爱、赞美之情。
那么作者为了抒发这种强烈的感情，在第三节对梅雨潭的人称发生了变化。
如何引导学生来理解这一变化，是教学的难点，我是这样来引领学生突破这个难点的。
那就是引导学生来比较阅读。
通过比较，学生有了切身体验，感觉自己就好似作者在与梅雨潭面对面交流，作者完全融进了文章之中，完全融进“绿”之中，强烈的抒情需要使作者不自觉地改变了人称。
如若改用第三人称“他”、“它”、“她”，就达不到表达强烈感情的效果。
通过比较阅读让学生们很快突破了这一难点。
陈加琴：
我在实施这个教案的时候，不知道大家有没有遇到这样一个问题，就是在整体感知文章之后，这篇文章的“文眼”是什么？
在请同学思考这个问题的时候，一开始学生不能回答出来，我发现学生对“文眼”这个词理解不是太到位的，于是我就解释了一下“文眼”这个词。
“文眼”就是文章的眼睛，在文章中它是作者感情升华的表现，往往蕴含作者的写作意图，在整篇文中起点明主旨，深化主题的作用。
它可以是一句话，一个细节，也可以景物。
做了解释之后让学生找出“文眼”，就显得较容易。
这是一篇写景散文，跟我们以前学的《白杨礼赞》文体相似。
我们这个教案的第一个问题就是让学生找出文眼，文眼这个词学生可能不理解，我们也是先解释一下。
后来跟《白杨礼赞》做了一个比较，发现文章的文眼跟线索其实是一回事。
张瑞元：
俗话说“教无定法”，刚才我们就上次主备课教案《绿》的实施情况交流了一下，综合各位的发言，我们发现，统一的教案虽然经过研讨，但是在实际教学中我们还需要根据我们教者的具体情况，根据学生的情况，做一些个性化的处理，这样才能达到提高课堂效率的目的，这些思考还要及时地把它们记下来，充实我们的教案。
下面我们进行今天的议程，对《囚绿记》教案进行研讨，先请主备课人郁娴老师说说《囚绿记》的教学设计。
郁娴：
各位老师，首先我先谈谈对这个教材的解读，《囚绿记》是我国现代作家陆蠡在抗日战争爆发后写的一篇咏物抒情的散文。
课文讲述了作者与常春藤绿枝条的一段“交往”的经历，描绘了绿枝条的生命状态和“性格特点”，也写出了作者的生存状况和真挚心愿，借常春藤抒发对生命的爱，对光明、自由的往，赋予常春藤象征义，象征着抗日战争时期作者和广大人民坚贞不屈的民族气节。
由于本文写景状物新颖独特，含蓄蕴藉，写出景物的灵性，很适合中学生朗读、赏析，所以被选编在九年级上册的第六单元“学会读书”单元。
根据《语文课程标准》在阅读散文上要求学生会“欣赏”、鉴赏”散文。
我确定本文的教学目标为：
情感态度与价值观，学习常春藤永不屈服于黑暗的精神，学习作者忠贞不屈的民族气节。
知识与能力，指导学生学习本文象征手法的运用，培养学生的阅读散文的能力。
过程与方法，巩固圈点批注等读书动笔的基本方法。
根据教学目标的设计，引导学生感悟作者的情感，把握文章的主题是教学的重点。
本文语言含蓄蕴藉，又基于对学情的考虑，学生对文章的理解往往是肤浅的，因此，引导学生明确本文的象征义，培养学生的阅读散文的能力，是本文教学难点。
学情分析：
学生圈点时往往捕捉不到重点词句，批注时也缺少个性表现，语言表述也难以做到准确、完整，对课文的理解也很肤浅。
知识建构的方法指导：
指导学生由题入文，解题析题，整体把握全文，然后指导学生抓住文中的重点句，关键词圈点批注，以此为突破口来实现对文章内容、情感、思想意义及艺术特色的理解，使学生在理解文意、获得情感体验的同时掌握“欣赏”“鉴赏”借物抒情散文的方法。
教学方法及手段：
依据对话和自主、合作、探究的教学理念，老师先引导学生圈点批注和探究问题，然后学生课堂训练，互动交流，老师分析小结。
教学过程：
（一）设置情境，导入新课：
同学们刚学过《绿》，也积累了不少古诗句，我想让学生用一句话或一句古诗描绘心中的绿，这样不仅激发学生的兴趣，又提高他们对绿的认识，为理解文本打下基础。
然后，我就板书课题，为了培养学生看题、审题的习惯，我提问“绿”在本文中指什么？
“囚绿”又是怎么回事？
这样也激发学生阅读课文的兴趣。
（二）整体感知，理清思路：
首先，学生自由朗读课文，提出一个建议，让他们标出段序，用圈点的方式划出生字、生词，查阅工具书，自主扫除文字障碍，这时出示一个小黑板学生读后完成生字词练习。
完成这个练习之后，再请学生通读课文，思考：
哪几段写“囚绿”的？
“囚绿之前、之
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