小学生上课不注意听讲应如何对待.docx

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小学生上课不注意听讲应如何对待

作者：

胡乐华来源：

《速读·上旬》2017年第04期作为一名教师在课堂上经常遭遇到学生听讲不认真的现象。

这是许多教师最为苦恼的一件事情。

当学生不听讲的现象比较严重的情况下，教师的教学情绪必然受到很大的影响，教学的效果一定会下降。

学生上课能否注意听讲，是教学成败的关键。

儿童对一切都存在着好奇心和新鲜感。

他们渴望学习知识，但感觉与知觉的无意性和情绪性很明显，极易被感兴趣的的内容所吸引；从年龄特点看，因年龄尚小，注意力不易稳定、集中，意志力比较薄弱，往往感兴趣的全神贯注，不感兴趣的则心不在焉。

但课上教学又是学生学习的关键，那么如何吸引学生注意力，成了教学中的一个关键。

我个人认为，主要是因为学生对你所讲的内容不感兴趣或者他们听不懂你所传授的知识，孩子的注意力是很容易分散的，一个小小的东西都能诱惑他们，吸引他们。

比如一个小玩具、一本小人书、甚至一张小纸片都能带给孩子无穷的乐趣。

那出现这种情况怎么办呢？

首先，上课前让学生做好课前准备，将与本节课无关的东西放在书包或课桌里，端正坐姿，腰挺直，两手放桌上，以免上课时分散注意力。

如果没有按要求坐好，或教室不安静宁可不上课，先让孩子们静下心来，只有这样才能将他们的心从教室外收拢，从而养成良好的听课习惯。

教育家叶圣陶先生说：

“教育就是要养成习惯。

”作为教育者，我们都知道，学生拥有良好的学习习惯，小学阶段是学生养成良好学习习惯的重要时期。

“少成则若性也，习惯若自然也。

”不但能使受教育者在学习上取得较好的成绩，而且能使其终身受益。

这是因为习惯具有省力性和自觉性，良好的学习习惯一旦形成就会趋向定型化、稳固化，不必别人的帮助提醒，不必再花费什么努力，在学习过程中就会自觉的表现出来。

学生养成良好的学习习惯，不仅有利于他们的学习，有利于教师减轻教学负担，更有利于学生在人生之旅上不断获得成功。

专心听讲的学习习惯是否养成，直接影响到课堂教学效果。

专心听讲，是指学生在课堂上，能精力集中，不做与学习无关的动作，能认真倾听老师的点拨、指导与同学的发言。

其次，提高他们学习的兴趣。

学生自我控制能力差，心理学知识告诉我们，学生的有意注意是有限度的。

一般来说中学生有意注意的持续时间为20分钟。

那么超过了这个时间，学生会出现下意识的注意力转移。

这时不认真听讲的情况也会很自然出现。

所以我们要根据小学生的年龄特点，上课时尽量采用情景教学，用新鲜、有趣、生动、形象的事物或故事来吸引学生的注意力。

心理学家告诉我们，“注意”是学生认知客观世界，获取知识，发展智力和培养能力的基础。

因此，作为教师我们应该采取受学生欢迎的教学方法，努力把课教得形象生动，最大限度地减少和排除分散他们注意力的各种干扰因素。

而情景教学法就是设法创设各种生动有趣，贴进学生生活的情景、画面，集中学生的注意力，调动他们的积极性，使他们寓乐于学，寓学于乐；学有所乐，学有所得。

小学生天性好玩、好动，注意力很容易分散，自制力也不够强，对新事物有强烈的好奇心。

要想使学生保持学习语文的兴趣，教学就不能只以单一形式进行，不然就会把学生刚刚点燃的兴趣火花熄灭。

引导学生变换学习形式，不断满足学生的好奇心，是促进学生学习的重要措施。

如果教师在教学中抓住儿童的这种心理特点，变换情境激趣方式，创造一种轻松愉快、和谐风趣的课堂气氛，就会激发学生的求知欲望，逐步引起并加强学生学习语文的兴趣。

孔子云：

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”皮亚杰指出：

“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。

”新课程标准要求全面提高学生的语文素养，培养学生的能力，要求从学生的实际需求和兴趣出发有效组织教学，所以我们要根据教材重、难点来设计情境。

总之，在20多年的一线教学中，我深深的体会到，只有让学生在参与课堂教学活动的过程中感到了快乐，才能唤醒他们学习的热情，形成持久而稳定的学习兴趣，从而提高课堂教学质量。

第三，在班里树立榜样。

榜样的力量是无穷的。

在有问题的学生身边，一定会有优秀的学生。

当你在课堂上发现不专心听讲的学生时，就可以充分施展自己的教育机智，表扬专心听讲的学生不失为一种好方法。

特别是表扬他周围的学生，效果更佳。

相信这位学生看到“榜样”上课的表现，他一定会努力效仿的。

最后，就是要及时地鼓励和肯定。

每个人都希望得到别人的认同和赞赏，尤其是学生。

学生所取得的每一点进步都希望得到老师的肯定。

我认为，对于有进步或表现好的学生，老师及时、真诚和恰到好处的表扬，能使学生的积极性得到提高，所以，我能积极寻找学生的闪光点并对他们进行表扬，使他们在得到赞赏的同时，产生更大的学习的动力。

在与学生交往的时候，摸摸学生的头，拍拍学生的肩膀，都会让他们感到自己在教师心目中是有位置的。

在上课的时候，我们可以经常提问，让他们回答问题可以有三个好处：

一是可以使他们集中注意力听课；二是可以促使他们思考问题；三是经常受到教师提问的学生，不会以不注意听讲或搞小动作而吸引教师的注意。

对于不专心听讲的学生，教师在讲课时，可以边讲课，边走下讲台，走近他的身边。

在此时，教师并不必刻意去做什么，也不必对他进行任何形式的批评，他会意识到，老师靠近他，其实就是对他的一种无声而有力的规劝，他的不专心听讲的缺点也会随之改正。

总之，我深深的体会到，只有让学生在参与教学活动的过程中感受到乐趣，才能唤起他们学习的热情，形成持久而稳定的学习兴趣，从而提高教学质量。

其实，除了学生的原因，教师自身的原因也不可忽视，比如：

教师讲课缺少激情，老气横秋。

随着年龄的到来，一些教师不能很好激发个人的情感，在课堂上对学生也失去了感染力。

教师教学方法落后，上课照本宣科，语言缺乏幽默感，不能把知识做到深入浅出教给学生。

或者教师在课堂教学中管教不管导。

只任自己完成教学任务，不管学生听不听讲。

对学生中出现的不认真听讲现象视而不见，听而不闻。

结果必然是情况越来越严重。

诚然，对待问题学生的方法还有很多，自古以来就是教无定法。

我们只有从教师的主观方面不断完善自我，迸发教学激情，加强对学生的管理，改进教学的艺术，提升个人魅力。

只要我们用心去感悟，耐心去教导，就会有更多的教育机智在我们的课堂上闪现。