我对留守儿童与寄宿制的看法Word格式.docx

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这样，上代监护也大多属于物质型和放任型的管教方式，容易养成儿童任性的心理行为。

而对于较为敏感的儿童来说，又容易产生寄人篱下的感觉，从而形成怕事、孤僻、内向的性格。

处于童年时期的孩子学习自觉性、主动性、自我控制能力本来较差，在缺乏必要的鼓励和督导，甚至失去监督后，就没有学习压力和动力，学习处于放任自流状态，自然难以上进。

另外，“留守儿童”虽然在学习条件上有所好转，能获得更多的书籍，更多的学习用品等，但校外的学习时间变少了。

由于父母不在家，他们一般要做更多的家务活，如要自己洗衣服，自己做饭，有的还要打柴喂猪等，这不可避免地对他们的学习产生影响。

“留守儿童”家庭监护非常脆弱，他们的学校教育有如何呢？

大多数乡镇学校采用寄宿制。

寄宿制学校虽然口头常喊把“留守儿童”的教育作为专项工作，常抓不懈，各班级也建立起“留守儿童”个人档案，学校统一部署管理。

档案资料也全面反映“留守儿童”的各方面情况，包括“留守儿童”姓名、年龄、道德品质、行为习惯、兴趣爱好、智力水平、性格特征、学习动机和态度、学习能力和方法，与代管人的融洽程度，与打工父母的沟通情况等；

监护人的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、性格特征，重点是监护人如何对孩子进行管教等；

“留守儿童”父母的基本情况，包括姓名、年龄、文化程度、工作单位及工种、经济收入情况、对子女的希望要求、与子女联系沟通情况等。

但这些常常流于形式，只是一个书面上的东西，是用于应付上面检查，用于给自己免责用的。

国务院加强农村寄宿制学校学生宿舍建设，同时加大对住校生的生活补贴，农村学校必然住校生增多。

根据一些调查发现，很多寄宿制乡镇中学在学生管理上存在这样或那样的诸多的弊端：

一、管理不完善，存在管理“真空”。

形成中午午休、下午放学后到晚自习前一段自由时间，缺乏有效管理，形成管理“真空”，不能及时掌握学生情况，不能发挥预防为主，避免一些事件的发生。

二、校园课外文化生活单调，不能吸引学生转移注意力。

文娱活动太少，特别是下午放学后，这一段较长的时间，学校体育场地（如球场）和设备有限，并不是大多数学生都在进行学习，而是很大一部分学生无所事事，东窜西晃，做一些违反学生日常行为规范的事，或想方设法出校门。

三、住宿设施不规范，后勤服务跟不上学生需求。

寝室布局、设计不合理，不能发挥最好的管理效力。

有的寝室在教学楼，教学区和生活区混合，不利于管理。

男女生寝室区混合，相互影响；

宿区夜间不能封闭或分散，不利于管理，学生容易外出或受到外界的影响。

后勤服务在许多方面也没有时代气息，与人民日益提高的生活水平有一定差距，不能满足学生需求。

四、学校食堂供应的伙食质量差、数量少。

国家对寄宿制学校投入了大量的人力、物力。

但是在巨大的利益促使下，有许多人通过不同的渠道，承包了学校的食堂。

这种被承包了的食堂，缺少必要的监管和竞争，造成学生伙食质量差、量少。

许多学生不愿在校就餐，即使在各种因素的干涉下，在学校就餐，也因为营养不良，上课打瞌睡，注意力不集中，严重影响学生的学习质量和学习兴趣。

寄宿制学校学生的管理，学校是全权监护人责任很大，同时关联很大一部分学生的方方面面，关系到学校的声誉、生源，必须引起高度重视。

教育是一个系统工程，学校教育、家庭教育和社会教育三位一体，应相互配合，协调一致。

随着社会的不断发展，特别是科学技术的不断进步，传媒网络的普及，社会教育对人的影响显得更加突出。

在农村学校，一些“留守儿童”课余甚至逃学光顾电子游戏室，痴迷电游，看碟片，那些不加限制的媒体如凶杀、淫秽等镜头将会极大地影响青少年人格的健康发展。

有的地方大人赌博成风，孩子也跟着学。

有些孩子经常赊账购物，无形中养成了乱花钱的毛病。

有的甚至小偷小摸，给社会秩序造成不良影响。

学校发现这些孩子犯了错误，经耐心教育效果不佳而需要家长配合时，费了九牛二虎之力请来的“监护人”，却对孩子的学习、生活、交往、性格特点等了解不够，无法配合学校做好教育孩子的工作。

学校和老师应给“留守儿童”以更多的关注、鼓励、帮助。

爱是教育的基石，对于长期生活在“孤独城堡”中，处于父母“关爱缺失”的“留守儿童”，爱是教育的前提，教育应把爱放在中心位置。

教师应与“留守儿童”交朋友，多关心、爱护、照顾、理解他们。

在安全上，要时刻提醒；

在生活上，尽可能提供帮助；

在心理上，要细心观察，多方沟通；

在学习上，要多予指导；

在交往上，鼓励他们融入大班级集体中，减少其心灵的孤独和寂寞，使其保持活泼开朗的学习和生活心态。

针对“留守儿童”的特点和需要，建立专门的教育管理措施，把抓好“留守儿童”的校内外管理列入学校管理的目标，有专门的管理计划方案等。

如让亲子间保持电话联系，班主任根据孩子的校内外表现，尽可能地让孩子与父母取得联系，每月定期通电话，让家长对孩子进行“电话教育”；

利用“五一”、“十一”、春节等学生家长返乡的机会约父母面谈，这样能使这些父母较为详细地了解孩子，以便更好地进行短期的家庭教育；

对于一些留守学生出现的不良倾向和在校内外暴露出来的一些问题，要及时处理，耐心的进行说服和教育；

定期家访，定期举行监护人座谈会，交流管教“留守儿童”的经验教训，相互沟通交流，共同制定教育策略；

开展“体谅父母”活动、“交往辅导”活动，将心理咨询室引入农村中小学，对学生进行心理咨询，解答学生的疑难问题等。

当然，学校也应完善各种硬件和软件设施，主要从：

一、细化管理，填补“真空”。

以班为单位分寝室，宿管人员对寄宿学生进行详细的登记造册，项目包括：

学生姓名、性别、出生年月、家庭住址、家长或监护人姓名、是否留守学生、留守学生家长务工地、家长或监护人联系电话。

学生寝室内务统一要求，规范床上用品、洗漱用具、鞋等物品的摆放。

对学生进行管理的同时，多关爱学生，在学生生日时，送上一句问候或祝福，拉近距离，培育感情，定会亲其人听其话。

学生有好的表现多表扬，同时报班主任、德育处进行表扬。

有较大意外事件时，不但与班主任、德育联系，还要根据登记表上的联系方式与家长或监护人联系，互通情况，这样减少环节，发挥时间效益，防止事态的扩展。

寝室卫生、纪律每月进行评比，评出星级寝室，给予一定的物质方面的奖励。

某些科目教师与学生接触时间较少，对学生的管理效果不佳。

全校教师参与对寄宿学生的管理，增进师生相互了解，发挥管理效能。

方案一：

安排老师值勤，结合警校共育的设备，监管中午午休、下午放学后到晚自习前一段自由时间的学生活动。

方案二：

学校安排男女两间值班寝室，值周教师、宿管人员与学生同吃同住共同生活。

早晨起床时间由宿管人员和值周教师一起去检查起床情况，洗漱完后带领学生跑操，用餐时间维持秩序，中午午休、下午放学后与学生一起活动，晚上清点学生就寝人数，对请假情况与班主任联系核实，并清查就寝纪律。

老师和学生接触多了，更了解情况，更有利教师教育学生。

有老师在学生身边活动，不良行为必然收敛。

以上两个方案都要制定值勤记载表，由值勤老师填写，发现学生不良行为一定要教育，不能轻视，学生的处理严格记档案，不能走过场，失去威慑力。

事件采用逐级管理体制，值勤老师处理日常较小事情，严重一点的事件交德育处，并充分与班主任联系沟通。

值班教师、班班主任、德育处相互协作，形成齐抓共管的合力。

当然学校也应该给值勤老师生活上的方面。

二、丰富课外生活，吸引学生注意力。

学校或年级组充分利用学校场地或器材，搞不同形式的文体活动，吸引学生注意力，让他们认为校园活动丰富多彩，生活有趣，避免他们产生出校门的想法。

如年级组或班与班之间可以进行篮球赛、乒乓球比赛、跳绳比赛，这样有一部份学生参与活动，有一部份观众，剩下还有多少会调皮呢。

远程教育模式三的学校都有多媒体教室，可以播放爱国主义教育影片。

班主任大力引导学生进阅览室看书，阅览室购一些适合初中爱好的期刊，在下午开放。

二、留守儿童的学校教育问题存在的原因分析

近些年来，农村“留守儿童”学校教育问题虽然已得到了许多政府和人民的关注，也取得了少许的成果，但是总的来说没有很大的改变，收效甚微。

纵观农村“留守儿童”的学校教育难的问题，其原因主要有以下几点：

（一）学校的原因

农村学校缺乏针对性，忽视留守儿童群体的特殊性。

农村基础教育师资薄弱，一般学校除了智育教师之外诸如德育、美育教师比较缺乏。

教师也大多是身兼数职，专职行政人员比较少，甚至没有专门的心理教师、生活指导教师，所以只能实行大众化教育，不能给留守儿童更悉心的关怀。

留守儿童大多在学校表现不积极，性格孤僻成绩比较差，很难得到老师和同学的帮助，一个更需要特殊关怀的群体却也正是学校和老师放逐的对象。

农村中学和城市打工子弟学校由于周转资金有限，学校教学设施、教师质量无法达标。

由于资金有限，学校无法购置现代教学所需要的仪器，无法建设现代教学所需要的教学楼，无法引进现代教育改革的新教师，学校的师资队伍无法更新。

学生的住宿和生活条件极其艰苦，教师的待遇福利不理想，无法提高师生的积极性。

学校培养目标的偏差。

时下在我国的农村大部分地区，尤其是经济欠发达地区，几乎成定律的一个现实是：

初中毕业生生入高中的比例只要20%到30%，而70%到80%要回乡务农。

农村教育存在的最大一个问题和矛盾是30%与70%的矛盾。

传统的半学方向、培养目标、教学内容、课程设置、设施设备，都是为这30%服务，没有考虑70%怎么办，没有考虑他们的出路。

在高考指挥棒和升学率以及政策导向的作用下，城市教育迅速成为乡村教育的样板，以城市为中心设计教学内容，以升学为主要目标的基础教育脱离了农村社会的现实，致使农村学生进入初中以后就要面临辍学的状态。

（二）留守子女家庭方面的原因

作为孩子享受人生教育的第一站——家庭，它对孩子启蒙教育、人生观、价值观等的形成起着至关重要的作用。

但是在目前农村，大量的留守子女家庭无法顺利承担相应的义务和责任。

家长教育观念的不科学。

受外来“金钱至上”、“读书无用论”的观点侵蚀，留守子女父母把子女的教育目的定位在完成九年义务教育的任务上，他们认为很少农村的孩子可以学业有成，挤入上层社会。

他们让孩子享受教育的目的只是为了让他们多认识几个字，以后出外务工比较方便。

在这种教育理念的灌输下，留守儿童的学习积极性、学习兴趣、学习动力从何谈起？

老师又该如何的提高留守儿童的学习成绩？

这一切都变的苍白无力。

留守儿童的父母忽视家庭教育的方式外出务工的父母为了赚钱，长年在外奔波、漂流。

在日常生活中也很少对子女进行教育，他们只是一味地给孩子物质和金钱上的弥补。

这样的金钱放纵和对孩子家庭教育的方式的不关注，易使他们养成不良的金钱观和享乐主义世界观，对“留守儿童”健康成长极为不利。

父母对孩子家庭教育方式的不妥当，也直接挫败了留守子女学习的积极性。

“留守儿童”的监护人的监护不全面：

在目前农村，“留守儿童”的监护类型主要有三种：

祖辈监护、亲朋监护、自我监护。

祖辈监护虽然在一定程度上可以弥补“留守儿童”亲情的缺失，但是祖辈监护也有很多的弊端。

由于是各带监护会对孩子多分溺爱，对他们缺乏必要的伦理道德、个人行为的控制和指导；

祖辈监护的监护人一般年龄较大，没有足够的体力、精力去管理“留守儿童”的生活、学习等各种问题。

亲朋监护的监护人一般跟被监护人的血缘关系不深，这使监护人只侧重对“留守儿童”的安全问题，而忽视他们的学习、生活问题。

自我监护更是对“留守儿童”的一种完全放任，易滋生各种问题。

（三）政府方面的原因

城乡的二元结构，是一个至关重要的原因。

长期以来，城市与农村的发展存在着巨大的差距，教育上也是如此。

农民为了获得更多的就业机会和更多的财富，他们不得以抛家弃子，去城里谋生。

并且随着城乡差异进一步拉大，外出务工人员的还在不断的壮大，也使得“留守儿童”这个群体在不断的膨胀。

国家在教育投资上明显倾向于城市教育，农村学校在师资水平、软硬件设施上都于城市学校相差甚远，这对提高农村中学教师的积极性是极为不利的，导致大量优秀的教师外流。

教育政策制度的不公平。

严格的高考返乡制度，不同省份的考生不同的高考内容和不同的录取政策，使“留守儿童”跟随父母进城读书变得不可能。

即使他们进入城市读书，高考返回原籍，异地教学材料的不同，也使得一些有幸进城读书的留守子女命运变得更为坎坷。

此外，学校与家庭沟通脱节也促使了留守儿童学校教育问题的严重化。

学校与家长的良性沟通是孩子教育中不可或缺的重要环节。

调查表明，“留守儿童”的父母会主动与学校老师联系的基本上只占10%。

父母们对“留守儿童”的教育状况、学习成绩、在校表现知之甚少。

一旦“留守儿童”出现了学习或者生活上的问题，父母与学校又没有必要的沟通，使很多问题都得不到合理解决。

三、希望与建议

当然留守儿童的学校教育出现的问题解决起来并不容易，这期间也需要一个漫长的过程。

就目前的状况来看，农村中小学要意识到留守儿童的特殊性，积极探索适合留守儿童特殊情况的教育方法、教育模式和管理方法。

但是，要想从根本上解决问题，最有效的办法莫过于让留守儿童和父母一起生活，提高农村学校的办学水平，这就需要国家和社会为他们创造一定的条件。

不可否认，留守儿童的学校教育问题是一个非常难以解决的问题。

怎样使留守儿童享受正常、健全、完善的教育，让他们和所有的孩子一样健康、快乐的成长，已经成为一个十分现实而又急需解决的问题。

留守儿童，何去何从？

留守儿童学校教育科学的方式是什么？

这应该引起政府、社会、教育部门的高度重视。

参考文献：

[1]苗春德．农村教育的发展史．人民教育出版社．2004．

[2]李培林．农民工．社会科学文献出版社．2003．

[3]廖其发．中国农村教育问题研究．四川教育出版社．2006．

[4]刘铁望．守望教育．华东师范大学出版社．2005．

[5]李冰山．完善新农村教育的几点思考．光明日报．2006．2．16．

[6]李陈续．农村“留守儿童”教育问题待解决．光明日报．2002．4．19．

[7]四川调查．消除体制障碍，解决农民工子女教育问题．www．21hour．com．

[8]林宏．福建省“留守儿童”现状的调查．福建师范大学学报．2003（3）．

　一、是留守儿童生活问题。

由于没有父母很好的生活照顾，部分留守儿童营养严重不足，身体健康受到很大损害。

　　二、是留守儿童教育问题。

父母在外打工，一些留守儿童农活、家务活增多，学习成绩下降，有些还由于厌学等原因逃学。

　　三、是留守儿童心理问题。

由于亲情缺失，儿童缺少情感和心理关怀，缺少倾诉和寻求帮助的对象，与外界不愿意接触或接触太少，一些留守儿童表现出内心封闭、情感冷漠、行为孤僻等个性特征，不同程度地存在性格缺陷和心理障碍。

　　四、是留守儿童道德行为问题。

由于家庭教育的缺失，缺乏道德约束，一些留守儿童没有养成良好的生活习惯和道德品行，出现行为偏差，留守儿童违法违纪案件呈现上升趋势。

　　五、是留守儿童安全问题。

部分留守儿童因父母不在身边，经常受到同学、邻居的欺负。

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