人教版四年级语文上22《跨越海峡的生命桥》教学设计与说课稿共5篇Word文档下载推荐.docx
《人教版四年级语文上22《跨越海峡的生命桥》教学设计与说课稿共5篇Word文档下载推荐.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《人教版四年级语文上22《跨越海峡的生命桥》教学设计与说课稿共5篇Word文档下载推荐.docx（25页珍藏版）》请在冰点文库上搜索。
一、谈话导入，初感“给予是快乐的!
”
师：
同学们，在“512地震”的灾难中，你们是怎样帮助灾区人们的?
生：
自由回答。
钟老师知道你们不仅很聪明，而且有一颗乐于付出，乐于给予的心。
那么，假如你需要给于别人的不是物质，而是你的鲜血你的骨髓你还能做到吗?
如果不仅是鲜血和骨髓，还有生命，你还能做到吗?
可能会出现畏怕表情。
有个台湾同胞可是很值得我们学习。
二、切入《跨越海峡的生命桥》，在课文的语境中初步理解语言和心中的感动。
《跨越海峡的生命桥》，这是一个真实的故事，一个发生在杭州的故事，因为真实，因为就在我们身边，我在读这个故事的时候，格外感动，我想你们也一样，让我们一起来读这个故事。
边读边思考：
①课文写了一个怎样的故事?
用自己的话说说。
（时间、地点、人物、事件）
②了解完故事后，你有什么感受?
写下来，将写好的感受与同学交流。
③感悟后有什么疑问?
（主要是针对台湾与大陆的关系、白血病的治疗）
自由读课文;
写感受;
组内交流。
检查读书情况，学生自由交流上面提出的问题。
三、认生字，写生字
1、认字：
交流识字方法;
开火车读;
一字组多词。
强调：
血、髓、暂、脉等字的读音。
2、写字：
个别展示;
学生板书。
峡、桂、移、湾、彼、怀、旷、胞、脉左窄右宽;
暂下边的“日”稍扁
四、布置作业:
1、抄写生字词。
2、画出使自己深受感动的语句或段落，多读几遍。
第二课时
一、听写词语，温故知新
1、听写带有生字的词语
2、讲评订正。
二、品读课文，交流感受
1、小组内交流自己深受感动的语句或段落。
重点是说出自己的感受。
2、集体交流、汇报。
引导学生对以下句子作重点感悟理解：
（1）学习一二自然段
a.结合语句理解：
凋零、绽放、几经辗转
b.重点句子“这个刚满18岁的年轻人……唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
”（提示：
找出两对反义词;
18岁，是绚丽的花季，风华正茂，就像“含苞的花朵”。
“面临凋零”文中指的是什么?
）
（2）学习三至六自然段
步履、袭击、空旷、涓涓流出
b.“小钱静静地躺在病床上……脸红润起来”
“此时此刻，……那位青年也静静地躺在病床上”
他们静静地趟在病床上，但是他的内心一定是极不平静的，他会想些什么呢?
让我们用心去贴近这位台湾青年的心，听一听他们会想些什么。
听到了就说出来。
文中“两个静静地躺在病床上”将台湾青年一心为他人着想、无私奉献地精神跃然纸上。
（3）学习第七自然段
骨肉同胞
b.“两岸骨肉同胞用爱心架起了……必将一代一代传下去。
两岸同胞地血脉亲情是无法割断的，这种血脉亲情就是“跨越海峡的生命桥”这种血脉亲情是生命的火种，必将经久不息，世代相传。
三、感情朗读，拓展思维
1、有感情朗读最后一自然段。
2、师：
这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。
小钱得救了，他的身体会慢慢康复，他苍白的脸会慢慢红润起来，他的心中一定会充满了感激，你想他会感激谁呢?
为什么?
3、如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样?
会说些什么话?
四、小结
联系课文内容用“终于”写一句话回顾全文
小钱几经辗转，终于__________________________。
经过一次又一次地努力，台湾青年地骨髓，终于___________________________。
经过十几个小时地奔波，李博士终于________________________。
经过两岸同胞的全力救助，小钱终于___________________________________。
_____________________________，终于_____________________________________。
由于历史和政治的原因，台湾和大陆现在还没有直接通航，台湾当局不允许飞机直接飞到大陆，只有到香港中转。
尽管台湾和大陆之间隔着一湾海峡，还有很多人为的阻隔，但还是不能阻隔两岸同胞的血脉亲情，两岸同胞用爱心架起了一座──跨越海峡的生命桥
五、作业
1、背诵自己喜欢的三个段落。
2、小练笔：
如果有一天小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇，他们的表情会怎样?
会说些什么话
附：
板书设计
22、跨越海峡的生命桥
杭州捐献骨髓台湾
小钱爱青年、李博士
白血病余震中（抽取骨髓）
血脉亲情
《跨越海峡的生命桥》教学设计2
【教学目标】
1、读懂课文，理解“跨越海峡的生命桥”的含义。
2、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心他人着想的高尚品质，感受两岸骨肉同胞的血脉亲情，感受、生命的珍贵和爱心的无价。
【教学重点】
引导学生通过理解骨髓对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
【教学过程】
一、故事引课
教师讲述身边白血病患者的故事。
这些孩子是不幸的，然而有一位杭州青年小钱他也患了同样的病，可他是幸运的，那是什么给他带来了幸运呢?
二、初读感受
1、请同学们轻轻打开课文，自由读读课文，注意读准字音，读通句子，不好读的地方多读几遍。
遇到不懂的词语，可以请教老师，可以和附近的同学讨论，也可以查查字典。
2、分节读课文。
3、这篇课文主要讲了一件什么事?
板书：
李博士
杭州小钱台湾青年
捐献骨髓
余震
三、细读课文，深谈感受
是的，课文讲的就是这样一个真实而感人的故事，这个故事当中你感动的是什么呢?
同学们，台湾同胞冒着地震的危险捐献骨髓的那一幕，真是深深地感动了我们每一个人的心，也就是课文的3至5自然段。
对于这样感人至深的文字，我们要静下心来细细品读，尤其是那些让我们心中为之一动的词语和句子，我们最好画下来，再联系课文的其他内容想一想，感动你的究竟是什么，你会透过一些做法，走进人物的内心世界。
下面，请同学们再仔细默读课文，看看青年和李博士的哪些做法最打动你的心，请你把这些语句画下来，反复读一读，你能体会到什么?
一会儿我们交流。
1、研读描写李博士的句子：
针头向皮肤刺去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落，李博士不得不停止工作。
此时此刻，跑到空旷的地方才比较安全。
但是，李博士仍沉着地站在病床旁，青年也静静的躺在病床上。
李博士的什么行为让你感动?
是的，他是利用大地震的间隔在为台湾青年做手术的。
同学们情况如此危险，但是李博士仍然坚持手术台。
他面对的是怎样的危险呢?
请你读读这段话，找一找。
（理解突如其来、体会李博士的沉着。
⑴这段中有一个词语“突如其来”，你们怎样理解?
⑵是啊，在突如其来的余震中，还要进行着手术，多么另人感动!
李博士是在什么情况下还那么沉着?
学生进行想象。
师小结：
余震有大有小，房屋随时都可能倒下来，生命受到了严重的威胁。
他们却冒着生命危险捐献骨髓。
并且不顾亲人的安危来为小钱捐骨髓，多么另人感动呀!
⑶创设情境引导学生朗读画线句子：
又一次余震发生了，大地开始颤抖，房屋开始摇晃……
窗户上的玻璃啪地掉下来了，身体下的病床吱吱作响……
他们的家人是否平安还不知道……
小结：
在大地震过后，在剧烈的余震中，是呀，是李博士崇高的责任心和高度的责任感。
驱使着他不顾自己的安危，冒着生命危险，一直坚守在手术台。
多么另人感动的李博士呀，同学们，让我们怀着崇敬的心情再来读读第五自然段。
一、回顾旧课，导入新课
二、研读描写台湾青年的句子：
在这场灾难中，病床上的青年没有受伤，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
但是，他知道，在海峡的另一边，有一位青年正满怀着希望，期待着他的骨髓。
⑴他是在什么情况下他还这么有爱心?
⑵他心里想着的是素不相识的台湾青年，自己的家人的安全却不太清楚，他静静地躺在病床上一边想着自己的家人，想到更多的是在海峡另一边的小钱。
但台湾青年会带给小钱带来怎样的希望和期待呢?
⑶师神情地朗读第二自然段：
这个刚满18岁的年轻人，患了严重的白血病，生命就像不曾开放就面临凋零的含苞的花朵。
唯有骨髓移植，才能使这朵生命之花绽放。
①凋零是什么意思?
②这句话里有个词的意思正好和它相反。
还有一个词也是形容花的，在课文中的句子里，这三个词还是形容花吗?
再读一读。
⑷听老师读了这段话，你有什么感受呢?
⑸小钱找到的这位台湾青年是个怎样的人?
是不是也想着他呢?
再读这句话。
⑹台湾青年心里想着自己的骨髓会让小钱的生怎样的奇迹呢?
把你感受到的这种爱心读出来。
三、联系博士的爱心，看第5自然段的最后一句话：
经过一次又一次的努力，利用大暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出……
这涓涓流出的仅仅是骨髓吗?
是的，这涓涓流出的是生命的火种，是美好的希望，是博大的爱心。
骨髓流出的这一刻你高兴吗?
你感动吗?
读出你的高兴和感动。
师深情朗诵：
“骨髓保质存期只有24小时，李博士带着这生命的火种出发了……”屏幕出示：
10时20分，李博士从花莲飞往台北。
14时15分，由台北抵达香港后，立即飞往上海。
16时45分，飞机在上海降落。
20时50分，李博士直奔杭州。
22时15分，李博士乘坐的救护车开进了杭州的医院。
⑴快算一算，从李博士带着骨髓出发，到把这生命的火种送到小钱的身边，用了多长时间?
只差5分钟，就是整整十二小时啊!
⑵这是怎样的12个小时?
用一个词来形容?
（紧张、漫长、心弦扣人……）
⑶课文第6自然段中有一个词表达的就是这十几个小时的艰辛、紧张与漫长，快找一找是哪个词?
（奔波）读这个词，读出紧张、漫长艰辛的感觉。
⑷经过了十几个小时的奔波，李博士没有休息，22时50分，骨髓移植手术开始了，第二天2时整，手术才顺完成。
多么让人感动啊!
让我们把内心的全部感动融入到第六自然段的字里行间读出来吧!
⑸师引读：
骨髓的保质期……
这茫茫的海峡隔不断骨肉亲情，隔不断血脉亲情，让我们面对祖国的版图，深情地读读这一段。
四、写心语
1、我们来想象一下，一年以后的某一天，小钱和那位捐献骨髓的台湾青年相遇了，会是怎样的场景?
小钱会对那位台湾青年说些什么呢?
2、跨越海峡的骨髓给了小钱生命的希望，他从中也受到了极大的鼓励.出院后，小钱满怀感慨提笔写下了感谢信他会感激谁?
感激的原因是什么?
你能试着写下来吗?
3、跨越海峡的生命桥──一个感人肺腑的故事，特别的时间，特别的环境，特别的人物，你能结合自己的感悟就此写一段感言吗?
五、师总结
同学们，这是一次跨越海峡的拯救行动，这是一次和死神争夺生命的较量，最后，生命在人们的无私的给于中复活了，生命之花在人们的爱和奉献中重新绽放了。
可见，爱是多么的伟大，多么的神圣呀!
播放歌曲《爱的奉献》。
【教学反思】
从学生身边的具体事例引课，唤起学生的真实情感。
通过反复研读描写台湾青年没有考虑家人是否平安无事，没有考虑是否延期手术，没有选择空旷安全的地方等句子，使学生体会到台湾青年一心只为他人着想的美好品质;
抓住描写李博士抽取骨髓时的镇定沉着，运送骨髓中的刻不容缓，植入骨髓时的不分昼夜的词句，体会其不顾个人安危、急他人之所急的高尚医德。
引导学生写心语，大胆想象，走进人物的内心世界，抒发自己的真实感受，真正理解生命桥的含义
《跨越海峡的生命桥》教学设计3
[教学过程]：
一、谈话导入，揭示课题（配乐解说）
1999年9月22日，（图1：
医院）阳光洒满了美丽的杭州市，（图2：
病床）一位刚满18岁的年轻人，静静地躺在病床上，灿烂的阳光没有使他苍白的脸红润起来。
因为他患了严重的白血病，生命就像即将凋零的含苞的花朵。
这位正值花样年华的年轻人，他的生命有救吗？
今天，我们继续学习---（生：
跨越海峡的生命桥）（提前训练：
明白老师的手势）
我们一起来体会---（生：
跨越海峡的生命桥）
我们一起来朗读感悟--（生：
二、自由读文，整体感知
让我们一起来关注这位年轻人的命运吧，请同学们打开书自由读课文。
把句子读通顺，读流利。
再想想，课文讲了一件什么事？
课文讲小钱患了白血病，一位台湾青年冒着生命危险为他捐献了骨髓，最后小钱得救了。
三、初读课文，感悟危情
1、概括得真好！
同学们，你们了解白血病吗？
谁来说说？
2、生交流资料：
3、同学们，一听说癌症，就会让人想到什么？
（2人）
4、生：
绝望、悲痛、死亡
5、得了白血病，真的没有一线希望吗？
目前唯一有效的办法是进行骨髓移植。
但找适合移植的骨髓容易吗？
课文哪些句子告诉我们不容易？
请同学们快速默读第二自然段，并把找到的句子用“——”划出来。
师:
谁来说说?
生汇报.
（点击灯片3:
）然而，要找到适合移植的骨髓，又谈何容易。
如果没有亲缘关系，大约在十万人里才有可能找到一个有适合骨髓的人。
小钱是幸运的，几经辗转，终于在台湾找到了这样的人。
这三个句子中,你从哪些词语中感受到了找适合的骨髓不容易?
（节奏快点）
十万人里才可能有一个，万分之一啊，不容易啊！
“几经辗转”是什么意思？
医务工作者有可能去哪些城市找过？
（北京、上海、广州、香港……）也有可能去过——长城内外，大江南北……太不容易了！
结果找到了适合的骨髓吗？
在哪儿找到的？
这就叫“几经辗转”，这就叫“谈何容易”啊。
谁能带着自己的体会来读一读这三个句子。
评：
她读得怎样？
谁来评一评。
（朗读高手：
她读得比较平淡，没读出不容易的语气）
那请你读读吧。
你读的时候特别强调了哪些词？
真会读书！
现在，让我们也来读一读吧。
四、读懂捐献，感悟爱心
1、是的，（出示句子）小钱是幸运的，最后得救了。
他心中充满了无限的感激，他得好好感谢（）。
（板书：
台湾青年大陆小钱）
2、为什么小钱得好好感谢那位台湾青年？
3、生：
因为那位台湾青年为他捐献了骨髓。
捐骨髓）
4、对。
如果是你,你会捐献骨髓吗?
（2-3人）
会
为什么？
你真善良,真有爱心。
有不同的想法吗？
生:
不会
你不会，可以理解。
因为捐献骨髓，需要全身麻醉，是比较痛苦的，很多人对捐献骨髓怀有恐惧心理。
其实医学证明，捐献骨髓对人体健康是没有害处的。
五、深化感悟，升华感情
1、同学们，小钱遇到这位志愿捐献骨髓的台湾青年是多么幸运啊。
他感谢那位台湾青年，仅仅是因为他志愿捐献骨髓吗？
还有更令我们感动的地方吗？
（速度慢点）请默读3-5自然段。
边默读边用横线划出最让你感动的一个词或一个句子，并在旁边写上你的体会。
（提示写字的姿势）先写完的就在小组里交流。
看谁先写完谁先交流。
（巡视提示：
可以是词，可以是句子）（训练默读及写体会）
2、生汇报，相机出示句子进行感悟。
（1）句子1：
针头向皮肤剌去，一阵突如其来的余震，使针头从肌肤里脱落。
但是，那位青年也静静地躺在病床上。
我从这个句子中体会到那位台湾青年是冒着生命危险在为小钱捐献骨髓。
实在太伟大了。
是呀。
我们一般人是做不到的。
大家知道什么是余震吗？
余震是指大地震过后的小地震。
那么什么是突如其来的余震？
谁知道？
指余震来得突然。
来得很急，很……（生：
快），让人没有任何防备。
下面我们来看一看突如其来的余震是怎样的情形。
（播放地震的片断）
有的同学发出了惊叹，太危险了，太可怕了。
在这危险的情况下，人们最应该做的是-----
跑出去，在空旷的地方保全自己的生命。
但是，这位台湾青年却----
静静地躺在病床上。
（3人开火车）
是他不知道发生余震吗？
他为什么明明知道有危险却不跑出去保全生命，他在想什么？
只想到救小钱。
为了救小钱，连自己生命都不顾了。
这需要多大的---
勇气
这需要多大的----
决心
这需要多大的
爱心等
谁带着自己的体会来读读这几个句子。
（出示句子）
（2）句子2：
经过一次又一次的努力，利用大地震动暂停的间隔，台湾青年的骨髓，终于从身躯里涓涓流出…..
我从这个句子中体会到那位青年忍受了一次又一次扎针的痛苦，体会到医务人员做了一次又一次的努力…..
带着你的体会读一读这个句子。
1人读。
我们分男女同学比赛读，好吗？
（3）、句子3：
在这场灾难中，他的家人是否平安无事，目前还不清楚。
我从这个句子中体会到在这位台湾青年的心中，小钱比他的家人还重要。
小钱和那位台湾青年认识吗？
是啊，在海峡的另一边，一位素不相识的人，竟比家人还重要，这真是海峡两岸心连心，不是亲人胜亲人呀！
3、多么感人的一幕啊！
老师忍不住想读一读这两个自然段。
（配乐读）
4、如此动人的一幕，你们也想读一读吗？
想读的同学请站起来，带着自己的体会齐读这两个自然段。
5、就在小钱等待骨髓的同一时刻，还有谁在为小钱的生命而奔波呢？
（出示李政道博士的照片：
这位就是台湾的骨髓移植专家李政道博士，他创办了台湾慈济骨髓捐献中心，成为全球最大的华人骨髓库，救助了众多的白血病患者。
）在这同一时刻，李博士在做什么呢？
6、出示句子并朗读：
（李博士图片+文字）
骨髓移植专家李博士正步履匆匆地走进手术室。
李博士仍沉着地站在病床旁。
李博士带着刚抽取的骨髓，经过十几个小时的奔波，赶到杭州，和当地的医护人员一起连夜为小钱做了骨髓移植手术。
李博士的精神真令人敬佩呀，我们一起把对台湾专家的敬佩之情读出来吧。
7、在这同一时刻，除了李博士，还有谁在为小钱的生命而努力呢？
（两岸的医务工作者、家人、飞行员、司机等等）
8、为拯救小钱的生命，海峡两岸那么多同胞在忙碌着，在奔波着。
9、引读第7自然段
小钱终于得救了，两岸骨肉同胞用爱心架起了一座
跨越海峡的生命桥
也许，
小钱和这位台湾青年永远不会见面，
这并不重要，
因为两岸同胞的心是连在一起的。
那血脉亲情，
如同生命的火种，
师生共读：
必将一代一代传下去。
过渡：
此时此刻，你知道生命桥指的是什么了吗？
用生命搭起的桥。
用爱心搭起的桥。
10、是啊，这座“跨越海峡的生命桥”，就是爱之桥！
爱之桥）（手指着板书）这座用爱心架起的生命桥一定会永远屹立在两岸同胞的心中。
六、课外拓展、读写结合
1、因为爱，人间才充满温暖。
是爱，给了小钱第二次生命。
是爱，让一朵即将凋零的含苞的花朵又一次绽放。
（图片1）小钱得救了，他流下了幸福的泪水。
（图片2）他的父母紧紧地握住李博士的双手久久不愿离开。
李博士动情地说：
“不用感谢，我们是一家人。
2、我们来想象一下，如果有一天，（图片3）小钱和那位不顾家人安危、冒着生命为他捐献骨髓的台湾青年相遇了，他们会说些什么呢？
看谁说得最让人感动？
3、同学们一定还有很多话想说，那请同学们-----（出示作业）：
发挥想象，写下如果有一天小钱和那位捐骨髓的台湾青年相遇，海峡两岸亲人见面的情景。
4、同学们，跨越海峡两岸的感人故事还有很多很多，（出示书）凤凰卫视的吴小莉姐姐写了这本书——《生命二十小时》，这本书全程记录了海峡两岸救助白血病患者陈霞的感人故事。
现把这本书送给你们，希望爱在咱们三（？
）班传承，希望爱洒向祖国的每一个角落。
板书:
（爱之桥）
大陆小钱台湾青年（台湾地图）
《跨越海峡的生命桥》说课稿1
一、说教材：
《跨越海峡的生命桥》是义务教育课程标准实验教材四年级上册“人间真情”专题栏的一篇阅读课文。
本文讲述了这样一个感人的故事：
大陆青年小钱患了严重的白血病，台湾同胞冒着生命危险，用爱心挽救了小钱的生命，架起了一座跨越海峡的生命桥。
这篇课文的内容讲述的是一个真实而感人的故事，饱含着人与人之间美好的情感，饱含着台湾与大陆同胞之间难以割舍的骨肉亲情。
二、说教学目标：
根据教材与学生特点我确定以下教学目标：
1、运用或联系上下文或资料补充的方法学习生字词。
（知识与技能）
2、学习用朗读品味法、圈划批注法、重点词句品析法等方法读懂课文，理解两岸同胞的血脉亲情，感受生命的珍贵和爱心的无价，理解课题“跨跃海峡的生命桥”的含义。
（过程与方法）
3、正确、流利、有感情的朗读课文，在朗读中体会李博士和台湾青年一心为他人着想的高贵品质，感受海峡两岸人民的血脉亲情。
（情感态度价值观）
本课教学的重难点是引导学生通过理解骨髓移植对小钱的重要，台湾青年在余震中捐献骨髓的危险，以及两岸医护人员的奔波劳累，体会“跨越海峡的生命桥”的含义。
三、说设计理念：
课文语言朴实自然，叙写生动具体，情感淳厚感人，能通过这一样一篇课文的教学，让学生深切的感受到人间真爱，感受到两岸亲情，在他们心中埋下善的种子，植入爱的根苗，应该是语文课的骄傲，是语文教师的骄傲！
这就是语文教学的人文性之所在吧。
然而，语文课毕竟不同于政治课，语文课也不是单纯的思想品德课。
在语文课堂上，要通过听、说、读、写等一系列属于语文的学习活动，让孩子在语言文字的实践中获得语文知识、技能的训练与提升，经历语文学习的过程，习得语文学习的方法，积累语言、运用语言、发展语言，这才是语文工具性的体现。
那么，在这篇课文的教学中，怎样把这两者统一起来，把三个维度的目标都落到实处呢？
这个问题一度困惑着我。
本着崔峦老师的：
“简简单单教语文，扎扎实实为学生”的精神，我还是应当是把语文课上成语文课。
也就是说，在课堂上如果我们以发展学生的语言为出发点来组织学生的学习活动，那么，三维目标就自在其中。
为什么这样说呢？
因为，每一个语言符号都表现着一种思维，承载着一种思想，蕴含着一种情感：
对语言的理解，就是对思维的训练；
对语言的积累，就是对思想的传承；
对语言的运用，就是情感的传递。
教学设计以爱贯穿整个课堂教学，引导学生多读、
升级会员 