小学英语高段Let's talk教材处理策略.docx
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小学英语高段Let’stalk教材处理策略
三毛小学 谢丹凤
在我们的PEP教材中，对话占有较大的篇幅，它不仅仅体现在我们的Let’stalk部分中，在我们的Let’slearn和Readandwrite中，也可以看到它的身影。
即使是Let’slearn的编排中，几乎看不到单纯的单词教学，往往都有
至少一、两句的相应的对话。
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学
主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
对话教学在整个学习中显得尤为重要。
在小学英语PEP教材各年段对话编排中，较之四年级对话在语言材料与语言内容上的明显提升，五、六年级的Let’stalk却以短小突出。
按照语言发展规律，随着小学生在英语学习中积累了越来越多的词汇与句型，他们所接触的对话在内容的深度和长度上都应在四年级的基础上更为增长，然而在五、六年级的教材中，短小精湛的Let’stalk却与复杂的Readandwrite形成了鲜明的对比。
教学上所遇到的困难也更为显著。
很多老师面对着这短短的四、五句话
，苦恼于不知该如何处理。
联系本学期张老师所执教的两节公开课PEPBookⅦUnit3BLet’st
alk和PEPBookⅤUnit3BLet’stalk以及我自己执教的PEPBookⅤUnit3ALet’stalk，简单地交流在小学英语高段对话教材处理方面的一些粗浅的感悟。
一、重视词汇储存与提取，为对话应用打下基础。
对话教学本身并非是独立存在的，它是相对于单词教学而言在单词教学的基础上的后续跟进学习。
显而易见的，对话教学的落实需要以词汇的扎实积累为基础。
如果将语言的积累比作建筑物的落成，那么句型是建筑的架构，词汇即是被填充进架构中的材料。
没有丰富的材料，会导致学生在学习中无法输出
。
1、词汇复现分门别类，形式设计兼具针对性与灵活性。
小学高段Let’stalk内容虽然简洁，但它所涉及到的词汇在类别上是丰富的。
为了对话教学在呈现与操练环节打下扎实的基础，词汇的复习尽管是旧
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知也绝不是随意的。
科学地有规律的呈现利于学生在交际应用中迅速灵活地提取。
如张老师所执教的PEPBookⅦUnit3BLet’stalk中涉及到的词汇有三大类：
第一类：
时间单词nextweek,thismorning,tomorrow,thisafternoon,tonight,thisweekend等大的时间短语，同时还有8:
00p.m.，9:
00a.m.
，12o’clock等时间点的表达，学生往往容易混淆这些多样的时间区段与时间点，因此张老师在要求学生背诵拼说大的时间段的同时，穿插了给出几个时间点要求学生回答如Whichisinthemorning?
等问题，在复习的同时也帮助学生对词义更为明确。
第二类是地点名词，第三类是动词短语。
这两类是结合起来进行复习的。
利用Readandguess,whereisit?
这一活动引出地点单词。
如Weoften
buyapairofshoeshere.学生猜出shoestore。
继而在地点单词呈现完毕后反问学生Whatareyougoingtodointhe
bookstore/cinema/library/…?
等反过来引导学生运用句子中的动词短语回答问题，从而复习了buyapairofshoes,readamagazine,seeanimals等短语。
2、渗透语法内涵。
PEPBookⅤUnit3What’syourfavouritefruit?
A,B部分Let’s
talk的一大难点是可数名词与不可数名词的区分以及可数名词复数形式及相应
be动词的应用。
因此在热身复习环节即设计了saysome…的活动，类似头脑风暴的形式中呈现大量食物图片引导学生尝试tomato→sometomatoes等表达，最终呈现不同颜色的两部分单词，帮助学生树立可数名词复数形式与不可数名词无复数形式的意识，为对话中的应用作好铺垫。
3、区分新旧词汇，即时突破。
在对话教学之前，需要先处理一些新词汇和句型，分散难点和扫除语言障碍。
但教师对生词和句型的处理应当灵活迅速不应影响对话学习的用时。
如张老师所执教的PEPBookⅦUnit3BLet’stalk中涉及到两个新词fruitstand和petshop，教师均在在热身复习部分利用旧词汇引入新词汇帮助学生即时掌握的。
二、寻找新句型与旧句型的结合点
有效的英语教学策略倡导以旧引新，不仅仅有上述的旧词汇引新词汇，更有旧句型引新词汇和旧词汇引新句型，在此重点要讲的是旧句型引新句型。
英语作为表音语言和作为表意语言的汉语尽管是截然不同的两种语言，但在语法结构上有着诸多相通之处。
汉语的句子结构通常包括主谓宾三部分，在英语中尽管时而顺序不同，但总是也能找到类似的结构。
而当我们研究学生将要学习的新句型和学生已学的新句型时，可能是主谓宾中的任何一部分，总是能发现相似之处的。
尤其是五、六年级的学生，经过三、四年级两年的英语学习，所遇到的新句型几乎没有哪一句是完全陌生没有一个旧词汇的，往往有很多联系与共通之处。
众所周知，英语中有五大疑问词：
who,what,where,when,why以及常用的how。
教学新句型的同时我经常引导学生在认知新句型的同时回忆已学的有类似结构的旧句型，进行比较与辨析。
如教学Whatdayisittoday?
It’sMond
ay.引导学生回顾Whattimeisit?
It’s4:
30.Whatcolourisit?
It’sblue.
教学Whoseisit?
我引导学生回顾Whereisit?
Whatcolourisit?
等
教学Howmuchisit?
我引导学生回顾Howmanypencilsdoyouhave?
Howmanykitescanyousee?
Howoldareyou?
Howareyou?
Howtallareyou?
Howheavyareyou?
Howlongareyourarms?
Howwideareyour
hand?
等
教学What’syourfavouritefood?
则拓展What’syourfavouritefruit?
What’syourfavouritecolour?
What’syourfavouriteanimal?
等。
以上更多的是新旧句型的联系，它既可以帮助学生正迁移，也容易带来负迁移，面对负迁移更需要细致认真地引导学生比较与区分。
PEPBookⅦUnit3BLet’stalk这一单元涉及到的句型相当多，有Whatdoyouhaveforlunchtoday?
Ihaveeggplantandtomatoes.What’syourfavouritefood?
Ilikehamburgers./Myfavouritefoodishamburger.Whatwou
ldyoulikefordinner?
I’dlikesomevegetablesandfishforlunch.基本的句型有3组，实际教学中也发现学生混淆较多。
有没有什么方法可以让学生既扎实又明确地掌握这3组句型。
执教PEPBookⅤUnit3ALet’stalk时，苦苦思索了很久。
WhatdoyouhaveonTuesdays?
WehaveChineseandP.E.onTuesdays.Whatdoyouhaveforlunchtoday?
Ihaveeggplantandtomatoes.
这两组句型在句型结构上较为相似，在本节课的教学中，采取了辨析与认
知相结合的方式。
同时通过之前的let’schant与简单的交流活动引入Whatwouldyoulikefordinner?
I’dlikesomevegetablesandfishforlunch.这一句型。
利用问句中的“forlunch”与“WhatdoyouhaveonTuesdays?
”相结合，合成新句型“
Whatdoyouhaveforlunchtoday?
”，突出“forlunch”这一区别性的部分，也让学生意识到句意的变化，从而明确两者回答上的区别。
借助课件动画展示新句型的生成，帮助学生能够顺理成章地在原有的知识
结构上衍生出这一新的句型，能够更为轻松而扎实地掌握它。
三、对话的创设要有梯度，由易到难。
PEPBookⅤUnit3BLet’stalk看似五行句子，非常简单，但张老师在执教中也并非一股脑儿呈现，而是充分考虑每句句子甚至其中关键单词的难易程度，逐句呈现，使得教学非常扎实。
由老师说“Ilikebeef.Iliketomatoesbetter.Ilikefishbest.Sofishismyfavouritefood.”自然地引入句型。
由关键单词favourite→favouritefood
→What’syourfavouritefood?
循序渐进，细致而到位。
再呈现答句Ilikefish.It’stasty.继而由单数形式的答句过渡至复数形式.Ilikepotatoes.They’retasty.
在富有趣味的flash游戏中，随机地呈现两个句子，引导学生自主根据句子单复数方面是否对应判断正误。
在这个过程中老师说Youliketomatoes,They’resour.ButIdon’tliketomatoes,BecauseIdon’tlikesourfood.Whataresourfood,too?
引出对话的最后一组句子Idon’tlikegrapes.They’resour.
这一组句型看似顺承前面谈论喜好的句式，实则隐含了句型：
What’syourfavouritefruit?
Ilikegrapes.如何既能不着痕迹巧妙引入又与前面的What’syourfavouritefood?
区分清楚是需要教师考虑的。
张老师在本课中灵活地预设了两种方案。
对话的呈现环节看似到此结束，如果一定要追究这个对话中还有哪句没有被提到，便是Metoo。
这句话无论在组成与含义上都非常简单，它是学生三年级第一学期第一单元中就学到的句子。
也许它是可以被忽略不计的，但是张老师在自读对话回答问题的环节中设计了问题What’sChenJie’s favouritefood?
，当学生回答Shelikesfish.时，张老师追问Why?
同时引导学生理解文中Metoo.的含义。
四、巧设情景营造适宜的语言环境，设计多维度对话输出任务。
对英语课堂教学来说，适宜的教学环境不但可以提供生动、丰富的学习材料，还可以提供在实践中运用语言知识的机会。
学生的英语学习活动，是一种情境化的互动活动，设计多元化的情境能使学生的心灵与心灵进行对话和撞击
，促进学生语言知识、交际技能与情感体验的连接，促进课内向课外的迁移，让学生在生动的活动中理解、运用所学的知识。
并且引导学习者在对话教学中采用任务型教学方式，以具体的任务为学习动力或动机，主动、自然地用所学语言去完成一个真实的交际活动，从而达到发展学生语言能力的目的。
如PEPBookⅤUnit4BLet’stalk中创设情境：
Look!
Whatadirt
yroom.ThisisZoom’sroom.Hismotherisill.Sononehelpshimtocleantheroom.Zoomisbackfromschool.Let’sguess:
Whatcanhed
o?
从而引导学生在猜一猜的活动中运用语言。
五、教材的处理不仅包括整合对话，也包括对作业的整合。
备作业是备课过程一个非常重要的组成部分。
也许，再完美的教学临到学生作业的时候很多错误依然会在作业本上出现，那么作业本上的易错情况在教学过程中若能提前渗透并得到适当的处理，无疑也是对学生所学的巩固和对学生语言能力的训练，它更是严谨治学的态度的体现。
小学英语高段Let’stalk的作业往往要求学生回答问题或短文填空，对学生英语思维能力与语言掌握程度要求更高，错误往往远多于Let’slearn。
在PEPBookⅤUnit3BLet’stalk一课中，张老师巧妙地将课堂作业本19上的四段对话整合为一个完整的故事作为课堂拓展作业，通过投影仪展
示即时明确地引导学生辨析与更正学生的错误，并将它作为文本对学生进行朗读指导，培养学生英语语音语调，对教学资源进行了充分的利用。
《小学英语课程标准》明确指出，小学英语教学主要目的是使学生获得为交际初步运用英语的能力。
小学英语教学的目的不是简单地传授英语知识，更重要的是培养学生用英语交际的能力。
交际既是英语教学的最终目的，也是英语教学的主要手段。
对话教学的目的就是提高学生的口语交际能力。
小学英语高段对话教学依然有待探索，以上是个人在教材处理上的一些拙见。
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