初中语文送教下乡专题讲座文档格式.docx
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下定义、作诠释、分类别、作比较、举例子、列数字、打比方、摹状貌、列图表。
认真地辨析说明方法会加深对文章的理解。
一般的说明方法都容易从语言的特点上体现出来，比较难一点的是下定义和作诠释的区别。
下定义要求完善，即定义的对象和所下的定义的外延要相等，并且要求从一个方面完整地揭示概念的内涵，而作诠释不要求这么完整，只要能够揭示概念的部分内涵即可，诠释的对象与作的诠释的外延可以不相等，而定义的主语和宾语必须是相等的，它们可以颠倒。
用这个方法就可以区别二者了。
3判断说明顺序。
说明顺序大体有三种：
时间顺序、空间顺序、逻辑顺序。
解说事物的发展、变化及制造过程，文章中有表示时间变化或程序性词语，是时间顺序。
解说实体事物（特别是建筑物），文章中有方位性词语（上、下、左、右、东、西、南、北等），是空间顺序。
辨别逻辑顺序的难度比较大，因为它在说明文中体现在事物的内部联系、或者说人们对事物的认识过程的顺序，这种顺序有多种关系的形式：
“概括———具体”、“整体———局部”、“原因———结果”、“特点———用途”、“主要———次要”、“现象———本质”、“一般———特殊”等，我们可以借助这些形式进行判断。
4掌握说明语言的特点。
语言的准确性，是说明文语言的最基本的特点，是说明文这种文体具有较强的科学性这一特点决定的。
在说明文阅读题中，常以某个起限制修饰作用的字、词、句的选择、替换、增删来引导学生品味说明文语言准确性的特点。
我们要特别要注意的是文中的修饰、限制性词语。
比如：
表范围的：
“都、总、共、总共、统统、一律、一概；
大部分、部分、有些；
只、仅仅”等；
表程度的：
“非常、十分、最、很、极；
几乎、稍微、比较（早）”等；
表揣测、估计的：
“大概、大约、左右、可能”等；
表限制的：
“当时、主要”等。
二初中语文说明文教学策略
一）、选好突破口，巧妙地创设学习情境
现阶段的初中生，正处于青春发育的旺盛时期。
他们有着强烈的好奇心和求知欲。
所以说，在进行初中语文说明文的教学中，应该抓住学生们的兴趣点，积极的创设轻松、愉快的学习环境，让学生们也可以看到说明文的闪光点和有趣之处。
从而可以产生极大的积极性，投入到初中语文的学习中去。
比如说，在学习《中国的石拱桥》这一节课的时候，老师可以先在大屏幕上呈现出中国石拱桥的图片，学生们这一座座巧夺天工的石桥吸引了，在欣赏这些图片的时候，老师提问学生四个小拱与大拱之间有什么样的位置关系。
学生们就纷纷的回答：
在大拱的两边分别有两个小拱，或者是大拱的顶部分别有两个小拱……这时候学生急切的想知道确切的答案是什么。
这时候老师就让学生们翻开课本进行仔细阅读，体会一下“肩”与“各有”这两个字的准确性。
老师要逐渐的改变抽象性的教学方法，根据课文的内容找到一个突破口，给学生带来新鲜感的同时，活跃了课堂气氛，在这样的教学环境中，会大大的提高教学效率。
二）、采用直观教具等形象化的教学手段
初中说明文的题材内容，不仅包括宏观的世界还包括微观的世界。
有一部分比较的抽象、难以理解。
所以说，在以后的教学过程中，要从感性知识开始入手，然后采用直观教具等形象化的教学手段，化抽象为具体。
这样的教学方法符合初中生的认知发展规律和身心发展规律。
按照传统的说明的教学方法，很难激发学生们的学习兴趣和求知欲。
老师要不断的创造具体化的教学环境，使学生们能够利用听觉、视觉等途径进行感知。
在发挥学生们的想象力的同时，激发学生们主动学习的欲望。
比如说，在学习“看云识天气”这一节课时，老师可以事先把八种云的挂图挂在黑板上。
让学生们通过课文中对云彩的描述，来对这八种云彩图对号入座。
这样学生们的求知欲一下子被激发出来，会积极主动的参与到语文的学习中来。
形象化的教学手段，包括实物、录音、教学片段或者视频等等，通过这些方式来呈现出事物的具体形态，从而可以让学生们一目了然的了解到事物的特征，然后更加具体的了解到课文中的知识。
通过形象化的教学手段，可以达到生动性与直观性的统一。
三）、通过体验说明文语言的美学特征，来激发学生们的审美欲
说明文的语言很美，但是往往被掩盖在它的实用性与科学性之下。
所以说，在接下来的教学中，应该体会到说明文的语言之美。
说明文的语言有生动、准确、通俗、周密、富有情趣、形象的特点，根据这些特点我们把它的语言之美归结为四个特点：
智性之美、简洁之美、明晰之美、通俗之美。
用这四种美学特征作为指引，与学生们一起品味、体验说明文的语文，进一步激发学生们的审美情趣。
说明文说明的事物或者现象，大都是人们不容易亲眼看到的。
所以，理解起来比较的困难。
这就是要老师们能够巧妙的把深奥的知识通俗化，把陌生的知识亲近化。
比如说，宇宙、银河、太阳系都是非常遥远和神秘的，单纯的从学生的认识角度来出发比较的困难和抽象。
在学习“雄伟的人民大会堂”这一节课的时候。
在课文一开始，老师就要抓住“雄伟壮丽”这个从特点。
文章的命题、取材，以及局部与整体的处理上，都紧紧的围绕这个中心点，逻辑清晰、富于变化、条理分明，让学生深切的体会到了，作者通过简洁的语言从整体上把握人民大会堂的特征，思路清晰、语言简洁。
四）、多角度、多方位的进行比较教学，进一步培养学生们的辨识能力和观察能力
教学跟认识事物是一样的，只有在相互的比较和联系之中，才可以找到事物的本质规律。
将比较的方法引入到初中说明文的课堂中去，将两个以上的知识点和教学内容同时比较的讲解，可以激发学生们积极地思考，从而拓宽了学生的思维。
说明文的“比较教学方法”有两种：
一种是单向的比较。
把相似的事物、不同的事物，放在一起进行比较，可以帮助学生们认清事物之间的差别，从而更好的把握好事物的本质特征。
对同一事物、不同发展阶段的比较，可以帮助学生们掌握事物发言的一般规律。
还有一种是多向的比较，也就是说从多个层面、多个侧面、多个角度进行比较和分析。
老师应该善于创设各种条件，揭示出比较的鲜明点。
通过多方面的比较，来提高学生们的思路。
通过对不同的说明文的写作方法的比较，可以培养学生们的综合分析能力和逻辑思维能力，促进他们对于说明文的学习和掌握。
三）以《中国石拱桥》为例，浅析初中语文说明文教学的具体操作步骤
《中国石拱桥》是一篇理解难度不大、思路结构清晰的说明文，对于这样一篇课文，我们可以提炼哪些教学内容呢？
怎样抓住事物的特征？
并准确读懂说明的信息？
怎样理解“举例子”的说明方法（这是本课最突出的说明方法）？
怎样梳理文章的思路层次，进而准确概括说明顺序？
怎样激发学生的阅读兴趣，感受石拱桥的文化内涵？
怎样准确概括事物特征？
课文前三段，介绍石拱桥的总体特点，有的教师（包括教参）归纳为：
“桥洞成弧形，形式优美，在世界桥梁史上出现得比较早，形式优美，结构坚固。
”这样的话语缺乏概括性，石拱桥的特点到到底有几个呢？
又有人说成4个：
“桥洞成弧形，历史悠久，形式优美，结构坚固”，但“桥洞成弧形”不是与“形式优美”重复吗？
以上概括之所以混乱，是因为没有注意第2段的递进复句：
“这种桥不但形式优美，而且结构坚固……”，“不但”分句，就是对课文第1段的概括。
教师可以抓住此句问学生：
能不能省去关联词语“不但……而且……”，能不能将两个特点前后颠倒？
分析：
两个特点之间是递进关系，先写形式，写桥给人的直观印象，人们从它的外形，进一步了解它内在结构，从感性认识到理性认识。
同时，文章第一段是写外形，第二段写结构坚固。
因此，从所写的内容到行文的顺序，"
不但……而且……"
都不能删去，两个特征的先后次序也不能颠倒。
——这就是训练学生通过细读语言把握内容要点和写作思路的技能。
有的老师让学生细读第3段，概括中国石拱桥的特点。
学生们找的是：
有悠久的历史；
到处都有；
大小不一，形式多样；
有许多惊人的杰作。
老师对这些回答一律认可，并以板书形式肯定。
这又是忽略了概括提炼能力的训练。
事实上，“到处都有”是从空间角度补充说明“历史悠久”；
“有许多惊人的杰作”则是一句评价，不能算做特点。
总之，第3段集中说明的中国石拱桥的特点，只是突出了一个特点：
历史悠久。
总揽文章前三段，可以得出结论：
作者由世界石拱桥说到中国石拱桥，由形式（优美的弧形）说到结构，再到历史，一共说明了三个特点。
再来看第4、5段介绍“赵州桥”的文字。
一位老师这样给学生概括：
介绍赵州桥时，作者抓住它的两大特点：
（一）不仅世界著名，而且是使用到现在最古的桥。
（二）桥形雄伟，设计科学，施工巧妙。
作者又列出了四个方面来说明它的高度技术水平和不朽的艺术价值，充分显示了我国劳动人民的智慧和力量。
显然，以上概括再次表现出思维的混乱。
教师所说的两大特点，在逻辑上说不通，只是对文章语句的零碎截取。
实际上，作者在第5段已经清晰地说明了四个特点，教学的重点应该是：
让学生读懂这四个特点，进而提炼和概括出四个特点的说明顺序：
（一）大拱（独拱）；
（二）肩拱；
（三）拱圈；
（四）美观。
一、二、三先说结构坚固（设计和施工都保证了坚固），最后再说形式优美。
这是由主到次的说明顺序（作为实用建筑，其结构的坚固是首要因素），说明结构的三点内容中，也是由主到次的顺序。
再联系第4段的主要内容，可发现赵州桥的说明顺序是：
历史悠久——结构坚固——形式优美。
这正是对课文前三段介绍的中国石拱桥三特点的照应。
遗憾的是：
很多教师在教学这一段时，往往蜻蜓点水，看似让学生抓住对象特点、梳理说明顺序，但没有进行严格的语言和思维训练，致使学生读得稀里糊涂。
更糟的是，有的教师自己对特点和顺序的理解就是肤浅而混乱的。
关于本文说明对象的特征，我们还可引申探讨茅以升在本文创作谈中的一句话：
“本文在大量史实中，用‘用料省，结构巧，强度高’来概括古代石拱桥技术上的成就，这是古今中外桥梁以及任何建筑所一直追求的目标……”（《课文分析集》，广东教育出版社，1984年）于是我们不禁要问：
中国石拱桥的特点是“用料省，结构巧，强度高”吗？
首先，既然是“古今中外桥梁以及任何建筑所一直追求的目标”，又何以成为中国石拱桥的独特之处呢？
只是因为它在这三方面的成就突出吗？
其次，如果这三点确是中国石拱桥的特点，那么作者写作本文，为什么没有围绕这三点展开呢？
怎样读懂说明的信息？
比如第五段“赵州桥”的说明，可以提问学生：
肩拱设计的好处有几点？
拱圈是什么？
是与河流垂直的还是平行的？
……这些提问都旨在引导学生真正读懂桥的结构，而不是一知半解，似懂非懂。
怎样教学说明方法？
本文突出的说明方法是“举例子”。
“列数字”、“引资料”、“做描述”等方法可从略处理。
“举例子”的方法，应该怎样教学？
关键是让学生弄清两个问题：
作者为什么列举赵州桥、卢沟桥这两个例子？
——这一点，我们很少看到教师深入分析，只是简单地告诉学生这是举例子，因为这两座桥最有名。
实际上，作者选择这两个例子的首要原因，是把它们作为“独拱桥”与“联拱桥”的代表来介绍的；
之所以说是“首要原因”，还是因为“结构”是建筑物的首要因素。
这两座桥的说明内容，是怎样与开头三段所说的中国石拱桥总特点相互照应的？
两座桥各自的说明顺序，有什么不同？
为什么有这种变化？
——这一教学内容，更少有教师特别关注。
总之，教“举例子”的说明方法，就要揭示个例与总类事物之间的关系，分析选例的典型性。
如果不涉及这些问题，仅仅告诉学生“这是举例子”，又有多大意义呢？
还可引导学生进一步质疑探究：
为了更好地说明中国石拱桥的特点，文章还应该用什么方法？
比如，第2段说“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早”，这个结论是怎么得出的？
“比较早”究竟是多早？
这就需要跟其他桥梁形式做比较。
有关资料表明：
在各种桥梁形式中，拱桥的出现是最晚的，人类最早发明的桥梁形式是梁桥、浮桥和吊桥，拱桥在结构力学和建筑材料方面的优势，很晚才被人们发现。
而且，茅以升在本文的创作谈中也明确指出：
“石拱桥在我国桥梁发展史上出现较晚”这样看来，课文所说的“石拱桥在世界桥梁史上出现得比较早”就缺乏依据。
另外，第3段说“我国的石拱桥有悠久的历史”，也应该建立在与其他国家的石拱桥历史相比较的基础上。
比如说“赵州桥”历史悠久，不能仅仅用“修建于公元605年，到现在已经1300多年了”的所谓“列数字”的方法，因为年代本身不能说明问题，而且很多读者对年代缺乏感觉，假如这样说：
“赵州桥是世界上第一座采用弓形拱的敞肩拱桥，欧洲在它建成七百余年后才采用弓形拱的”这样的“做比较”才能更好地说明赵州桥历史悠久。
怎样准确概括说明顺序？
文章的行文思路和说明顺序，并不完全是一回事。
有的教师根据文章思路，说本文的说明顺序是“从古代到现代”的时间顺序；
又有教师说本文运用“总-分-总”的逻辑顺序，这都混淆了行文顺序与说明顺序。
我们认为，说明顺序，是针对所说明的特定事物或事理而言的。
以第5段说明“赵州桥”为例，有人归纳为“逻辑顺序：
从概括到具体”或者“从整体到局部”，都不确切。
实际上，要分析第5段的说明顺序，必须把作者所说的“四个特点”真正读明白，才能发现“由主要到次要”的逻辑顺序。
换言之，阅读第5段，把四个特点一骨脑说成是“具体”，等于什么也没读。
因此，说明顺序的教学，是和信息提取技能的训练，紧密结合在一起的。
再如比较阅读说明赵州桥与卢沟桥的段落，让学生思考“两座桥各自的说明顺序有什么不同？
”也是信息理解与说明顺序的整合。
怎样激发学生的阅读兴趣，感受石拱桥的文化内涵？
千姿百态、美伦美奂的石拱桥图片，都是引发学生阅读兴趣的有效手段。
讲到赵州桥，还可引用河北民歌《赵州桥》，感知该桥的历史悠久、建筑成就，以及民间的热爱和传奇色彩。
对于文章第9段所分析的中国石拱桥取得成就的原因，可以进行批判性阅读。
“首先”（我国劳动人民的勤劳智慧，制作石料工艺精巧，起重吊装办法独特）和“其次”（设计施工有优良传统）两条原因是否重复？
“再其次”说我国富有建筑石料，我们要追问：
如果仅仅因为富有石料，那为什么我国的宫殿房屋多为木质而少石质？
相比之下，西方的很多著名建筑（如神庙、教堂）反而多为石质。
这一点，就可以适当拓展，思考建筑质料与民族文化心理的关系。
建筑的文化内涵，绝不能简单地归结为“劳动人民的智慧”。
茅以升在本文创作谈中写到：
“石拱桥是我国古代灿烂文化的一个组成部分，在世界上曾为祖国赢得荣誉。
迄今保存完好的大量古桥，可为历代桥工巨匠精湛技术的历史见证。
……当然还归功于历代的辛勤修缮，这种修缮传统又往往出自民间的爱桥护桥，这一社会风尚在我国桥梁史上有不少故事是值得传颂的。
……如果抽掉这些生动史实，则不仅内涵空虚，一两座孤立的躯壳，又能说明什么问题呢？
”“跨水架桥，意境之美，雕琢装饰，千姿百态，也是体现我国审美观的一种民族传统。
”（《课文分析集》，广东教育出版社，1984年）可见，要想真正让学生感受石拱桥的文化内涵，我们必须在文中更为仔细地捕捉信息，并补充适当材料。
此外，第10段在文章结尾说：
“我国桥梁事业的飞跃发展，表明了我国社会主义制度的无比优越”，学生是否可以由我国古代石拱桥的辉煌成就类比推导出“我国封建制度的无比优越”呢？
以上质疑问难，虽然不是本文学习的重点，但同样在培养学生的科学精神：
本文作为一篇如实介绍石拱桥特点的优秀文章，在分析原因方面，却有不科学之处。
这固然是文章发表的“时代精神”使然，我们不必对作者求全责备，但客观、科学地评析文章内容，毕竟是训练学生阅读能力和思维品质的要求。
鼓励学生独立思考，才是说明文教学乃至一切文章教学，激发学生阅读兴趣的根本办法。
下面以第5段“赵州桥”为重点，示范如何进行信息提取的训练。
１、让学生快速默读第5段2分钟，然后合上书，看图说明赵州桥的特点（说或写，小组PK，看谁捕捉的要点多）。
２、追加提问细节信息：
如大拱的形状如何？
小拱的好处有几条？
３、与《桥之美》的第2段比照，说明哪些句子相互照应？
４、限时速读第6段，抢答：
赵州桥与卢沟桥，在结构上有什么不同？
５、说明两桥特点的顺序有何不同？
６、迁移训练：
再呈现一张石拱桥的图片，让学生说明它的特点。
（训练观察能力和说明顺序的把握）
７、先读局部，再整理全文思路，提炼中国石拱桥的特点（训练“抓特征”的技能，区分主要特征与次要特征）。
因为，缺乏对具体石拱桥特点的深入感知，总特点就会虚化。
（探讨：
能否先从1、2、3段找出中国石拱桥的特点，再去赵州桥和卢沟桥上印证？
）
８、着眼全文，思考作者举例的用意和好处。
总结“举例子”的说明方法，应该怎样使用？
９、讨论第9、10段对石拱桥成就原因的分析，是否有不妥之处？
10．比较阅读《桥之美》，感知科普文章与艺术随笔的文体差异。
信息提取方面，还可以特别提问：
《桥之美》所说的“美”与《中国石拱桥》所说的“形式优美”有何异同？
通过对《中国石拱桥》一课的研究，我们想强调的是：
阅读说明文（乃至一切文章），教师自己一定要有清晰缜密的思维能力，有过硬的概括提炼能力，否则，对文章信息的处理，就会是一团乱麻，根本无法训练学生通过语言细读准确提取信息、概括事物特征、理清说明顺序的的逻辑思维能力。
通过上面的课例，我们不难看出说明文教学的具体操作步骤是：
1宏观把握：
引导学生从课题入手，抓住文眼；
阅读预习提示，理清文章思路和线索，从整体上感知课文；
弄清学习的重点，明确课文学习目标，以便有针对性地学习，然后根据预习提示初读课文，逐步培养学生在阅读中捕捉最主要信息的能力，培养概括能力。
2熟读讨论：
按阅读说明文要注意的五个方面，逐一对照加强领会，以达到对文章的整体感悟，把握文章的主要内容。
这一过程是教会学生精读，抓住课文中的重点语段作深层次的理解，在理解的过程中学习对文章作圈点批注，这一步是引导学生学习的关键，既要教会学生学会全面阅读，又要让学生学会重点阅读；
既有面，又有点，既有整体的理解，又有重点语段的深入研究，既避免逐段肢解文章而浪费时间，又培养了学生良好的读书习惯。
3指导小结：
引导学生对课文进行小结，这一步是对前面读书活动的升华。
培养了学生整理、归纳、概括的能力，进而能总结出说明文阅读的一般规律。
这样的剖析，总结了阅读说明文的基本规律，再通过其它课文的举一反三，涉及不同类型课文的不同特点，加以比较，学生会触类旁通，也就对说明文的阅读有了一定的了解。
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