实用类文本阅读(人物传记)ppt课件.ppt
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实用类文本(人物传记)探究题答题技巧,考点解读,探究F
(1)从不同的角度和层面发掘文本的人生价值和时代精神。
(2)探讨作者的写作背景和写作意图。
(3)探究文本中某些问题,提出自己的见解。
人物传记文本探究题设题角度:
1、传主人物身上表现的人生价值和时代精神;(社会影响角度)(篇)2、传记文本独特的表现技巧和艺术特色;(写作艺术角度)(线)3、传记文本独特的社会价值。
(选材角度)(线)4、探究文本中的疑点、难点和空白点,提出自己的见解。
(点),经典例题:
居里夫人自传,题例:
第一次世界大战期间,居里夫人中断了伟大的镭的研究工作,而去做普通的战地救护工作;“自传”顾名思义,应当写自己,可传主却用了许多笔墨写读者不一定想知道的医生、护士、学员、伤员和工作人员。
请你就此二事谈谈居里夫人这样处理的得失。
(评价文本产生的社会功用,探讨文本反映的人生价值和时代精神),参考答案:
首先,国家危难当头,居里夫人把国家需要摆在第一位,义无反顾地参加了战地救护工作,充分体现了一名有良知的科学家的爱国精神和社会责任感。
虽然因为战争推迟了镭的研究,但保卫了国家就从根本上保住了镭的研究。
(主观分析)其次,事实上,德国向法国宣战以后,居里夫人主持的研究所,其他人员和学生都上了前线,现实不容许那个时候继续从事镭的研究。
(客观分析)(主客观辩证分析),可参考角度:
对第一件事的质疑可以从科学研究的重要性、艰巨性和严谨性等角度来进行。
比如大材小用、得不偿失等;还可以设想因为战争残酷,推想居里夫人上前线如有万一之失,更是历史之痛。
居里夫人并没有游离于“自传”之外写别的不相关的人物,而是在记叙与自己战时与工作相关的医生、护士、学员、伤员和工作人员等人物。
不写这些人物,无法把事情的来龙去脉叙述清楚,而通过写这些人物,侧面反映了自己一段生命过程,展现了一幅法国人民团结对敌的历史画面。
(个人与群体、祖国的辩证关系)至于赞美这些人的无私、勇敢和智慧,不是虚言赘笔,而是居里夫人开阔胸怀谦虚品质的自然流露。
她赞美普通人并从他们身上吸取精神力量,这是她的伟大之处,(平凡成就伟大。
“平凡”与“伟大”的辩证关系)值得我们学习。
(个人与时代的辩证关系,平凡与伟大的辩证关系)(传记的文学性),可参考角度:
对第二件事的质疑可以从自传的写作要求、方法等角度来进行。
指出其中的喧宾夺主、剪裁不当等。
小结:
对人物(高考选材可能是正面人物题材)的探究评价:
辩证分析1、主观思想客观成就2、先天禀赋后天历练3、个人时代(集体、祖国)4、平凡人生(不拔高)伟大人格(不溢美),小结:
对作品艺术和社会功用的探究评价:
A是否负面?
(为人之常情、认知规律)B是否利于塑造人物形象?
1、联系文体特点(传记的真实性、文学性、概括性、通俗性)2、联系文本主题分析(写作意图:
塑造怎样的人物)3、联系人物表现分析(如动作、语言、心理等)总结:
并未(这)给传主带来负面影响。
反而更有利(害)于人物形象的塑造。
东坡居士,3苏东坡留给我们的是他那心灵的喜悦,是他那思想的快乐。
请结合本章内容具体说明,并谈谈你从中得到了什么启发?
参考答案:
身处逆境的苏东坡有充分的理由不快乐,但他却能事事处处体会到快乐甚至创造快乐,更可贵的是,他的快乐是跟百姓大众联系在一起的。
许多事例来表现这一点:
务农之乐。
务农是艰辛的,尤其对一个毫无经验又要以此为生的士大夫来讲,这还是一种压力和折磨。
但苏东坡却从中体会到实实在在的务农之乐。
交友之乐。
被贬至穷乡僻壤,苏轼可交往的朋友甚少,但他照样可以从中体会快乐。
他与老百姓交朋友,能感受淳朴的友情。
与不离不弃的朋友交往,感受忠贞的友情。
还有与奇人异友交往的乐趣,更有与好友交往的无拘无束的乐趣。
做菜之乐。
苏轼从庸常的家居生活中也能体验快乐,在做菜中苏轼体验创造的快乐。
无医之乐(幸存之乐)。
病痛时无医无药,这是可悲之事,但苏轼却也能从一个独特的角度品出其中的乐。
救人之乐。
苏轼不以自己的苦为苦。
在救婴的过程中,苏轼为能解民困导民风而感到快乐。
隐居之乐。
苏轼过着艰苦的生活,但他十分满足,觉得一偿心愿,觉得自己天生适合隐居,因此,他以陶潜为榜样,甚至认为自己是陶潜转世,以自己像陶潜那样农耕与写作为快乐。
启发示例:
可以谈人要达观豁达,正确看待得失;人要热爱生活享受生活,就像苏东坡做菜一样,用心对待每一件小事,从细微处也可以品出快乐,甚至可以创造快乐;人要热爱劳动,才能真正享受收获的喜悦;人要有朋友,真挚的友情,朋友的陪伴、支持,这些都是快乐的源泉;人要关心他人,能帮助别人的人是快乐的;人应该追求精神的自由、心灵的喜悦,这才是生命的本真;人应该懂得收藏和珍惜点滴的快乐,我的早年生活,3丘吉尔在哈罗公学的成绩不佳,后来却成为著名的传记作家、历史学家、政治家。
请结合全文和“补充介绍”,简要谈谈你从中受到的启发,请分条列举(可联系自身实际)。
参考答案,
(1)要有自己的爱好并努力学习和奋斗。
丘吉尔尽管拉丁语、希腊语、数学成绩不好,但历史、文学、母语成绩很好。
(2)父母应尊重孩子的兴趣爱好并为孩子选择生活志向。
丘吉尔的父亲见丘吉尔喜欢军事游戏,就同意他进军事学院。
(3)要刻苦自学。
如丘吉尔在战争期间,广泛阅读了历史、哲学、宗教和经济方面的著作,以弥补自己书本知识的不足。
总之,人要有理想,并靠自己的努力去探索、实践和学习。
经典例题:
读韩愈(梁衡),题例:
本文的结句“一片江山尽姓韩”值得探究,请从其字面意义和内涵上加以简要说明。
(6分),参考答案:
字面义指韩愈被贬后的“潮州四事”改变了当地的弊政陋习,给那一片地方带来的好处;(3分)内涵是指赞颂传主的精神世界、所作所为,能与百姓利益,与社会进步连在一起,就价值无穷,就被社会所承认。
(3分),袁隆平奇遇记(节选),3.有人说,文章最后一部分大谈特谈袁隆平夫妇对待钱的重视态度,这从一定程度上造成了对传主的负面影响,不利于人物形象的塑造。
你如何看待这一问题?
参考答案:
我认为这样的处理是妥当的。
(观点分)写袁隆平夫妇对待钱的态度,更贴近当时中国普通人的生活,更真实可靠。
(传记的真实性角度分)传记的选材是与主题密切相关的,本篇传记的写作意图是想塑造一个纯朴的袁隆平,还袁隆平以生活常态与真实人生。
(传记的主题分)袁隆平“不好意思”是因为出国前向妻子许下的将成为万元户的诺言无法兑现,而“喜不自禁”是因为在共和国第一个科学技术特等发明奖授奖大会上,他凭科技成果争得了属于自己的一份荣誉和奖励。
这些都说明了袁隆平的淳朴和憨厚。
(结合文本分析分)并没有给传主带来负面影响。
(其他观点,言之成理亦可),不完整答案,有利于使人物形象更丰富,更全面,更生活化,更实际化。
更突出材料的真实性。
(太空洞)这样写真实的反映了袁隆平夫妇的性格,同时,也从侧面揭露了科学研究人员的收入受国家控制的局面。
(对文章的中心把握失误)最后一部份大谈特谈袁隆平夫妇对待钱的重视态度,是为表现他们对金钱的不重视,他研究水稻不是为了赚钱,只是想满足人们所需,他们夫妻也不喜欢过富裕的生活,只求温饱,很朴素。
(未能理解准确传记材料及反映的写作意图),原因:
A、未能明把握此文材料运用的意图(材料运用是为主题服务,本篇传记通过记录袁隆平的三个细节故事,塑造了一个生活中淳朴、有生活情趣的袁隆平形象,意在还他以生活常态与真实人生。
不应该把我们对“感动中国”中的袁隆平的理解套入分析,任意延展)B、未能结合实用文的文体特征展开分析(传记文体强调“真实”,重在用细节塑造传主形象)C、未能联系文中人物表现展开分析(文中的袁隆平质朴、有人情味)D、答非所问,未能扣住题目要求回答,答题规范:
答对所问;观点明确,有理有据;条分缕析,集中准确。
答题格式:
言之成理的几个要素观点句:
观点鲜明,“观点”(正题、反题)在题干中。
分析句:
“论据”在文本中。
辩证说理:
“内引”文本(信息、材料、观点)“外联”理由:
联知识:
A文体知识B分析鉴赏知识。
联实际:
现实情况、社会影响。
联自身:
生活体验、阅读感受。
切记:
“外联”应立足文本内容和题目要求,不能任意延展。
总结句。
小结:
(1)本题出题角度是“探究”部分的一个“点”,即“探究文本中的问题(疑点和难点),提出自己的见解。
”其实间接考到了“线”和“篇”,即“探讨作者的写作背景和写作意图”、“探讨文本反映的人文文精神和时代精神”。
可见,做探究题,应该有“点”“线”“篇”联系分析的眼光。
“点”“线”“篇”“点”不离“线”,“线”不离“篇”。
(2)论据从文本中来,或同一论据稍作变通,或有所取舍为我所用,此即为辩证思考。
综上所述,探究性试题并不神秘,总体上还属于常规性试题,只是要求理解得深刻一点,思考得周全一点。
做好此类题目,研读文本是基础。
不论是从什么角度出的试题,都是基于对文本的理解的,不能脱离文本作探究。
要把高考的探究性试题与我们平时课堂上的探究活动区别开来,课堂上是可以自由发挥的,而考试则不能;课堂可以无结论,但考试必须有答案。
不求面面俱到,但求具体,有理有据。
谢谢!