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有3人的父母因违法犯罪被劳改、劳教；
有7人寄养在亲戚家；
有7人住校，共计78人。
其中，学习有困难的33人，行为表现差的13人。
再从家庭教育看，属放任不管或粗暴型教育的家庭学生就有41人，占单亲家庭学生的52％。
单亲家庭子女心理健康教育问题不容忽视，转变他们的思想和行为的问题摆在我们教育工作者面前。
一、泸州市西路学校单亲中学生家庭管理教育存在的主要问题
社会学、教育学及心理学的研究成果表明，父爱和母爱在每个学生的成长过程中有着不可替代的作用与意义。
在单亲家庭里，在失衡的“爱的天平”上，学生往往背负着超重的父爱或母爱，单亲家庭给学生成长造成了不利的教育环境。
根据“单亲家庭初中生心理健康问题与对策研究”课题组对中学部单亲学生家庭教育情况的掌握，归类总结分析如下。
1.对孩子过度溺爱
家庭中一般都易产生溺爱，在单亲家庭里也不例外。
这种情况在我校大约占整个单亲家庭教育的43％。
有的父（母）亲在离婚之后，为了抹平家庭破裂时给孩子造成的创伤，就把全部的情感都倾注在孩子身上，对孩子疼爱有加，关注过度，对孩子吃、穿、玩、花等尽量给予满足，只要孩子提出，父（母）亲没有不答应的。
我校八年级学生冯一飞就是受到这种过度溺爱的孩子，在同学和老师面前很任性，好胜心强，寻求各方面的满足。
稍有不满足就会大发脾气，摔东西等。
2.对孩子滥施暴力
暴力与虐待在单亲家庭中经常发生。
这种情况在我校大约占整个单亲家庭教育的21％。
生活在这种家庭的孩子，十分敏感和脆弱，承受不了挫折与打击，表现出极其脆弱的心理状态，严重的会产生自杀行为。
我校八年级四班的李馨就是这方面的例子。
这给我们的教育工作带来极大的困难，我们常小心翼翼地绷紧思想工作这根弦，生怕出半点差错。
3.对孩子“画地为牢”
单亲家庭由于其特殊原因，父（母）常常把孩子活动的场地严格地限制在规定的范围内，减少或断绝孩子与周围同学的接触与交往。
这种情况在我校大约占整个单亲家庭教育的25％。
一般的家庭都只有一个孩子，特别是在家庭破碎之后，更视为掌上明珠，非常担心其安全，常常把孩子限制在家中或规定的圈子内。
有的单亲家庭干脆把孩子长期关在家里，不允许与附近的邻居孩子交往，更不允许与已离异的父（母）亲来往。
生活在单亲家庭中的孩子，本来就缺少父（母）爱，心中积淀着许多郁闷与痛苦，需要与同伴交往，渴望与人交谈倾诉。
单亲家庭的孩子所接受的仅仅是父（母）亲的管理，再加上长期实行封闭式教育，更增加了孤独感。
这样，阻碍了孩子各方面的知识和能力的正常发展，使孩子孤陋寡闻，目光短浅，心胸狭窄。
再者，学生需要天然的、纯朴的、温馨的父母之爱，来自其他任何人的爱或以其它方式施予的爱都是无法替代的；
学生适当与已分居的父（母）亲交往，在很大的程度上可以弥补感情上的不足，找回一点已失落的爱。
4.对孩子“放羊”式管理
一般家庭都存在对孩子“放羊”式管理的问题，单亲家庭也不例外，有时更为突出，我校32％的单亲家庭中存在这种教育管理方式。
在单亲家庭里，孩子需要更多的关心和帮助，需要与父（母）亲有更多的接触，需要与人交心谈心。
但是，由于父（母）亲迫于生计，整天工作繁忙；
以前由父、母共同完成的家务事，现在全部压在一个人身上，因而对孩子的教育无暇顾及，不得不实行“放羊”式管理，对学生的一切（不管是在校内还是在校外，是学习上还是生活上，以及与人的交往等方面）都不闻不问，漠不关心；
更有甚者，有的家长离婚后，把不良情绪宣泄在孩子身上。
这种“放羊”式的教育管理，给孩子成长造成诸多问题。
孩子觉得有家无家一个样，回家与不回家没有多大关系，这样的孩子行为习惯更差，学习更差，更易离家出走，更易走上违法犯罪道路。
该校九年级四班的雷雨浓在中考的时候，父母也没有在身边，无人照管，放任自流，最终考得很糟。
二、我们采取的对策
面对单亲学生出现的这些不良现象，家庭、学校及社会应该引起高度的重视，对他们普遍存在的心理问题应予以关注，并应该及时纠正，帮助其克服与消除，否则，就会葬送他们的前程，甚至带来严重的社会问题，这对家庭、社会及整个国家都极为不利。
为此，我们于2005年秋期在江阳西路学校建立了“单亲家庭初中生心理健康问题与对策研究”课题组，以该校初中08级、09级单亲家庭学生为主要研究对象，开展教育研究与实践。
两年来，参研教师做了大量的工作，已初步取得了一些成果，我们归纳总结如下。
1.调查分析，掌握一手资料。
对广大单亲学生及其家长、老师、同学等进行较为详细的调查了解。
通过问卷调查、访问、座谈交流、书信、电话等方式，获取了十分丰富而又符合实际的第一手材料。
为了准确地弄清单亲学生的基本情况，先后两次开展问卷调查。
（一次是对全体单亲学生进行问卷调查，另一次是对“结对”的帮辅对象学生进行问卷调查）通过调查，摸清其家庭情况。
（家庭成员、单亲原因、家庭经济生活状况、家长的文化程度、职业状况、休闲活动、教育方式、对子女学习态度及是否家庭和睦等情况）学生的个性特征和行为方式（兴趣爱好、有心事向谁说、最知心的朋友、在班级里心情愉快程度、喜欢什么、反感什么）老师教育行为（你在班上你是常受到表扬、偶尔表扬、还是批评、较少批评）；
教师对你的态度（是热情、一般、很凶还是说不清）老师的家访（经常来、较少来、主要来告状还是交流情况）；
犯错误后老师的态度（耐心讲道理、向家长告状、训斥、罚站）；
你对家庭有何要求？
你对学校有何要求？
我们还对该校中学部19个教学班进行了调查，据调查结果显示，单亲学生人数占全校总人数的8.36%。
1年之后，再次对全校19个教班进行了调查，结果单亲学生人数上升到了11.17%。
调查表明，单亲学生人数呈上升趋势。
表一：
单亲学生人数调查表
年级
总人数
单亲家庭人数
七年级
450
37
八年级
303
25
九年级
385
32
表二：
一年后单亲家庭人数调查表
462
41
313
35
380
42
上面两表中的数据显示，当前中学生中父母离异现象较为普遍，而且呈上升趋势。
近几年来，由于生活所迫，长期在外打工的学生父母也在逐步增多，这两方面是造成单亲中学生人数上升的主要原因。
2.对比研究，偏爱“单亲”学生。
确定了某班上8名单亲同学与8名非单亲同学进行对比研究，对8名单亲学生进行了个案研究，并形成了8个具体而典型的个案材料，对8名单亲同学采取了与众不同的教育方法，采取了一些特殊的关爱措施，偏爱“单亲”学生。
另外，在该班采取随机抽样的方法抽取了8名非单亲同学为一组，采取常规的教育方法，与8名单亲同学进行分组对照研究，选择了几个常见的因子作参照进行对比。
表三：
8名单亲同学与8名非单亲同学入学成绩统计表
序号
单亲学生
非单亲学生
1
182
186
2
175
180
3
174
178
4
190
179
5
169
172
6
176
7
8
184
177
由此可以看出，单亲学生与非单亲学生之间在入学成绩上没有显著的差异。
经过课题组老师与其他班科教师三年的共同努力，帮助单亲学生克服了一些实际困难，排解了心理上的一些问题，结果在中考中，两组的学业成绩就有了较大的差异。
表四：
8名单亲同学与8名非单亲同学中考成绩统计表
481
471
473
454
482
436
472
449
493
446
487
496
439
477
431
435
由此可见，单亲同学与非单亲同学中考成绩之间存在显著差异，单亲同学学业成绩进步的幅度大于非单亲同学。
这主要是班主任及科任老师全面关心单亲学生，采取有效的方法，消除了不良心理，形成了良好的心理品格，促进了单亲学生学业成绩大幅度提高。
3.建“爱心档案”，用“心药”医“心病”。
我们在调查研究中，了解并掌握了很多典型的个案，针对个案进行了分析，发现单亲学生心理问题存在的各种因素，特别是对15位单亲学生的心理进行了分析，提出了解决他们心理问题的方法及措施，产生了良好的效果，根据调查分析取得的信息，针对单亲学生存在的心理问题，采取了各种心理治疗法，并为每个学生建立心理档案：
表五：
爱心档案
姓名
班级
心理障碍
造成原因
解决方式
备注
梅竹
初三、二班
思想偏激，对身边的人和事只要自己稍看不惯就不管时间、地点马上发作：
骂人、打人。
家庭教育的影响特别大，另外，小学一位班主任给她伤害较大。
1、与家长商量共同教育疏导。
2、建议进行心理咨询。
李世骏
初二、二班
迷恋游戏，与亲人对立。
其亲人教育方式不对，从小造成他的逆反心理。
加强沟通，疏导教育。
汪梦涵
女孩子男孩打扮、男孩行为习惯，且喜欢惹事生非、与老师、家长对立。
在小时侯父母完全按男孩教育（父母重男轻女），在她十岁时父母离异后跟父亲生活。
加强女孩自尊、自强的教育。
建议母亲参与疏导、教育。
李馨
初二、四班
常产生很多奇怪的想象：
比如世界上没有人爱她包括她父母，所以常有离家出走甚至轻生的念头。
家庭生活不够温馨，家长常年不在家，寄宿在阿姨家。
加强心理疏导与理解父母的教育。
建议父母回家多关爱。
扬小帆
9年级4班
由于入学基础较差，进入初中以后学习有难度，产生了消极被动地学习的心理，成绩一直不好。
不能主动地投入学习之中。
谈心、与家长、学生面对。
扬萍
8年级3班
英语成绩从进校以来一直不理想。
由于小学在农村学习，一直没有学习过英语，连26个英语单词都不认识。
讲学习方法、学习技巧，鼓励。
刘艳棋
9年级5班
成绩中上，属于可上可下的范围。
上课精力不集中，作业完成不够认真，学习的动力不强，缺乏拼搏意识。
上课多提醒，作业多帮他分析，多鼓励他。
雷雨浓
厌学、逃课，自暴自弃，心思根本没用在学习上。
小学的基础太差，父母离异，归父亲抚养，而父亲长期在外跑车，很少有时间管理他，更谈不上与他交流。
班主任多次与其谈心，交流，经常与他的父亲交流。
冯一飞
8年级1班
该生较聪明、活泼3，成绩较好，但不够踏实，不稳定。
父母长期不在身边，有其奶奶代管。
与他交流、谈话，使他认识学习的重要性和必要性。
谢文
8年级2班
学习状态低迷，学习缺乏自信心，学习动力不够。
自我信心不足。
先找一找她的优势项目，帮助她树立信心，分析学习方法和学习技巧，寻找其中的不足之处。
熊峰
8年级5班
体育尖子，擅长跳高、跳远，可成绩不理想。
家住贫苦山区，与父母很少在一起。
帮助他树立奋斗目标，发挥特长，严格要求他自己。
黄显玉
该生成绩在班上靠后，行为习惯差，学习目的不明确，作业抄袭他人，偶然还逃学。
家庭经济相当困难，父母忙于生计，没有时间管理孩子。
做父母的工作，多用些时间在孩子身上；
让学生自己分析自己学习差的原因。
陈思宇
9年级3班
该生思想相当活跃，上课好动，爱接老师的话来讲。
主要是小学的时候习惯没养成好。
找他聊天，与他讲解这种不着重他人的坏习惯，让他漫漫克服。
张倩
性格内向，胆小，不多言不多语，常常是一个人来一个人去，这对她学习英语特别不好。
来自山区，平时很少与他人交往。
上课时有意叫她回答问题，多锻炼她，增强她的自尊心和自信心。
刘正文
家境相当贫穷，但不太懂事，上课特别爱动和爱讲话，但人相当聪明。
家庭贫穷的影响。
对她动之以情，晓之以理，让她充分认识自己的不足之处，这样才能更好地改正。
（西路学校“单亲家庭初中生心理健康问题与对策研究”课题组）
单亲学生存在一定的心理问题，“心病”要用“心药”医。
了解掌握单亲学生存在的心理问题以后，课题组的研究人员在对单亲学生进行心理教育、心理辅导及心理咨询的过程中，十分注重心理疗法，如心理交流与宽容、心理位置互换、心理接触、心理崇拜、心理幻想与期待、心理娱乐等。
对单亲学生良好心理品格的形成具有很大的促进作用。
4.优化育人环境，促成单亲学生良好心理品格的形成。
针对单亲学生成长的家庭环境与社会环境较差的状况，课题组创建良好的育人阵地，优化育人环境，培养单亲学生良好的心理品格。
课题组在学校党支部、学校行政的直接支持与帮助下，创设了对单亲学生进行心理教育与辅导的阵地，如设立心理咨询室，通过广播站、校报、宣传窗等阵地，加强对他们进行心理辅导与咨询，对学生进行心理健康教育。
学校、家庭从各自的环境上都加强了净化，从硬环境与软环境方面都有利于单亲学生的成长与发展。
良好的外部环境必将促成单亲学生良好心理品格的形成。
三、单亲家庭学生个案分析
案例一：
杨某 女，14岁，初中二年级学生，单亲家庭。
她和父亲一起生活。
穿着打扮象男孩子，她经常缺课，有时把自己反锁在家里，不上学，不说话，逃避别人。
他父亲没有办法，只好求助于老师。
心理辅导和教育的过程
1.说服家长尽责。
课题组老师通过分析，认为造成她心理不堪重负的原因主要在于家庭，因此，加强与其家庭联系，让其父母认识到家庭教育的重要性和责任感，使这个即使不完整的家庭也要承担起教育孩子的重任。
老师在课余时间用电话交流，做好她父亲的思想工作，希望他承认现实，面对现实，树立起生活的信心，多点关心她，尽到一个父亲的责任，不要让家庭关系而毁了孩子。
经过多次推心腹的交谈，终于使他们接受了老师的建议。
由于家庭与学校共同努力，使孩子的心理发生了微妙的变化，不再逃避，也愿意跟同学们交往，渐渐地回到学校上课了。
2.让她树立起生活的信心，恢复心理平衡。
她内心还是渴望得到别人的同情和关心的，她极需要被爱的感觉。
老师不急不燥，耐心引导，并让同学们多和她一起学习，一起活动，主动与她接近，拉近她与同学们的心理距离，用集体的温暖来消除她内心的焦虑和冷漠。
慢慢地，她的表情没有那么呆板，渐渐地露出了一丝向往。
此后，她瘦弱的身影也逐渐逐渐地出现在同学的群体里。
案例二：
杨某 性别：
男，13岁，初中一年级学生，单亲家庭。
该生情况：
（１）自卑感重。
父亲因车祸死亡，母亲在外打工，从小寄养在舅父家。
感到孤独，受欺侮，被人看不起。
无童年欢乐，羡慕父母双全的同学。
有自尊心、倔强，有时用打骂同学发泄怒气。
（２）学习有困难，成绩跟不上，不愿学。
以前随舅父生活时，放任不管。
母亲回来后，感到对不起儿子，陷入溺爱；
遇该生在外惹祸时却以打骂方式教育。
心理辅导和教育的过程与方法：
1.真诚交友。
首先，和他交朋友，并对他的隐私严加保密，绝不作为典型在班会上宣讲，也不在家访时向家长透露。
这是学生向老师敞开心扉，倾吐内心世界的前提。
2.正确导向。
在交友，取得其信任的基础上，坚持正面引导，引导他辨别是非，对他提出的问题，坚持教育内容和导向的正确性，作他的良师益友。
3.有问必答对于他提出的问题有问必答，工作再忙也要放在心上，在他的心目中建立“信誉”。
4.平等协商，鼓励为主。
回答他提出的问题时，教师以民主平等的姿态，采用协商、鼓励的语气。
如“你觉得这样行吗？
如果行，你就试试看”、“你这样思考是对的，我真为你高兴!
我再给你提点建议，你看是不是会更好一些？
”
杨某在老师的悉心辅导下，行为习惯逐渐正常，性格也变得开朗起来，学习成绩也有所提高。
四、结语
目前，单亲家庭日益增多，青少年学生犯罪率也越来越高，这已成为了一个非常突出的社会问题。
这都是社会环境、家庭环境不好所造成的。
当然这并非是我国特有的现象，也是一个全球性的社会问题。
在单亲家庭里，父（母）亲对孩子的教育存在着许多弊病，教育往往走向极端。
有关专家指出，生活在完整家庭里学生幸福的程度，要比生活在单亲家庭学生幸福的程度高出两倍多。
而且心理学、教育学也告诉我们，学生心理异常与恶劣的环境有关，单亲家庭本身就是一种极坏的家庭环境。
前面所提到的4种管理教育方式，既是单亲家庭普遍存在的问题，完整家庭也程度不同地存在这些问题。
因此，为人父母应该多为孩子考虑，为他（她）的前途着想，否则孩子的成长将受到严重的影响。
全国生活在单亲家庭中的约一千多万少年儿童，同样是祖国的花朵，祖国的未来和希望，全社会都应该关心他们，通过法律等途径来对他们加以保护。
但愿所有生活在单亲家庭中的孩子明天更加美好！
为此，我们课题组的老师们正在努力，争取在“单亲家庭初中生心理健康问题与对策研究”中，做出一些富有成效的探索与实践。
[主要参考文献]
《教育学》东北师范大学出版社
《心理学》北京师范大学出版社
《论构筑少年儿童良好心理品格形成的家庭环境》武汉大学毕业论文
2007/08/30
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