《课教案》课件.docx
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《课教案》课件
课题：
14我要的是葫芦【教学要求】
1.1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字。
学会生字、新词。
2.正确、流利、有感情的朗读课文，通过对比朗读，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
3.了解课文内容，初步懂得任何事情都要注意事物之间的联系。
【教学重点】
1.识字、写字。
2.了解课文内容，体会反问句、感叹句与陈述句的表达特点。
【教学难点】
使学生懂得做任何事情都要注意事物间的联系。
【课时安排】二课时。
第一课时
课时目标
1.认识“葫、芦”等11个生字，会写“棵、谢”等8个字。
学会生字、新词。
2．初读课文，了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。
教具准备
教学课件
教学过程
【设计意图：
谜语的导入，激起学生学习的兴趣，唤起学生学习的热情。
一、谈话激趣，引入课题
1.我们班的同学们是最聪明的小朋友，那这个谜语你们能猜出来吗？
（课件出示2）
说我是丝瓜，我比它圆，说我是梨子，我比它大，我中间细，两头圆。
小的时候，我可以做成一道美味，年老时，我可以用来做药和装酒，还能吹出动听的乐曲！
猜猜我是谁？
（葫芦）
孩子们，果然聪明，一下子就猜到了。
这节课我们就一起来学习一个关于葫芦的小故事，教师板书课题，齐读课题《我要的是葫芦》。
（板书：
我要的是葫芦）
2.咦？
怎么葫芦不高兴啦！
原来是你们把它的名字叫错了，“葫芦”的“芦”字儿单个读二声，它们合在一起的时候应该怎么读？
（注意轻声）声音很洪亮，如果把那个“葫芦”的“芦”字读得再轻点就更好了。
（师范读生跟读）
二、识字解词
1.学生自读课文。
提出要求：
（课件出示3）
（1）不认识的字可以看拼音，多读几遍。
（2）读准每一个字的字音，圈出生字词。
（3）读通每个句子，读不通顺的多读几遍。
（4）给每个自然段写上序号。
2.检查自学情况。
（1）出示生字（课件出示4）
kēxièxiǎnɡdīnɡyánlínzhìɡuài
棵谢想盯言邻治怪
各自拼读，读好前鼻音“面、纷、阵”，后鼻音“朗、将”以及整体认读音节“夜”。
指名认读，相机正音，并用生字口头组词。
（2）出示新词（课件出示5）
húluténɡyáchónɡhuāxièdīnɡzhe
葫芦藤蚜虫花谢盯着
sàiɡuòɡǎndàoqíɡuàimànmànde
赛过感到奇怪慢慢地
开展读词游戏。
指名读，开火车读。
②小老师领读，齐读。
“藤、盯”是后鼻音，“赛”是平舌音，“葫芦”中的“芦”在词语中念轻声。
（3）识记生字：
①采用熟字加偏旁的方法识记：
“棵、想、怪、葫、芦、感、
【设计意图：
放手学生，鼓励学生自主识字，欢迎多种方法识字，一字多种方法识记，一法识记多个生字。
】
蚜、盯”。
②形近字比较识记：
“赛一寒”，“盯一钉”“邻一领”“治一抬”。
③同偏旁归类识记：
“葫、芦、藤”，都是草字头，它们跟植物有关，“怪、慢”都是竖心旁，跟心里的想法、感受有关。
④熟字组词识记：
藤：
葫芦藤、丝瓜藤谢：
谢谢感谢
（4）让我们把这些字词带到课文中，一起来读好课文。
①指名朗读课文，其他同学注意听读音是否正确。
②开火车读，看谁读得好。
组织互相评价读书。
3.整体感知内容。
（1）借助拼音读懂课文。
（2）种葫芦的人种的葫芦，叶子上长出了什么？
（蚜虫）
（3）邻居是怎么劝告他的？
他是怎么说，怎么做的？
结果怎样？
读一读，小组讨论交流，说一说。
三．识记生字，指导书写
（课件出示6）
出示生字田字格课件：
棵谢想盯言邻治怪
1.组词语：
给生字找朋友，用生字口头组词。
2.指导写字：
（1）师范写，重点指导“谢、言、想”并讲述：
（板书：
谢言想）
（课件出示7）：
出示生字田字格课件：
“谢、言、想”。
“谢”：
左中右结构，注意字的结构，中间的“身”基本站在田字格的正中央，横折钩压住竖中线。
“寸”的横笔写在横中线上。
这三个部分等宽，都要写得狭长一些，不要出格，。
“言”：
呈倒梯形结构。
这个字的横较多，注意不一样长，最上面的一横最长，下面的两横短，三横等距，口要写扁一些。
【设计意图：
通过指导重难点字的书写，引导学生举一反三，学会写其他生字。
“想”上长下短，木的末尾捺改点，下面的“心”要写好，第二笔是卧钩，一定卧倒，三个点的位置排放好：
第一点不要写在卧钩底下，在卧钩起笔的地方即可，第二点在卧钩上面，最后一点在卧钩收笔的地方。
（2）老师范写，学生在习字本上描红、临写生字。
（提醒写字姿势。
）
（3）指名说说这些生字在田字格中的位置以及书写要点。
（4）教师巡视指导，强调写字姿势，提出要求。
看准每个字在田字格里的位置。
看清每个字的结构，放慢速度。
（5）展示学生写字作品，讲评，适当奖励。
四．总结交流
小朋友们，这节课我们学习了生字，见到了许多小葫芦及它们的主人。
下节课我们接着学。
课堂作业新设计
1.看拼音，写汉字
xièxiǎnɡyánlínɡuài
感（）（）念语（）（）居奇（）
2.给下列汉字组词。
棵（）领（）抬（）盯（）
颗（）邻（）治（）钉（）
3.写出带有下列偏旁的字。
木：
（）（）（）氵（）（）（）
目：
（）（）（）阝（）（）（）
答案：
1.谢想言邻怪
2.棵（一棵）领（领导）抬（抬头）盯（盯着）
颗（一颗）邻（邻居）治（治理）钉（钉子）
3.木：
（树）（村）（棵）氵（江）（河）（海）
目：
（盯）（眼）（睛）阝（邻）（阳）（阴）
第二课时
课时目标
1.正确、流利、有感情的朗读课文，体会反问句、感叹句与陈述句的不同语气。
2.了解课文内容，初步了解叶子与果实之间的关系。
3.发挥学生的想象，续编结尾。
教具准备
教学课件。
【设计意图：
通过“摘葫芦”游戏，增加了识字乐趣。
】
教学过程
一、复习巩固，识字导入。
小朋友们，这一课的生字你还能认识吧？
如果你还认识，就准确的，大声的说出它的名字，说两遍。
孩子们读得都很认真，老师现在要把你们带进葫芦园去摘一摘小葫芦。
（课件出示9）
孩子们刚才都自己给生字组了词，老师也给每个生字都组了词。
（课件出示10）：
葫芦图片。
看，这是什么？
（葫芦）。
葫芦两头圆，中间细，多可爱啊？
想要吗？
（想）你把它读准了，这葫芦就送给你！
今天我们继续学习《我要的是葫芦》。
板书课题，齐读课题。
（板书：
14我要的是葫芦）
二、初读课文，整体感知
1.师：
小朋友们表现得这么棒，这些生字娃娃现在都跑到课文中去了，你还能认识吗？
（能）
1.我请大家轻声地读这篇课文，读准字音，还要把课文读流利。
读完了就坐好。
3.现在老师要请四个小朋友站起来读读，听的同学当小老师，如果发现他读错了，就等他读完后帮他纠正过来。
4.请孩子们再去读读课文，注意刚才纠正的地方。
请大家边读边想，这篇课文讲了个什么故事。
（谁还能用简单的话来说说）
（谁能流利的说说）（课件出示11）
从前，有个人种了，叶上长了，他不治，后来。
三、精读感悟，重点突破。
（一）学习第一自然段。
1.这棵葫芦一开始长得怎么样呢？
（长得很好。
）你们从哪里知道答案的？
（课件出示12）出示第一自然段
2．自由地轻声的读读课文第一自然段。
用横线勾出描写这棵葫芦的句子。
生汇报成果。
（课件出示13）
细长的葫芦藤上长满了绿叶，开出了几朵雪白的小花。
花谢以后，藤上挂了几个小葫芦。
多么可爱的小葫芦哇！
3．这是一棵怎样的葫芦？
（可爱）
可爱在哪些地方呢？
（找文字）“长满绿叶”，“长满”是什么意思？
（说明叶子长得很好，很多。
）
【设计意图：
在理解的基础上，品读课文，再把自己的情感和理解读出来。
】
“雪白的小花”，找出表示颜色的词，近义词是什么？
（雪白，洁白）
4.挂了几个小葫芦，挂上去，风一吹，和我们打招呼呢！
你能不能把葫芦的可爱读出来给大家听听。
还有谁想来读读，让人一听就喜欢上这可爱的葫芦。
老师从你们的朗读声中觉得葫芦太可爱了。
老师也想来读读，请孩子们闭上眼睛，边听边想象，你好象看到了什么？
5．多么可爱的小葫芦哇!
想不想去看看？
（想）（课件出示14）葫芦树图片（师指导观察图片）
欣赏完了这棵葫芦，你们能把这些句子补充完整吗？
（图文课件）（课件出示15）
的葫芦藤上长满了，开出了几朵的小花，花以后，藤上了几个。
多么的小葫芦哇！
（把刚才填完整的句子认真的读一遍。
）
7．孩子们，这么可爱的小葫芦你们喜欢吗？
还想不想再读读？
让我们跟着音乐一起把这棵可爱的葫芦记在心里吧！
8.多么可爱的小葫芦哇！
我们喜欢，那个种葫芦的人比我们小朋友更喜欢。
从哪些语句可以看出来？
他每天都要去看几次，越看越喜欢。
【设计意图：
为了更好地阅读教学，打乱一下课文本来的顺序，是完全行得通的。
】
抓住“每天、几次”，读出种葫芦人对葫芦的喜爱。
这棵可爱的葫芦如果继续健健康康地生长，小朋友想一想，到最后，它会长成什么样呢？
（会长得很大很好，长得塞过大南瓜，会结出很多很多的果实）
（二）学习第四自然段
1．结果是不是像小朋友想的那样呢？
我们一起去看一看。
（课件出示16）（课件出示葫芦变黄，一个一个的都落了）（板书：
落了）
2．孩子们，你看到了什么？
（小葫芦变黄了，这么多可爱的葫芦最后一个一个都落了）
3．孩子们，学到这儿？
你有什么问题吗？
（为什么葫芦都落了？
）（它是因为什么原因落的呢？
）
（三）学习第二、三自然段
这些答案都在课文的第二三自然段中，有没有信心把答案找出来（有）请同学们用自己喜欢的方式读课文的第二自然段。
1．知道什么原因了吗？
（课件出示17）
（1）叶子上长了蚜虫他不治。
（2）邻居劝他他也不治
（板书：
蚜虫）
2．他看见了蚜虫，心里怎么想的？
又怎么说的呢？
请同学们轻声的读读课文第二自然段,用直线勾出想的句子，用波浪线勾出说的句子。
谁来告诉我他想的句子：
【设计意图：
读出感叹句的语气，体会其表达的效果。
】
（课件出示18）
“有几只虫子怕什么！
”
通过这一句,你觉得那个人看着这几只虫子的态度是什么。
（不怕）（不在乎）
那你再来读读，把他的不怕读出来。
孩子们,看这个标点符号是什么?
（感叹号）
那我们要怎么样才能把这一句读好呢?
既要读出感叹的语气又要把他的不怕读出来.请自己练习练习.（生汇报）
孩子们真会读书,老师听出来了,那个人根本不怕这几只蚜虫.
小朋友们，你们怕不怕这些蚜虫？
（怕）
老师也很怕，因为蚜虫可厉害了，这种害虫专门吃叶子,而且它们会慢慢的把叶子吃光的.
3.蚜虫这么厉害，可那个种葫芦的人根本没把蚜虫放在心上。
看见叶子上的一些蚜虫，“那个人”说了些什么？
是怎样说的？
（课件出示19）
①他盯着小葫芦自言自语地说：
小葫芦，你快长啊，快长啊！
长得赛过大南瓜才好呢！
【设计意图：
在理解的基础上学会感情朗读。
】
盯：
一动不动的看，说明那个人的眼里只有小葫芦。
（指导写）
②他盯着小葫芦说了什么？
（请一个孩子起来读）
孩子们，这句话是对谁说的？
对自己说的。
（自言自语）
“自言自语”是什么意思？
自己对自己说话。
咱们平时大都“自言自语”过，同学们把“那个人”说的话读一读，体会体会，然后说一说怎样读才算是“自言自语”。
（学生练读，师巡视指导）
声音不能高。
速度要慢一些。
“自言自语”是自己对自己说话，当然声音要低一些，速度要慢一些。
另外，读时还要注意“那个人”说话时是一种什么心情。
大家练一练，看谁既能读出“那个人”自言自语的语气，还能读出他的心情。
（学生练读后汇报）
③不简单！
你能一边读，一边体会课文中的感情，让我们为他鼓掌（师生鼓掌）。
不过，老师想补充一点，“那个人”说的话，其中有两个感叹号，表示他心里特别（高兴）（着急）
④哪些小朋友能演出来？
拿上小葫芦，没有的可以用双手。
（四）学习第三自然段
1．种葫芦的人眼里只有小葫芦，根本不管叶子上的蚜虫。
可有一天还有谁看见了？
（邻居）
（小朋友们邻居就是住在他家旁边的人，我们一起来写写这两个字。
）
邻居是什么态度呢？
请同学们仔细的听对话。
邻居看到了蚜虫说了什么？
（你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
）
通过这句话你们觉得邻居的心情怎样？
（着急）
（着急叶子上的蚜虫）蚜虫越来越多，邻居看在眼里，急在心里。
谁想来读读邻居说的话。
还有谁也想来劝劝？
（生朗读）
2.是啊，快治治吧，再不治就来不及了。
种葫芦的人听了邻居的去劝告，他的反映是什么？
（奇怪）
（课件出示21）那个人感到很奇怪，说：
“什么？
叶子上的虫还用治？
我要的是葫芦。
（1）他为什么觉得奇怪？
那个人心想，叶子上生了虫子，关葫芦什么事，所以他认为叶子上的虫（不用治）我要的是葫芦。
（2）这个句子连用两个问句，第二个是反问句，读一读，要读出反问句的强烈语气。
（3）你能把第二个问句，换个说法，保持意思不变吗？
叶子的虫子根本不用治。
3．我请小朋友起来分角色朗读一下（两组）
（孩子们刚才朗读得真好，像个小演员在拍电影似的。
）
（读得真棒，我还以为那个邻居和种葫芦的人来到我们课堂上了呢。
）
我知道大家都还想读读，现在老师读旁白，女生读邻居说的话，男生读种葫芦的人说的话。
4．叶子上的蚜虫不治，他要得到葫芦吗？
（要不到）
为什么要不到？
（因为叶子是来给葫芦输送营养的）（孩子就是你说的这个道理）
葫芦叶与葫芦的关系可大着了，孩子们看图，这些小小的葫芦叶，通过太阳公公的帮助，制造出营养，输送给小葫芦，让小葫芦快快长大。
那个人却不明白这个道理，不久之后，叶子上的蚜虫更多了，小葫芦一个一个的变黄，都落了！
（课件出示21：
三个句子）
（1）小葫芦变黄了，都落了。
（2）小葫芦慢慢地变黄了，都落了。
（3）小葫芦慢慢地变黄了，一个一个都落了。
【设计意图：
三个句子对比朗读，体会到课文原句更能表达出葫芦落光是一个缓慢的过程。
】
比一比，读一读，哪个句子最好？
最后一个句子最好，能真实、具体地介绍葫芦落的过程，不是一下子同时落的，首先是蚜虫变多后，叶子被虫蛀且变黄了，然后无法输送营养给小葫芦，小葫芦也变黄了，最后葫芦才是一个一个落下的。
5．他那么喜欢小葫芦，可他的小葫芦却都落了，你们猜，他看着这些落了的葫芦，他的心情会怎么样？
（难过，伤心，失望，后悔）
（课件出示22）他可能会说些什么呢？
请同学们用（“种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会——地说：
）的句式想象说一句话。
同桌之间相互讨论一下，师下去指导。
（生汇报。
）
①种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会后悔地说：
“都怪我不好，要是我当初听了邻居的话，我肯定可以收到葫芦。
”
②种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会伤心地说；“如果我治了叶子上的蚜虫，我的小葫芦就会长得比大南瓜还要大呢。
”
③种葫芦的人看到小葫芦一个一个都落了，可能会自责地说：
“我真糊涂，我真傻！
我当初要是听邻居的劝告，现在不就收到很多大葫芦了吗”
6.（课件出示23）那我们以后生活中做事情也应该要怎样？
（多听听别人的劝告，注意不要只看事物的表面现象，只注重结果，要从现象看事物间的联系，重视过程。
）
四、总结提高，课外拓展
学会了这么多道理，老师心里真的很高兴，我们的小朋友变得更加懂事和可爱了。
想想，如果第二年，那个人又种了一个葫芦，结果会怎样？
请孩子们编一个小故事。
学生想故事，编故事，说一说，写下来。
全班交流展示自己的小故事。
课外作业新设计
1.种葫芦的人为什么一个葫芦也没有得到？
2.把下面句子换个说法：
（1）有几个虫子怕什么？
（2）叶子上的虫子还用治？
3.你想对种葫芦的人说些什么？
答案：
1.因为他没有治葫芦叶子上的蚜虫，葫芦得不到养分，所以葫芦都落了。
2.
（1）变成：
有几个虫子不用怕。
（2）变成：
叶子上的虫子不用治。
3.你以后多听听别人的劝告，注意不要只看事物的表面现象，只注重结果，要从现象看事物间的联系，重视过程。
板书设计
húlu
14我要的是葫芦
蚜虫
叶子落了
【教学反思】
成功之处：
《我要的是葫芦》课文共四个自然段，主要讲述了一个种葫芦的人，眼睛只盯着葫芦，叶子上长了蚜虫也不治，结果小葫芦慢慢地变黄，一个一个都落了。
故事告诉我们事物之间是有联系的，不能只顾“结果”忽略了“过程”。
任何的朗读行为都是基于一定的理解基础。
没有理解便读不出语言文字背后所蕴藏的感情色彩。
但我们知道对于二年级的孩子只是使孩子喜欢阅读，培养阅读的兴趣，并没有要求具备一定的朗读技巧，故教师这时应起到一定的榜样示范作用，使学习渐渐地积累起朗读的技巧，这需要一个相当长的时间。
通过这堂课，我明白了做为教师应充分尊重孩子阅读的独特感受和体验。
不足之处：
课堂节奏的把握，重难点的把握上不能游刃有余。
今后应该不断提高自己的教学水平。
备课素材
【教材分析】
《我要的是葫芦》讲的是一个人种葫芦，叶子上长了蚜虫他却置之不理，邻居的好心劝告他也不听，后来叶子上的蚜虫越来越多，结果葫芦都落光了的故事。
这个故事告诉我们，事情之间是有联系的，如果只顾结果，不考虑其他，有可能到头来一无所获。
【与文章相关的资料介绍】
按照规律办事的名言：
1.智者顺时而谋，愚者逆理而动。
2.顺水行舟一人易，逆水划船十人难。
（越南）
3.不论做什么事，不懂得那件事的情形，它的性质，它和它以外的事情的关联，就不知道那件事的规律，就不能做好那件事。
（毛泽东）
4.人们要想得到工作的胜利即得到预想的结果，一定要使自己的思想合于客观的外界的规律性，如果朱合，就会在实践中失败。
（毛泽东）
5.世界比我们伟大，不会按我们的想法行事；我们比世界渺小，必须遵循它的法则。
（本杰明·惠奇科特）
6.百折不挠的决心若与科学法则相抵触，犹如江心补漏劳而无益。
（王尔德）
课后作业
基础积累大巩固
1、
给加点的字选择正确的读音。
zhǎngcháng
1.细长（）的葫芦藤上长（）满了绿叶。
zhòngzhǒng
2.春天，农民伯伯开始种（）地，把一颗颗种（）子埋在土里。
2、根据拼音写汉字。
yǔyánlínjūqíguáisīxiǎngzhìlǐ
三、选词填空。
结果 成果 果实1.种葫芦的人不治叶子上的蚜虫，
（）葫芦一个个都落了。
2.我们要珍惜他人的劳动（）
。
3.秋天，果园里（）
累累，一派丰收景象。
四、照样子，写句子。
例：
有几个虫子怕什么！
也就是说：
有几个虫子不可怕。
1.叶子上的虫还用治？
也就是说：
2.我怎么会忘记这件事？
也就是说：
阅读能力大提升
五、课文整体梳理。
（根据课文内容排列下列句子）
1.小葫芦的叶子上长了蚜虫。
2.邻居让他治叶子上的蚜虫。
3.最后小葫芦都落了。
4.这个人不听邻居的劝告。
5.从前有个人种了棵小葫芦，过了些日子，小葫芦藤上长满绿叶，开出小花，
藤上挂了几个小葫芦。
正确顺序是：
六、重点段落品析。
一个邻居看见了，对他说：
“你别光盯着葫芦了，叶子上生了蚜虫，快治一治吧！
”那个人感到很奇怪，他说：
“什么？
叶子上的虫还用治？
我要的是葫芦。
”
没过几天，叶子上的蚜虫更多了。
小葫芦地变黄了，都落了。
1.在横线上填上合适的词。
2.照样子，写一写。
治一治一一
3.最后小葫芦都落了，原因是（）
A.藤上结的小葫芦太多了。
B.叶子被蚜虫吃掉了，葫芦因失去养料而变黄落下来。
思维创新大拓展
7、把下列成语补充完整。
言语言语
言语言语
答案
1、chángzhǎngzhòngzhǒng
二、语言邻居奇怪思想治理
三、结果成果果实
四、1.叶子上的虫不用治。
2.有几个虫子不用怕。
五、51243
六、1.慢慢一个一个
2.看一看说一说
3.B
七、自言自语千言万语不言不语豪言壮语
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