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实践表明，运用情境教学教识字后，培养了儿童学习汉字的兴趣，减低了难度，加深了印象，取得了良好的教学效果。
汉语拼音怎么办？
当然首先要教好汉语拼音这一识字拐棍，学生掌握了声母、韵母和拼读方法，即使难认的汉字的字音也可读准。
因此在汉语拼音教学中，应着重认读字母、掌握拼音，而并不在于书写、默写。
这样可减少不必要的难度，并缩短汉字拼音教学过程。
另一方面，也不必待汉语拼音完全巩固直呼熟练后再教识字，可通过拼读生字音节来求得逐步巩固，直至熟练，即在运用中求巩固。
您主张在运用中巩固这很有道理，这可以提早识字。
下面就请李老师谈谈怎么运用情境教学识字？
一、利用汉字造字原理创设情境，使独体字形象化
汉字虽量多、难认，但掌握了汉字规律，也可化难为易。
汉字95％以上是合体字，独体字极少。
通用小学语文教材在汉语拼音后安排的“看图拼音识字”，实际上便是集中进行独体字的教学。
这些独体字不仅是最常见的汉字，而且往往是组成合体字的偏旁部首、基本结构，教好这部分独体字，对提高识字教学质量意义十分重大。
但是由于教独体字是儿童识字的启始阶段，需特别细致，注意具体形象、有趣。
也就是说这时他们对汉字符号与字义之间的关系还不甚了解，需设法在教学中使儿童得到鲜明的感知。
今天的汉字是从象形文字演变而来的。
根据汉字造字原理创设情境，便可使抽象的汉字符号形象化。
例如《日、月、水、火》这一课，我便像讲故事似的，边讲边画，边演示，把对字形与字义的感知结合在一起。
教学“月”。
我先画一轮弯月，如图“
”提问。
这是什么样的月亮？
（弯弯的月亮）你们猜，月亮上有什么呢？
（有桂花树）古时候，我们祖先就根据月亮的模样，创造了表示月亮的这个字。
起初就这么写的“ ”。
后来慢慢地变得越来越像今天的“月”字了。
然后再教学“月”的笔划笔顺。
这样教汉字，表意的特点就充分显示出来了，儿童识字的难度就在创设的情境中减少了。
我再举一个例子，再如教“火”字，老师先神秘地划着一根火柴，让学生看着小小的火苗闪动，拼读“huo”的音节。
然后启发儿童注意“火”的字形：
“现在我先来画一团火（如图四）最早的‘火’字就这么写的。
”学生听了，觉得新奇而有趣。
接着又说：
“后来觉得这字只像‘火’的形状，而不像文字，慢慢地变，变成‘——火’到今天的‘火”’。
而“水”先让学生看到小河的波纹，古时候的“水”就是这样写的，然后慢慢地成为——“水”。
这样利用汉字原理创设情境来教学“独体字”，抽象的文字符号变得形象了，字形可以理解了；
字义也可以捉摸了。
对汉字能表意的特点，学生就有了初步的认识。
这对今后学习更多的汉字是必不可少的。
在具体教学时，为了便于儿童理解记忆，并不拘泥于汉字逐一演变的过程，而是从效果出发，从便于儿童理解记忆出发，引导儿童自己想象，进行所谓“说文解字”，同样可以取得良好效果。
例如教学“山、石、田、土”，创设一个山野的情境：
我们看见一座山（画图U）结合教学“山”，继续描述情境：
山上有许多石头，古时候我们把山上的石头运下来靠的是扁担和锹，边讲边画图“ ”表示扁担，“ ”表示锹，然后在“扁担”和“石锹”下置一真的石块，成为“石”。
这样学，学生一定学得很有兴味，而且一下子就把汉字记住了。
再如“木、禾、米、竹”这一组字，都是和植物有关。
“木”是个基础字，需首先教好。
我说：
“‘木’古时候写成‘ ’（说着就板书起来）当中的一竖，像树的主干，那上面的和下面的两个笔划好比什么？
”（上面的一笔，好比树的枝叶；
下面的一笔，好比树的根须）“后来人们觉得这样写太不方便，上面的一笔干脆写成一横，下面就写成一撇一捺。
”这样一画一讲，学生对“木”很快地就记住了。
以此为基础，便启发学生自己去识记。
那“禾、米、竹”可以怎么教，请你讲讲。
我试试。
教“禾”我选用简笔画随手画一株稻子，（画图 ）“现
在你们想一想，‘禾’的下面为什么是个‘木’呢？
”（禾苗也像树木一样，有主干，有枝叶，也有根须）“那上面的一撇好比什么？
”（禾苗结的穗子）随即出示“禾”，进行教学。
“穗子割下，一碾，什么就出来了？
”（大米）随手演示，取下“禾”上的一撇，再在“木”上加两点，成为“米”。
呵，你真行，这样创设情境又方便，又有趣，教学效果肯定是好的。
不过，像这样形象地演示，往往是在儿童识字之初，针对儿童对汉字缺乏感性认识，对音、形、义之间的关系缺乏了解而采取的手段。
以后的阶段就没有必要这样一个一个字的用情境演示了。
这是教独体字。
汉字中95％是合体字又怎么教？
二、利用汉字结构创设情境，认识形声字的构字特点
形声字是汉字的主体。
它的构字结构虽然复杂，不过有规律可循。
根据形旁、声旁所处上下、左右、内外的不同方位，有六种不同的结构。
形旁表意，声旁表音，这是基本的构字法则。
遵循这一法则，创设情境，突出形旁，形声字的特点，是不难理解的。
例如教学“飘、瓢、漂”，分别以一组情境，帮助儿童理解字义，记住字形。
——让学生眺望窗外，看风儿飘起柳枝，“飘”用“风”作形旁；
将两个瓢合起，如同一只“瓜”，“瓢”的形旁是“瓜”；
将一只纸摺的小船儿在水上漂浮着，理解“漂”字为什么是“氵”。
这样突出这一组形声字的形旁“风”、“瓜”、“氵”，加深理解形旁对汉字表意所起的作用。
记得有一次我听李老师上识字课，教“棵、颗”这一组形声字给我印象很深，我现在都记得。
教学时，您引导学生先列举“一棵什么，用‘木’字旁的‘棵’；
一颗什么，用‘页’字旁的‘颗’？
”根据学生的回答，以简笔画分成两组：
一棵（表示小树、白菜、向日葵、小苗、玉米的图面）
一颗（表示子弹、豆子、星星、红心、种子、糖的图画）
然后利用这些图画，向学生揭示规律：
“棵、颗”都表示数量，“棵”记好“木”旁，像小树一样，是有生命的，有根，有叶，像白菜、向日葵、小苗、玉米，形状高高的，就用“棵”；
“颗”“果”在左边，还是表示声音，右边的“页”，告诉我们形状像颗粒一样的，圆圆的物体，像豆子、子弹、星星等等，就用“颗”。
想不到你记得这么清楚。
由于情境的创设，是根据形声字结构创设的，所以对形声字的特点就有了具体的认识，记忆牢固，运用起来不易混淆。
在改编后的1—4册小语教材，将集中识字，改为归类识字。
“花卉”、“走兽”、“飞禽”分类进行教学，这些字在一部分形体上有一定的联系。
如花卉类，多“艹”；
走兽类多“犭”；
飞禽类多“鸟”；
但儿童对一些花草、禽兽的认识也很少，因此运用情境，把学生带入相关情境，在认识事物的同时学习汉字，不仅可以提高学生的认识能力，扩大知识面，同时因为形象直观，学生注意力集中，也有助于对字形的记忆。
教“走兽”和“飞禽”类的生字词，就利用野外活动，到动物园的生活情境中去学识字。
在有关鸟兽的笼子前，标上有关的生字卡片，先看动物后识字，然后找一僻静草地随时进行巩固。
例如教“花卉”类的生字，就把学生带到我家的小园子里，进行现场教学。
先在室外领着学生逐一认识院子里“牡丹、玫瑰、牵牛花、腊梅”，并结合进行识字教学，然后进到屋里再认识“茉莉”、“茶花”、“水仙”、“君子兰”。
在教学“艹”的字时，又顺便教了“睡莲”，学生既在观赏花卉，获得有关花卉的知识，同时又在认识汉字。
因为事先把分散识字难点、字形相对归类，周密安排了教学程序，所以一节课时间教了12个字，现场教学的12个字，经默写测试正确率达98％。
创设生动情境，在语境中巩固识字是很有道理的。
由于汉字是表意文字，通过字义的教学往往能帮助记住汉字。
字义植根于具体语境之中，创设与语境相关的生动情境，可以将一篇识字教材中的一组生字一个个串连起来。
李：
事实上，部编的看图拼音识字，其插图便是一个具有鲜明主题的典型情境；
而图下面的句子便是具体的语境。
教学时，通过情境教学创设更为生动活泼的情境，使语境形象化、具体化。
在情境的作用下，促使学生高兴识字，感到识字不难，一学就懂，好识好记，也好用，视识字为乐。
例如部编教材第一册看图拼音识字第4课，“有了电，多方便。
电的用处说不完。
”根据教材，本课要教生字9个：
“灯、话、了、的、用、处、说、不、完”。
创设“电的用处说不完”的生活情境，通过师生交谈，出现生字，了解字义，并把识字教学、语言训练及有关教育揉在一起综合进行。
请看教学片断——
师：
［按电钮，电灯亮了］小朋友，你们看什么亮了？
“电灯”，每个小朋友家里都有。
［出示生字卡片：
电灯］“电”小朋友已经学过了；
“灯”谁会拼？
生：
deng。
师：
注意是后鼻音。
「示范］
齐读：
“灯”、“电灯”。
［（出示一盏油灯，划着火点亮］过去没电灯的时候，我们就点这种油灯，现在小朋友能猜到“灯”为什么是“火”旁。
过去的灯，点着了烧起“火”来才发出亮光的。
请谁来给“火”旁点一点，“火”要把地方让出来，欢迎另一个结构和它做朋友，它就把“捺”缩小，变成“点”［板演］这就是“灯火”，［指油灯］拧亮电灯发出的“光”就叫什么？
灯光。
油灯的灯火多小啊，在这样暗淡的灯光下写字看书多不方便啊！
［按电铃，一阵清脆的电话铃响，并出示电话］教学“话”，拼读“电话”的“话”，这是什么“话”？
“说话”的“话”。
说话，打电话都用语言，所以“电话”的“话”是“言”旁，你们中谁打过电话？
说话训练：
“有一天，我给谁打电话，在电话里说
有一天，外面下起雨来了，我给妈妈打电话，让她下了班来接我，我在教室里等她。
现在许多小朋友家里有了电话，我请谁来打电话。
［利用对讲机打电话］
两名学生表演打电话。
你是XXX家吗？
请XXX接电话。
我就是XXX。
我是XXX。
明天是星期天，我准备到新华书店去买图书，我爸爸和妈妈要我一个人去，自己去挑，我想约你去，好吗？
那好吧。
那我在哪儿等你？
明天上午9点钟在新华书店门口见。
再见。
除了市内电话，还有长途电话。
你们中知道谁给谁打过长途电话？
有一次，我爸爸给在北京的姑妈打电话，告诉她，我们暑假去北京，姑妈在电话里说，欢迎我们去，还说要到北京火车站去接我们。
现在我们不用乘车，不用坐船，就能与千里之外的人说话，你们说方便不方便。
方便。
出示卡片：
方便
拼读“便”。
“方便”就是“便当”，谁能说说，有了电怎么方便？
现在我们来到小花家里，你们看这些都是家用电器，「电灯亮了；
电话铃响了；
电视机亮了；
录音机响，电子琴弹起来。
」我们一起唱歌。
课中操。
你们说说有了XX，怎么方便？
有了洗衣机，妈妈洗衣服真方便。
有了电热壶，烧开水真方便。
有了电热器，在家洗澡多方便。
有了吸尘器，打扫卫生就不用妈妈操劳了。
生：
有了电饭锅，煮饭真方便，只要把插头一插，按下开关，过不了多少时候饭就煮好了。
有了电冰箱，饭菜吃不完，往电冰箱里一放，就不会坏了。
刚才大家说得很好，其实都说了电的用处，说了这么多，电的用处有没有说完？
还没有，例如有了电风扇，夏天就风凉多了。
教学句子：
有了电，多方便。
这样的识字教学真是太生动了。
在这一节课中，运用创设情境，强化语境，使学生学汉字化难为易，学习汉字的兴趣明显提高。
三、凭借情境丰富语汇，在整体中认读运用
词是语言的最小单位，字不离词，字只有在一个词中才具有实在的意义。
在识字的同时，也只有理解了词义，掌握了词汇，才能识好字，也才能在阅读、写作中加以运用，并可以促进思维的发展。
因此在情境教学中，在教给儿童识字的同时，十分注意词的教学。
凭借情境结合进行语言训练。
教学《大、小、多、少》一课，出示篮球、皮球和乒乓球，让学生通过比较，认识大小，并进行“（什么）大（什么）小”；
“又大又圆的”，“又小又圆的”的句子训练；
然后又分别加上两只皮球、四只乒乓球，让学生比较多与少。
“（什么）比（什么）多，（什么）比（什么）少”。
以最简单的句式，认识事物的大小多少是相对而言的，为学龄初期的儿童学习数学，作了最初步的渗透。
又如教学《一粒种子》，在学习“热闹”这两个生字后，随即引导学生作下列两种语言训练：
s种子听见外面很热闹，春风 ，小鸟 ，小孩子 。
s（什么地方）真热闹，（那儿怎么样）。
李老师，我感到这样通过具体情境的描绘，由此说开去，来理解词，从而学会运用。
这样，一个字，不仅会说会写，也会用。
学生通过识字，学习词语，学习说话，从而达到识字教学促进儿童语言发展的要求。
再例如看图拼音识字《太阳、地球、月亮》以“太阳大、地球小，地球绕着太阳跑。
地球大，月亮小，月亮绕着地球跑“的韵文为“太、阳、球、亮、着”提供语境，并从地球绕着太阳跑，月亮绕着地球跑，三球绕行的插图，帮助儿童初步理解三星的运行轨迹及相互关系，激发儿童对天体变化的好奇心。
但是插图毕竟过于平面、静止，不能吸引儿童的注意，教学时老师必须努力使插图内容立体化，增加感知强度率，为儿童识好字创设情境，使5个生字的语境具体化、形象化。
请看这个教学片——
［拿出地球仪］谁知道这是什么？
这是地球仪。
师；
小朋友，我们人住在哪儿呢？
［一个问题帮助学生弄清楚人与地球的关系，引起儿童学习新课的动机］
我们人住在地球上面。
［指地球仪上的中国版图］这是我们中国，我们中国人住在地球上，美国人呢？
日本人呢？
美国人、日本人，还有法国人印度人都居住在地球上。
对，全世界的人都居住在地球上，地球大极了。
教学地球。
di qiu
出示生字：
地 球
拼读。
分析字形：
“球”是什么旁？
“王”字旁应该怎么写？
［教师在田字格中写“干”最后一笔指名学生写］
斜王旁最后一笔是一提。
右边也是一个“求”，这个“求”一笔一划，你们看老师写。
示范：
一寸 求
［学生有一放大的田字格在下面练习］
“求”加上“王”就是“地球”的“球”，还是什么“球”的“球”？
“篮球”的“球”。
“乒乓球”的“球”。
我放过氢气球。
我踢过足球。
我还喜欢打羽毛球。
对，地球椭圆形的，就有点像个球。
我们住在地球上，现在是白天不用开灯，屋子外面的树啊，房子啊，蓝天上的白云啊，屋子里的人啊，黑板上的字啊，都可以看得清清楚楚，这是为什么呢？
（这就是利用眼前的生活情境，提出问题）
因为有了太阳。
我们居住在地球上，每天都可以看见太阳，早晨的太阳，落山的太阳我们都见过，太阳是什么样儿的，是什么颜色的，谁会说说短短的句子。
太阳红红的。
生：
太阳圆圆的。
早晨，太阳。
傍晚，太阳
早晨，太阳从东方升起。
早晨，太阳露出了笑脸，从东方升起来了。
傍晚，太阳从西边落下去。
傍晚，太阳从西边落下去，晚霞非常好看。
说得很好。
taiyang
教学大阳
“太”字最好记，谁能记住它。
“太”就是“大”字加一点。
“太阳”的“太”也就是老太太的“太”。
yang
拼读“阳”，提示学生发准后鼻音。
请第三排小朋友一个挨着一个发“阳”的读音。
学生开始读“阳”“太阳”。
你们知道“太阳”用一个字表示是什么字，我们在开学时学过的。
是“日”。
所以“太阳”的“阳”右边是个“日”，左边的偏旁没学过，这叫左耳旁，看老 老师范写“阝”。
“阝”叫横撇弯钩，然后再一竖。
［学生在田字格上练习写］
［在情境中，老师利用学生被激起的情绪，把字的笔划、笔顺、间架结构、偏旁部首等要领一一指点清楚，帮助学生好识字基础］
“日”就是太阳，那么红红的太阳叫什么？
红日。
晚上的太阳落下去，叫什么？
落日。
早上的太阳叫什么呢？
［学生不知道］叫“旭日”。
［这样顺便让学生学几个词，同时使生字得到巩固］
太阳落山了，夜晚我们就看见天上有什么？
晚上可以看看月亮。
［回忆生活的情境］开学不久是中秋节，哪些小朋友看了月亮？
你看见月亮什么样子？
我看见月亮圆圆的，上面还有模模糊糊的影子。
爸爸说从前的人传说这影子就是桂花树和小玉兔。
这么明晃晃的月亮当空照着，你觉得美不美？
月亮圆圆的挂在天上，像个大银盘。
像个明亮的镜子。
看见月亮在云朵里穿行．好像在跟着我走一样。
教学月亮
拼读“亮”。
我们怎么记住“亮”？
上面就是“京”的上面，中间是“冖”，下面是几。
老师示范写。
“几”在横中线下，撇写得很有力，横折弯钩写得一点也不含糊，一横不要写得太宽。
从“亮”可以想到哪些词？
明亮。
银亮。
亮闪闪。
一亮一亮。
巩固“太阳”、“地球”、“月亮”的音形义。
这样一个太阳照亮了全世界，因为太阳是很大的，要130万个地球才抵得上一个太阳，而月亮又比地球小。
那么太阳、地球、月亮三个天体是不是呆呆地一动不动，你不理我，我不理你地固定在宇宙世界呢？
不是的，地球绕着太阳跑。
月亮是绕着地球跑。
小朋友大概从来也没有想过，我们住在地球上，为什么会有温暖的春天，会有火热的夏天，又会有寒冷的冬天；
在宇宙间怎么会有白天，有黑夜；
又怎么会看见圆圆的月亮，又会看见弯弯的月亮。
所有这些现象就是因为地球绕着太阳转，月亮绕着地球转。
［演示三球仪］
情境表演。
现在我请一个小朋友做“大阳”；
一个小朋友做“地球”；
一个小朋友做“月亮”。
］［戴上头饰］
［指导表演］太阳站在当中别动，月亮绕着地球转小圈，地球带着月亮绕大圈。
三名学生表演，全班学生唱歌。
［歌词如下］
［全班问学兴奋极了］
现在请你们三个人比比大小把刚才表演的一人说一句话。
太阳：
我比地球大，我比月亮更大，地球带着月亮绕着我跑。
地球：
我比太阳小，我绕着太阳转；
但是我比月亮大，月亮绕着我跑。
月亮：
我比地球小，我比太阳更小，我不停地绕着地球转。
朗读全文。
情境教学这样组织教学过程，进行识字教学，使儿童在鲜明的情境中，从而加深了记忆，取得了良好的教学效果。
由于情境教学的运用，促进词与形象的结合，所以在情境中有意识地扩充词汇，对丰富学生的词汇十分有益。
例如教学《初冬》，结合学生课前观察的初冬景象，懂得了“冬天刚来到的时候叫“初冬”，然后推而广之，就很方便地让学生掌握了“初春、初夏、初秋”这一组词。
那么教学这一课中的“模模糊糊”就顺便可以教给“模糊”、“模糊不清”两个同义的词语。
对吗？
前面已经谈到，字只有依附于词才有意义。
识字归根结蒂是为了阅读与写作。
而阅读与写作总是在整体中进行的。
在日常生活中，很少需要孤立地识一个字，写一个词，一般都是在整体的语言环境中进行读写的。
情境教学的鲜明的整体性，促使实验班的识字教学也带着一定的整体性，就拿课文的识字来说，当然不是一个个单独提出来教，但也不是一个个分散在课文中教的，因为那样会冲淡课文的学习，势必形成课文随识字进行教学。
所以实验班把课文中生字组成短小的句子，既便于生字在具体语言环境中理解，又有利于集中精力教好课文。
例如《乌鸦喝水》一课，要注意启发学生进行分析判断，进行抽象逻辑思维的训练，所以教学课文前出示下列句子，使七个生字都在具体的语言环境中进行教学，有助于课文内容的理解。
“乌鸦想喝水，可是瓶子很高，它喝不着。
它看见旁边有石子，就想出一个办法。
”
（带点的为生字）
这样，将生字集中在一段有关课文内容的句子中教学，不仅字义易于理解，便于记忆，而且也为理解全文作了铺垫。
又如《过桥》一课，则采取提示故事“四要素”的办法集中教学10个生字。
（带点的为生字）
人物：
雷锋
时间：
小时候
地点：
河边
事情：
有一回天下大雨，他把同学背到河对面去。
这样突出了生字，又帮助理解了课文要领。
同样，在巩固生字时，也注意了在整体中运用巩固。
尤其在一年级，学生对识字的作用还没有多少具体感受，更要把生字放在儿歌、短文中复习。
例如教学“多少”、“来去”、“风雨”、“门车”后，自编一首儿歌《车儿比第一》。
车儿比第一
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