届福建省南平市高三下学期第二次综合质量检查 语文扫描版Word下载.docx
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0;s:
1511:
"交通运输专业自考本科真题自考《英语二00015》试题和答案@#@ @#@@#@ @#@@#@作文：
@#@@#@51.某英文报社正在举办题为“LiveaHealthyLife”的征文活动。
@#@请就此题目写一篇英文短文应征，内容包括：
@#@什么是健康的生活方式？
@#@ 你是怎么做到的？
@#@@#@ 范文一：
@#@Thereisagoodsayingthatthebodyisthecapitalofrevolution.Asastudent,weshouldpaymoreattentiontohealthylife.Herearesomesuggestions.@#@Firstofall,topayattentiontoasafeandhealthydiet,eatlesshigh-caloriefriedfood,balancedconsumptionoffruitsandvegetables,whichcanalsohelploseweight.Secondly,trytoensurethatyoudonotstayupallnight,drinkenoughsleepeveryday,soasnottocausetheproblemofgettingangry.Finally,taketimetoexercise,exercisecanhelpdigestion,andcanalsoimprovememoryverywell.Finally,Iwishyouallgoodhealthandlearningprogress.@#@ @#@@#@范文二:
@#@Howtoliveahealthylife@#@Goodhealthisveryimportanttous.Butwhatshouldwedotokeephealthy?
@#@Hereissomeadvice.@#@First,weshouldhavehealthyeatinghabits.Forexample,weshouldeatmorefruitandvegetables.Second,weshoulddomoresportstobuildusup.Third,enoughsleepcankeepusmoreactiveandhappier.Besides,wemuststayawayfromsmokinganddrinkingbecausetheycancausemanyillnesses.@#@Ifyoucanfollowthese,I’msureyouwillliveahealthylife.@#@";i:
1;s:
13557:
"教科版小学语文四年级下册第单元教案@#@ @#@@#@第五单元@#@本单元的主题是“同情弱者”。
@#@编有主体课文《卖火柴的小女孩》《古代诗歌三首》，“快乐读书屋”中编有《我想对他们说声“谢谢”》和《父母心》。
@#@通过对这几篇课文的学习，让学生体会诗文中蕴含的强烈的同情弱者的人文精神。
@#@在“能说会写”的板块中口语交际和习作“安慰”，“和奶奶在一起的时候”。
@#@“语文七色光”中安排了语文基础知识和技能训练、语言积累、古诗句欣赏、文化知识和填写读书卡活动。
@#@@#@进行教学时，引导学生自主感悟、体验中学习语言。
@#@@#@教科版（四年级下册）小学语文@#@五大连池市第二小学校电子教案执教者：
@#@肖会芬@#@课题@#@9、卖火火柴的小女孩@#@课时@#@第一课时@#@主备教师@#@肖会芬@#@教学目标@#@1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
@#@@#@2、联系上下文理解重点词句的含义，体会作者的思想感情。
@#@@#@教学重点与难点@#@体会小女孩儿一次次擦火柴所看到的种种幻象与她悲惨生活联系。
@#@@#@教学准备及手段@#@多媒体课件@#@教学流程@#@动态修改部分@#@一、学习目标：
@#@@#@1.正确、流利、有感情的朗读课文。
@#@@#@2.知道小女孩五次擦然火柴，从亮光中看到的种种幻象，体会资本主@#@义社会的罪恶。
@#@@#@二、自学指导：
@#@@#@1.自由读课文，读准字音，读通句子。
@#@@#@2．快速再读课文，画出小女孩五次擦然火柴，从亮光中看到的种种@#@幻象的句子。
@#@@#@（10分钟后，聪明的你一定会有精彩的表现）@#@三、学生自学教师巡视：
@#@@#@四、检查学生自学效果：
@#@@#@五、点拨更正：
@#@@#@六、当堂训练：
@#@@#@1.必做题2.选做题3.思考题@#@反思：
@#@本课教学时，通过多种形式读课文，学生能准确地画出小女孩五次擦然火柴，从亮光中看到的种种幻象的句子。
@#@在反复读句子，学生体会到了资本主义社会的罪恶。
@#@@#@教科版（四年级下册）小学语文@#@五大连池市第二小学校电子教案执教者：
@#@肖会芬@#@课题@#@9、卖火火柴的小女孩@#@课时@#@第二课时@#@主备教师@#@肖会芬@#@教学目标@#@1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
@#@@#@2、会写本课的11个生字，认识8个生字。
@#@@#@教学重点与难点@#@掌握字词，有感情地朗读课文。
@#@@#@教学准备及手段@#@多媒体课件@#@教学流程@#@动态修改部分@#@一、学习目标：
@#@@#@1．有感情的朗读课文@#@2、学会本课的生字新词，能用生字组成的新词造句，理解@#@词语@#@二、自学指导：
@#@@#@1、有感情的朗读课文@#@2.利用工具书自学生字词。
@#@@#@3.同桌之间交流学习情况。
@#@@#@（10分钟后，聪明的你一定会有精彩的表现）@#@三、学生自学教师巡视：
@#@@#@四、检查学生自学效果：
@#@@#@五、点拨更正：
@#@@#@六、当堂训练：
@#@@#@1.必做题2.选做题3.思考题@#@反思：
@#@学生能有感情的朗读课文。
@#@学习生字新词时，是通过同桌互学，组内学习，互相检查完成的，效果最佳。
@#@@#@教科版（四年级下册）小学语文@#@五大连池市第二小学校电子教案执教者：
@#@肖会芬@#@课题@#@10、古诗三首@#@课时@#@第一课时@#@主备教师@#@肖会芬@#@教学目标@#@2、会认4个生字，会写12个生字。
@#@@#@2.有感情、有韵律的朗读课文。
@#@@#@教学重点与难点@#@有感情的朗读古诗，体会诗人所表达的情感。
@#@@#@教学准备及手段@#@多媒体课件@#@教学流程@#@动态修改部分@#@一、学习目标：
@#@@#@1．认识4个生字，会写12个生字。
@#@@#@2．正确、流利、有感情地朗读古诗。
@#@@#@二、自学指导：
@#@@#@1．自由练读67页—69页的三首古诗，读准字音，读通@#@诗句，交流认识的生字和多音字。
@#@@#@2．同桌互读古诗，思考：
@#@三首古诗的主要内容是什么？
@#@@#@（15分钟后，聪明的你一定会有精彩的表现）@#@三、学生自学教师巡视：
@#@@#@四、检查学生自学效果：
@#@@#@五、点拨更正：
@#@@#@六、当堂训练：
@#@@#@1.必做题2.选做题3.思考题@#@反思：
@#@@#@通过范读、引读、自由读、赏读体会了诗人所表达的情感。
@#@学会了生字新词。
@#@@#@教科版（四年级下册）小学语文@#@五大连池市第二小学校电子教案执教者：
@#@肖会芬@#@课题@#@10、古诗三首@#@课时@#@第二课时@#@主备教师@#@肖会芬@#@教学目标@#@ @#@ @#@1、通过阅读，体会作者所表达的情感。
@#@@#@ @#@ @#@2、结合注释后查字典、辞典，了解诗句意思，并能背诵。
@#@@#@教学重点与难点@#@有感情的朗读古诗，体会诗人所表达的情感。
@#@@#@教学准备及手段@#@多媒体课件@#@教学流程@#@动态修改部分@#@一、学习目标：
@#@@#@了解古诗内容，体会诗人所表达的情感@#@二、自学指导：
@#@@#@1．自由诵读三首诗歌，用笔画出你最喜欢的诗句@#@2．同桌互说每首诗歌的意思。
@#@@#@3．背诵三首诗歌。
@#@@#@（15分钟后，聪明的你一定会有精彩的表现）@#@三、学生自学教师巡视：
@#@@#@四、检查学生自学效果：
@#@@#@五、点拨更正：
@#@@#@六、当堂训练：
@#@@#@
（一）、必做题：
@#@@#@补充诗句@#@1．（），心忧炭贱愿天寒。
@#@@#@2．已分忍饥度残岁，（）@#@
（二）、选做题：
@#@阅读@#@野草@#@反思@#@ @#@通过阅读，学生进一步体会了作者所表达的情感。
@#@@#@ @#@ @#@能结合注释，了解诗句意思，并能有感情地背诵。
@#@@#@教科版（四年级下册）小学语文@#@五大连池市第二小学校电子教案执教者：
@#@肖会芬@#@课题@#@ @#@我想对他们说声“谢谢”@#@课时@#@一课时@#@主备教师@#@肖会芬@#@教学目标@#@1、通过阅读课文，使学生意识到同情弱者是一种高尚的情感。
@#@在帮助有困难的人的时候，自己也会受到陶冶。
@#@@#@2、正确、流利、有感情的朗读课文，理解作者所要表达的思想感情。
@#@@#@3、认识11个生字。
@#@@#@教学重点与难点@#@1 @#@理解文章最后一自然段的深刻含义。
@#@@#@2、有感情的朗读课文，体会作者的情感。
@#@@#@教学准备及手段@#@多媒体课件@#@教学流程@#@动态修改部分@#@一、学习目标：
@#@@#@1、认识11个生字。
@#@@#@2、正确、流利、有感情的朗读课文，意识到同情弱者是一种高尚的情感@#@二、自学指导：
@#@@#@1．自由读课文，读准字音，读通句子，把你认为好的词@#@语圈出来多读几遍，并画出不理解的词语，请工具书、@#@同桌或老师帮助。
@#@@#@2．再读课文，同桌讨论：
@#@@#@作者捐了钱，还想对募捐者说声“谢谢”，这是为什@#@么呢？
@#@@#@四、检查学生自学效果：
@#@@#@五、点拨更正：
@#@@#@六、当堂训练：
@#@@#@1.必做题2.选做题3.思考题@#@反思：
@#@通过阅读课文，学生意识到了同情弱者是一种高尚的情感。
@#@@#@在帮助有困难的人的时候，自己也会受到陶冶。
@#@理解了作者所要表达的思想感情。
@#@@#@认识了本课11个生字。
@#@@#@教科版（四年级下册）小学语文@#@五大连池市第二小学校电子教案执教者：
@#@肖会芬@#@课题@#@快乐读书屋五《父母心》@#@课时@#@一课时@#@主备教师@#@肖会芬@#@教学目标@#@1、体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”；@#@ @#@2、正确、流利、有感情朗读课文；@#@ @#@3、认识4个生字。
@#@ @#@教学重点与难点@#@体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”@#@教学准备及手段@#@多媒体课件@#@教学流程@#@动态修改部分@#@一、学习目标：
@#@@#@1．认识4个生字。
@#@@#@2.正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中父母对孩子的感情@#@二、自学指导：
@#@@#@1．自由读课文，读准字音，读通句子@#@2．再读课文@#@思考：
@#@一面是金钱的诱惑，一面是天真可爱@#@的孩子，穷夫妻和贵妇人最后是怎样选择的呢？
@#@他们为@#@什么会这么做？
@#@@#@（15分钟后，聪明的你一定会有精彩的表现）@#@三、学生自学教师巡视：
@#@@#@四、检查学生自学效果：
@#@@#@五、点拨更正：
@#@@#@六、当堂训练：
@#@@#@1.必做题2.选做题3.思考题@#@反思：
@#@ @#@通过多种方式的阅读，学生认识4个生字。
@#@ 体会文中父母“浓浓的爱心，淡淡的哀怨”；@#@读后谈出了自己的感想。
@#@ @#@教科版（四年级下册）小学语文@#@五大连池市第二小学校电子教案执教者：
@#@肖会芬@#@课题@#@能说会写《安慰》@#@课时@#@一课时@#@主备教师@#@肖会芬@#@教学目标@#@1．通过本次口语交际使学生懂得怎样安慰别人，使其学会关心、帮助需要支持的人。
@#@@#@2、培养学生口语交际能力。
@#@提高学生的语言能力和语文素养。
@#@@#@3、指导学生善于评价。
@#@@#@教学重点与难点@#@1、学会关心、帮助有困难的人，能够从精神上支持他们。
@#@@#@2、培养口语表达能力。
@#@@#@教学准备及手段@#@多媒体课件@#@教学流程@#@动态修改部分@#@一、学习目标：
@#@@#@1.学会关心、帮助有困难的人，能够从精神上支持他们。
@#@@#@2.敢于发表自己的意见，在倾听他人说话时要认真、耐心@#@二、自学指导：
@#@@#@1．阅读教材第76页，明确交际的内容与要求。
@#@@#@（同桌交流）什么样的安慰才能打动你的心？
@#@@#@（看书上内容，讨论归纳。
@#@）@#@2.安慰别人。
@#@@#@你们已经学会了怎样安慰别人，现在就请你们用今天学习@#@的方法，再安慰一下×@#@×@#@同学，好吗？
@#@看谁说得更能打动@#@她（他）的心。
@#@@#@（15分钟后，聪明的你一定会有精彩的表现）@#@三、学生自学教师巡视：
@#@@#@四、检查学生自学效果：
@#@@#@五、点拨更正：
@#@@#@六、当堂训练：
@#@@#@1.必做题2.选做题3.思考题@#@反思：
@#@通过本次口语交际的教学，学生懂得了怎样安慰别人，如何关心、帮助需要支持的人。
@#@在培养学生口语交际能力的同时提高学生的语言能力和语文素养。
@#@@#@教科版（四年级下册）小学语文@#@五大连池市第二小学校电子教案执教者：
@#@肖会芬@#@课题@#@能说会写《和奶奶在一起的时候》@#@课时@#@一课时@#@主备教师@#@肖会芬@#@教学目标@#@1、展开联想，写出小女孩生前和奶奶在一起的情形，要合@#@情合理，培养联想能力；@#@ @#@2、要把故事写完整、具体。
@#@ @#@教学重点与难点@#@1、根据课文内容展开合情合理的想像；@#@ @#@2、把文章写完整、具体。
@#@@#@教学准备及手段@#@多媒体课件@#@教学流程@#@动态修改部分@#@一、学习目标：
@#@@#@1．写一写卖火柴的小女孩生前和奶奶在一起的情形。
@#@@#@2．想象合情合理，写出自己的真情实感。
@#@@#@二、自学指导：
@#@@#@1．阅读教材77页，明确本次习作的内容和要求。
@#@@#@2．独立思考，同桌说说习作的基本思路，@#@3．提出疑惑问题，师生共同解决。
@#@@#@4．独立习作@#@（15分钟后，聪明的你一定会有精彩的表现）@#@三、学生自学教师巡视：
@#@@#@四、检查学生自学效果：
@#@@#@五、点拨更正：
@#@@#@六、当堂训练：
@#@@#@1.在小组内交流习作@#@2.再次对自己习作加以修改完善。
@#@@#@3.修改后展示自己的习作。
@#@@#@反思：
@#@学生展开了丰富的联想，写出了小女孩生前和奶奶在一起的情形，但是，有的同学想象不合合乎理，没有写出自己的真情实感。
@#@@#@教科版（四年级下册）小学语文@#@五大连池市第二小学校电子教案执教者：
@#@肖会芬@#@课题@#@语文七色光五@#@课时@#@一课时@#@主备教师@#@肖会芬@#@教学目标@#@1、能写出词语的近义词、反义词。
@#@@#@2、培养学生背诵、积累成语、名言警句的好习惯。
@#@@#@教学重点与难点@#@1、积累成语、名言警句。
@#@@#@2、近义词、反义词。
@#@@#@教学准备及手段@#@多媒体课件@#@教学流程@#@动态修改部分@#@一、学习目标：
@#@@#@ 1.能写出词语的近义词、反义词。
@#@@#@2.背诵并积累成语、名言警句和学习养成填写读书卡的好@#@习惯。
@#@@#@二、自学指导：
@#@@#@ 1．填词比赛。
@#@以小组为单位，小组比赛，选词说话，@#@2．读下面词语。
@#@@#@与人为善无微不至助人为乐雪中送炭乐善好施@#@ 麻不不仁无动于衷盛气凌人恃强凌弱横行霸道@#@3．读名言警句。
@#@@#@4．读诗句，体会韵律美，@#@（15分钟后，聪明的你一定会有精彩的表现）@#@三、学生自学教师巡视：
@#@@#@四、检查学生自学效果：
@#@@#@五、点拨更正：
@#@@#@六、当堂训练：
@#@@#@1.必做题2.选做题@#@反思：
@#@大多数学生对本单元的知识掌握很好，但记忆不扎实，还要再写的方面下功夫。
@#@@#@ @#@@#@";i:
2;s:
28656:
"教师招聘考试教育心理学全书复习整理@#@教育心理学全书复习整理@#@一【教育心理学绪论】@#@1.学校教育心理学的研究对象:
@#@学校情景中的学与教@#@2.学校教育心理学的研究范围:
@#@@#@①对学校教育现象的心理学认识;@#@@#@②学习的基本理论;@#@@#@③各种类型的学习;@#@@#@④学习的迁移、保持、遗忘;@#@@#@⑤影响学习的主要心理要素;@#@@#@⑥学习过程及其结果的测量、评定。
@#@@#@3.学习学校教育心理学的意义:
@#@@#@有助于我们把学校教育教学工作建立在科学的基础上。
@#@@#@①增加对学校教育过程和学生学习过程的理解;@#@@#@②学校教育心理学知识是所有专业教师的基础;@#@@#@③有助于科学地总结教育教学经验;@#@@#@④提供了学校教育、教学改革和研究的理论和方法基础。
@#@@#@4.简述教育心理学的发展历程:
@#@@#@从1903年美国桑代克创立《教育心理学》开始,到20世纪80年代,教育心理学的发展可分为三个阶段:
@#@@#@㈠初创时期（1903年~20世纪20年代）:
@#@主要是桑代克理论占据统治地位,出现行为主义、格式塔、儿童心理学;@#@@#@㈡过渡时期（20世纪30年代~50年代）:
@#@体系越来越宠杂,但无真正突破;@#@@#@㈢发展时期（20世纪50年代~80年代）:
@#@发展显著,出现了几个著名的教育心理学家及各自的代表理论:
@#@@#@①布卢姆:
@#@《教育目标分类》、《人类的特征与学习》,提出“掌握学习”的理论;@#@@#@②布鲁纳:
@#@《教育过程》,提出“认知学习”的理论;@#@@#@③加涅:
@#@《学习的条件》,是学习分类的权威;@#@@#@④奥苏贝尔:
@#@《教育心理学》,提出“有意义言语学习”的理论;@#@@#@⑤安德森:
@#@现代行为主义教育心理学专家,1974年与富斯特合著《教育心理学:
@#@教和学的科学》。
@#@@#@5.简述学校现代教育心理学的发展趋势:
@#@@#@①学和教的问题成为中心问题;@#@@#@②认知心理学深入学和教的研究之中;@#@@#@③更加重视学习过程中认知、情感、动作技能等方面的统一;@#@@#@④人本主义心理学的影响增加。
@#@@#@6.学校教育心理学的研究方法:
@#@@#@学校教育心理学的研究必须具有严肃性、严格性、严密性@#@①观察法:
@#@直接观察被试者某种心理活动的表现;@#@@#@②调查法:
@#@通过其他有关材料,间接了解被试者的心理活动;@#@@#@③教育经验总结法:
@#@对在实践中已取得的显著成绩和丰富的经验,从心理学角度进行分析总结;@#@@#@④自然实验法:
@#@在学校教育的实际情况下,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;@#@@#@⑤实验室实验法:
@#@在特设的心理学实验室中,按照研究的目的而控制和变更某些条件,以观察被试者心理活动的表现;@#@@#@⑥临床个案法:
@#@对学校学与教的个案作祥尽的观察、评量与操纵的研究方法。
@#@@#@【真题再现】@#@1903年（）撰写的《教育心理学》一书，标志着西方教育心理学体系的建立。
@#@（2010）@#@A.华生@#@B.斯金纳@#@C.桑代克@#@D.杜威@#@答案：
@#@C。
@#@美国教育心理学家桑代克在1903年出版了第一本《教育心理学》专著，这是教育心理学的里程碑，成为教育心理学独立的标志。
@#@桑代克被认为是教育心理学的开山鼻祖，有“教育心理学之父”之称。
@#@此知识点经常会考。
@#@@#@二【心理发展及个别差异】@#@《心理发展概述》@#@一、个体心理发展@#@心理发展是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
@#@@#@★★
（一）个体心理发展的一般特征@#@1.连续性与阶段性。
@#@@#@2.定向性与顺序性。
@#@@#@3.不平衡性。
@#@关键期：
@#@个体发展过程中环境影响能起最大作用的时期。
@#@（劳伦兹首先提出了关键期的概念）@#@4.差异性。
@#@@#@
（二）中小学生心理发展的阶段@#@1.童年期。
@#@@#@2.少年期。
@#@也被称为“危险期”或“心理断乳期”。
@#@@#@3.青年初期。
@#@@#@二、心理发展的理论@#@★皮亚杰认知发展阶段论@#@瑞士理学家皮亚杰认为，人的知识来源于动作，动作是感知的源泉和思维的基础。
@#@@#@人在认识周围世界的过程中，形成自己独特的认知结构，叫做图式。
@#@@#@人类所有的心理反映归根到底都是适应，适应的本质在于取得机体与环境的平衡，适应分为两种不同的类型：
@#@同化和顺应。
@#@同化是：
@#@在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或结构中。
@#@通过这一过程，主体才能对新刺激做出反应，动作也得以加强和丰富。
@#@顺应是：
@#@当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构发生改变来适应刺激的影响。
@#@@#@皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是在个体与环境的相互作用中实现的。
@#@他提出认知发展的阶段理论，将个体的认知发展分为四个阶段：
@#@@#@1.感知运动阶段（0-2岁）此阶段，儿童认知发展主要是感觉和动作分化，只能靠肌肉动作和感觉应付环境中的刺激;@#@思维开始萌芽，并获得“客体永久性”的概念。
@#@@#@2.前运算阶段（2-7岁）此阶段，儿童思维特征主要表现在三个方面：
@#@a.早期的符号功能;@#@b.自我中心性;@#@c.思维的片面性。
@#@@#@3.具体运算阶段（7-11岁）此阶段，儿童形成初步的运算结构，思维可以逆转，能够进行逻辑推理和群集运算，但仍局限于具体事物，缺乏抽象性。
@#@该阶段的标志是儿童获得了长度、面积、体积和质量的守恒概念（儿童认识到即使客体在外形上发生了变化，但特有的属性不变）。
@#@……去过几次小朋友家，就能画出具体的路线图来，这是儿童认知发展到（具体运算）阶段的表现。
@#@@#@4.形式运算阶段（11-承认）也称命题运算，是儿童思维发展趋于成熟的标志。
@#@思维超越了对具体可感知事物的一来，发展水平已接近成人，能够解决抽象问题，解决问题的方法也具逻辑性和系统性。
@#@思维以命题形式进行，能够用逻辑推理、归纳或演绎的方式解决问题。
@#@@#@皮亚杰认为发展先于学习，不主动通过学习加速儿童的认知发展，忽视了教育对儿童认知发展的积极作用，研究发现，他低估了儿童的综合能力。
@#@@#@皮亚杰的认知发展阶段论对教育教学具有重要作用：
@#@a.制约教学内容和方法。
@#@各门具体学科都应研究如何针对不同发展阶段的学生提出适当的发展任务;@#@b.教学科研促进学生的认知发展。
@#@教师应当根据学生的特点选择形象的、有趣的材料促进学生的发展，提高学生的逻辑思维能力。
@#@@#@【典型真题】@#@瑞士心理学家皮亚杰认为ll～15岁的儿童思维已超越对具体可感知的事物的依赖，使形式从内容中解脱出来，进入（）。
@#@（2008年4月）@#@A.感知运动阶段@#@B.前运算阶段@#@C.具体运算阶段@#@D.形式运算阶段@#@【中公专家评析】答案为D。
@#@此题旨在考查认知阶段理论的年龄阶段。
@#@11～15岁进入形式运算阶段。
@#@@#@【同步练习】@#@1.根据皮亚杰的观点，感知运动阶段的儿童，其认知发展主要是（ ）@#@A、感觉和知觉分化@#@B、感知与动作分化@#@C、动作与语言分化@#@D、形象与表象分化@#@答案：
@#@B@#@2.心理发展上主要表现为半成熟、半幼稚的儿童，处于（ ）@#@A、童年期@#@B、少年期@#@C、青年初期@#@D、青年期@#@答案：
@#@B@#@3.少年期指（）。
@#@@#@A.3岁～6、7岁@#@B.11、12岁～14、15岁@#@C.6、7岁～11、12岁@#@D.14、15岁～25岁@#@答案B。
@#@中公专家解析：
@#@少年期是指11、12岁到l4、15岁的阶段，是个体从童年期向青年期过渡的时期。
@#@@#@4.下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价，其中正确是（）。
@#@@#@A.阶段出现的先后顺序固定不变，每一阶段都有其独特的图式或认知结构@#@B.图式或认知结构的发展是一个连续建构的过程@#@C.皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：
@#@感知一动作阶段、前运算阶段、形式运算阶段、具体运算阶段@#@D.现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑@#@E.皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现@#@答案：
@#@ABDE。
@#@中公专家解析：
@#@皮亚杰将思维发展的过程分为四个阶段的顺序是：
@#@感知一动作阶段、前运算阶段、具体运算阶段、形式运算阶段，所以C项错误。
@#@@#@《心理发展概述》@#@心理发展的理论@#@★埃里克森的人格发展阶段论@#@美国精神分析学家埃里克森认为，人格发展是一个逐渐形成的过程，必须经历八个顺序不变的阶段，其中前五个阶段属于儿童成长和接受教育的时期。
@#@每一个阶段都有一个由生物学的成熟与社会文化环境、社会期望之间的冲突和矛盾所决定的发展危机。
@#@成功而合理地解决每个阶段的危机或冲突将使个体形成积极地人格特征，发展健全的人格。
@#@@#@1.基本的信任感对基本的不信任感（0-1.5岁）@#@本阶段的发展任务时发展对周围是世界，尤其是对社会环境的基本态度，培养信任感。
@#@这种对人、对环境的基本信任感是个体形成健康个性品质的基础，是其以后各个时期发展的基础，尤其是青年时期发展同一性的基础。
@#@@#@2.自主感对羞耻感与怀疑（2-3岁）本阶段的发展任务是培养自主性。
@#@@#@儿童初步尝试独立处理事情，如果父母允许儿童去做他们力所能及的事，鼓励幼儿独立探索的愿望，幼儿就会逐渐认识自己的能力，养成主动、自主的性格;@#@反之，父母过分溺爱和保护或过分批评指责，就可能使儿童怀疑自己对自我和环境的控制能力产生羞耻感。
@#@@#@3.自主感对内疚感（4-5岁）@#@本阶段的发展任务是培养主动性。
@#@由于身体活动能力和语言的发展，儿童有可能把活动范围扩展到家庭之外。
@#@儿童喜欢尝试探索环境，承担新的任务。
@#@此时，如果父母或教师对儿童的建议给予适当的鼓励或妥善的处理，则儿童不仅发展了主动性，还能培养明辨是非的道德感。
@#@反之，如果父母对儿童的问题感到不耐烦或嘲笑儿童的活动，儿童就会产生内疚感。
@#@@#@4.勤奋感对自卑感（6-11岁）@#@本阶段的任务是培养勤奋感。
@#@这个时期，多数儿童已经进入学校，第一次接受社会赋予并期望他完成的任务。
@#@他们追求任务完成时获得成就感及由此带来的长辈的认可和赞许。
@#@如果儿童在学习游戏等活动中不断取得成就并受到成人的讲理，儿童将以成功、嘉奖为荣，形成乐观、进取和勤奋的人格;@#@反之儿童容易形成自卑感。
@#@本阶段影响儿童活动的主要因素已由父母转向同伴、学校和其他社会机构，教师在培养勤奋感方面具有特殊作用。
@#@敏感、耐心、富于指导经验的教师有可能使自卑的学生重新获得勤奋感。
@#@@#@5.自我同一性对角色混乱（12-18岁）本阶段的任务时培养自我同一性。
@#@@#@自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性的形象。
@#@自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色分化等方面。
@#@如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或者根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。
@#@……中学生人格发展的主要任务是培养自我同一性。
@#@@#@其他三个阶段分别为：
@#@亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
@#@@#@埃里克森理论的教育意义十分突出。
@#@它指明了每个阶段发展的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
@#@@#@（三）最近发展区@#@20世纪30年代，维果斯基首先将“最近发展区”的概念引入儿童心理学研究，提出“良好的的教学应走在发展前”的著名论断。
@#@@#@维果斯基认为：
@#@儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;@#@二是可能达到的发展水平。
@#@这两种水平之间差异就是最近发展区。
@#@@#@它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于：
@#@指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应适应最近发展区，从而走在发展前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
@#@@#@为促进教学发展，维果斯基认为教师可采取教学支架，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。
@#@注意：
@#@教师提供的支持和帮助要合适。
@#@@#@【同步练习】@#@1.名词解释@#@最近发展区：
@#@前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。
@#@@#@2.根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（ ）@#@A、信任感@#@B、自主性@#@C、勤奋感@#@D、自我同一性@#@答案：
@#@D@#@5.自我同一性对角色混乱（12-18岁）本阶段的任务时培养自我同一性。
@#@@#@自我同一性是指个体组织自己的动机、能力、信仰及活动经验而形成的有关自我的一致性的形象。
@#@自我同一性的形成要求谨慎的选择和决策，尤其体现在职业定向、性别角色分化等方面。
@#@如果青少年不能整合这些方面和各种选择，或者根本无法在其中进行选择，就会导致角色混乱。
@#@……中学生人格发展的主要任务是培养自我同一性。
@#@@#@其他三个阶段分别为：
@#@亲密感对孤独感（成年早期）、繁殖感对停滞感（成年中期）、自我整合对绝望感（成年晚期）。
@#@@#@埃里克森理论的教育意义十分突出。
@#@它指明了每个阶段发展的任务，并给出了解决危机、完成任务的具体教育方法，有助于教师理解不同发展阶段儿童所面临的冲突类型，从而采取相应的措施，因势利导，对症下药。
@#@@#@（三）最近发展区@#@20世纪30年代，维果斯基首先将“最近发展区”的概念引入儿童心理学研究，提出“良好的的教学应走在发展前”的著名论断。
@#@@#@维果斯基认为：
@#@儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，即由一定的已经完成的发展系统所形成的儿童心理机能的发展水平;@#@二是可能达到的发展水平。
@#@这两种水平之间差异就是最近发展区。
@#@@#@它的提出说明了儿童发展的可能性，其意义在于：
@#@指导教育者不应只看到儿童今天已达到的发展水平，还应适应最近发展区，从而走在发展前面，最终跨越“最近发展区”而达到新的发展水平。
@#@@#@为促进教学发展，维果斯基认为教师可采取教学支架，即在学生试图解决超出当前知识水平的问题时给予支持和指导，帮助其顺利通过最近发展区，使之最终能够独立完成任务。
@#@注意：
@#@教师提供的支持和帮助要合适。
@#@@#@【同步练习】@#@1.名词解释@#@最近发展区：
@#@前苏联心理学家维果斯基认为，儿童有两种发展水平，一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，即最近发展区。
@#@@#@2.根据艾里克森的人格发展理论，中学阶段的主要任务是培养学生的（ ）@#@A、信任感@#@B、自主性@#@C、勤奋感@#@D、自我同一性@#@答案：
@#@D@#@【心理发展及个别差异】@#@《学生的个别差异》@#@一、学生的智力差异@#@学生的智力发展存在一定的差异，主要表现在智力类型的差异、发展水平、表现早晚和性别差异等方面。
@#@@#@二、学生的性格差异@#@
（一）性格特征差异：
@#@@#@1.对现实态度的性格特征，包括对社会、集体、他人的态度，对劳动、工作和学习的态度，对自己的态度等;@#@@#@2.性格的理智特征，是指在感知、记忆、思维、想象等认知过程中所表现出来的习惯化了的行为方式;@#@@#@3.性格的情绪特征，是指个体情绪活动的强度、稳定性、持续性以及主导心境等方面表现出来的个别差异;@#@@#@4.性格的意志特征，表现在个体对自己行为的控制和调节方面的特征。
@#@@#@
（二）性格的类型差异：
@#@指在一类人身上有共有的性格特征的独特结合@#@常见的分类学说有：
@#@向性说&@#@独立顺从说。
@#@@#@依据个人心理活动的倾向性，可以分为外倾型&@#@内倾型。
@#@@#@依据个人独立或顺从的程度，可分为独立型和顺从型。
@#@@#@★三、学生的认知方式差异@#@认知方式，也称认知风格，是指人们在认知活动中所偏爱的信息加工方式。
@#@它是一种比较稳定的心理特征，存在很大的个体差异。
@#@@#@
（一）场依存型与场独立型@#@
（二）冲动型与沉思型@#@（三）具体型与抽象型@#@（四）发散型与辐合型@#@认知差异的教育意义：
@#@@#@1.应该创设适应学生认知差异的教学组织形式。
@#@@#@2.应该选择适应认知差异的教学方式，努力使教学方式个别化。
@#@@#@3.运用适应认知差异的教学手段。
@#@@#@【典型真题】@#@人格的核心是（）。
@#@（2007年）@#@A.性格@#@B.气质@#@C.风格@#@D.理想@#@【中公专家评析】答案为A。
@#@性格是人与人相互区别的主要方面，是人格的核心。
@#@此题旨在考查人格与性格的区别。
@#@@#@【同步练习】@#@1.在有几种可能解答的问题情境中，个体倾向于很快地检验假设，且常常出错的认知方式被称为（）。
@#@@#@A.冲动型@#@B.沉思型@#@C.场独立型@#@D.场依存型@#@答案：
@#@A。
@#@中公专家解析：
@#@在有几种可能解答的问题情境中，有些儿童倾向于深思熟虑且错误较少，这种认知方式被称为沉思型认知方式。
@#@题干所指的是冲动型认知方式。
@#@@#@2.以下属于学生间认知方式的差异是（）。
@#@@#@A.场独立与场依存@#@B.独立型和顺从型@#@C.沉思型与冲动型@#@D.辐合型与发散型E.外倾型与内倾型@#@答案：
@#@ACD。
@#@中公专家解析：
@#@学生间认知方式的差异主要表现在场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型等方面。
@#@外倾型与内倾型，独立型与顺从型是属于性格差异。
@#@@#@3.对于性格的特征差异，心理学家一般从以下几个方面进行分析（）。
@#@@#@A.性格的社会特征@#@B.性格的理智特征@#@C.性格的情绪特征@#@D.性格的意志特征@#@E.对现实态度的性格特征@#@答案：
@#@BCDE。
@#@中公专家解析：
@#@对于性格的特征差异，心理学家一般从以下四个方面进行分析：
@#@对现实态度的性格特征、性格的理智特征、性格的情绪特征和性格的意志特征。
@#@@#@4.简述性格与气质的关系?
@#@@#@答案：
@#@关系密切、互相渗透、互相影响。
@#@@#@
（1）气质可使同一性格者有不同的表现;@#@@#@
（2）气质影响性格形成和发展速度;@#@@#@（3）性格可制约气质的表现并改造气质。
@#@性格是个性中的核心，气质是附属。
@#@@#@三、【学习的基本理论】@#@知识点梳理@#@1.学习的实质与类型@#@学生的学习是人类学习中的一种特殊形式，是在教师的指导下有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的文化科学知识并以此来充实自己的过程。
@#@其学习内容大致可分为三个方面：
@#@一是知识、技能和学习策略的掌握;@#@二是问题解决能力和创造性的发展;@#@三是道德品质和健康心理的培养。
@#@@#@2.学习的一般分类@#@3.布鲁纳的认知一结构学习论@#@布鲁纳主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
@#@他的理论常被称之为认知一结构论或认知一发现说。
@#@@#@
（1）学习观@#@①学习的实质是主动地形成认知结构@#@②学习包括获得、转化和评价三个过程@#@
（2）教学观@#@①教学的目的在于理解学科的基本结构@#@②掌握学科基本结构的教学原则@#@动机原则：
@#@学生具有三种最基本的内在动机，即好奇内驱力（即求知欲）、胜任内驱力（即成功的欲望）和互惠内驱力;@#@结构原则;@#@程序原则;@#@强化原则。
@#@@#@4.奥苏伯尔的有意义接受学习论@#@
（1）学习分类@#@美国著名认知教育心理学家奥苏伯尔曾根据学习进行的方式把学习分为接受学习与发现学习，又根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为机械学习与意义学习，并认为学生的学习主要是有意义的接受学习。
@#@@#@
（2）意义学习的实质和条件@#@意义学习，奥苏伯尔认为就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。
@#@@#@意义学习的产生既受学习材料本身性质（客观条件）的影响，也受学习者自身因素（主观条件）的影响。
@#@@#@（3）接受学习的实质与技术@#@接受学习是在教师指导下，学习者接受事物意义的学习。
@#@接受学习也是概念同化过程，是课堂学习的主要形式。
@#@@#@奥苏伯尔认为，影响接受学习的关键因素是认知结构中适当的起固定作用的观念的可利用性。
@#@他提出了“先行组织者”的教学策略。
@#@“先行组织者”是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它的抽象、概括和综合水平高于学习任务，并且与认知结构中原有的观念和新的学习任务相关联。
@#@@#@5.建构主义学习理论@#@当今建构主义学习理论的基本观点是：
@#@@#@
（1）知识观@#@建构主义者一般强调，知识只是一种解释、一种假设，它并不是问题的最终答案。
@#@它会随着人类的进步而不断地被“革命”掉，并随之出现新的假设。
@#@@#@
（2）学习观@#@建构主义认为，学习是学生建构自己的知识的过程。
@#@学生不是被动的信息吸收者，而是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
@#@@#@（3）学生观@#@教学不能无视学生的经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把儿童现有的知识经验作为新知识的生长点，引导儿童从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
@#@@#@【真题再现】@#@奥苏伯格认为学生的学习主要是（）。
@#@（2005）@#@A.有意义的发现学习@#@B.机械的发现学习@#@C.有意义的接受学习@#@D.机械的接受学习@#@答案：
@#@A@#@【同步练习】@#@1.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于（）@#@A.构造—种完形@#@B.主动地构建认知结构@#@C.形成刺激与反应间的联结@#@D.对环境条件的认知@#@答案：
@#@B@#@2.奥苏贝尔根据学习进行的方式把学习分为（）@#@A.知识学习和技能学习@#@B.概念学习和意义学习@#@C.机械学习和意义学习@#@D.接受学习和发现学习@#@答案：
@#@D@#@3.主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构的心理学家为（）@#@A.布鲁纳@#@B.桑代克@#@C.斯金纳@#@D.奥苏贝尔@#@答案：
@#@A@#@4.奥苏贝尔根据学习材料与学习者原有知识结构的关系把学习分为（）@#@A.知识学习和技能学习@#@B.概念学习和意义学习@#@C.接受学习和发现学习@#@D.机械学习和意义学习@#@答案：
@#@D@#@5.布鲁纳在教学上提倡（）@#@A.指导法@#@B.讨论法@#@C.发现法@#@D.接受法@#@答案：
@#@C@#@四、【学习动机】@#@知识点梳理@#@【学习动机的含义与结构】@#@学习动机是指激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定的学习目标的一种内在过程或内部心理状态。
@#@@#@学习动机的两个基本成分是学习需要和学习期待，两者相互作用形成学习的动机系统。
@#@@#@
（1）学习需要与内驱力@#@学习需要是指个体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态。
@#@它的主观体验形式是学习者的学习愿望或学习意向。
@#@@#@
（2）学习期待与诱因@#@学习期待是个体对学习活动所要达到目标的主观估计。
@#@@#@诱因是指能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物。
@#@@#@学习期待是静态的，而诱因是动态的，它将静态的期待转换成为目标。
@#@所以学习期待就其作用来说就是学习的诱因。
@#@@#@【学习动机的种类】@#@根据学习动机内容的社会意义可以分为高尚的与低级的动机。
@#@@#@根据学习动机的作用与学习活动的关系可以分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
@#@@#@根据学习动机的动力来源可以分为内部学习动机和外部学习动机。
@#@@#@【学习动机与学习效果的关系】@#@学习动机与学习效果之间往往以学习行为为中介，只有把学习动机、学习行为、学习效果三者放在一起加以考查，才能看出学习动机与学习效果之间既一致又不一致的关系。
@#@@#@【同步练习】@#@1.激发、维持和指引个体学习活动的心理动因或内部动力称为（）。
@#@@#@A.学习需要@#@B.学习期待@#@C.学习动机@#@D.学习态度@#@答案：
@#@C@#@2.根据学习动机内容的社会意义，可以把学习动机分为（）。
@#@@#@A.直接动机和间接动机@#@B.近景的直接性动机和远景的间接性动@#@C.内部动机和外部动机@#@D.高尚的动机和低级的动机@#@答案：
@#@D@#@3.把个人学习与社会主义事业相联系，为未来参加祖国建设做出贡献而学习的动机属于（）。
@#@@#@A.间接的远景性动机@#@B.直接的近景性动机@#@C.间接的近景性动机@#@D.直接的远景性动机@#@答案：
@#@A@#@4.具有一定难度，需要学生努力克服，而又是力所能及的学习情境称为（）。
@#@@#@A.诱因@#@B.问题情景@#@C.学习期待@#@D.强化@#@答案：
@#@B@#@5.能够激起有机体的定向行为，并能满足某种需要的外部条件或刺激物称为（）。
@#@@#@A.需要@#@B.动机@#@C.强化@#@D.诱因@#@答案：
@#@D@#@6.简述学习动机的分类。
@#@@#@参考答案：
@#@①根据学习动机内容的社会意义，可将动机划分为高尚的动机与低级的动机。
@#@@#@②根据学习动机与学习活动的关系，可将其划分为近景的直接性动机和远景的间接性动机。
@#@@#@③根据学习动机在学习活动中所处的地位和所起的作用，可将其划分为主导性动机和辅助性动机。
@#@@#@④根据学习动机的动力来源可将其划分为内部学习动机和外部学习动机。
@#@@#@【学习动机】@#@知识点梳理@#@【学习动机的理论】@#@
（1）强化理论@#@
（2）需要层次理论@#@马斯洛认为人的基本需要有五种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、自我实现的需要。
@#@在人的需要层次中，最基本的是生理需要。
@#@自我实现作为一种最高级的需要，包括认知、审美和创造的需要。
@#@@#@（3）成就动机理论@#@成就动机是个体努力克服障碍、施展才";i:
3;s:
28200:
"教育公共基础知识总结归纳@#@2010年教师招聘考试公共基础知识总结归纳@#@填空：
@#@@#@1、制度化教育阶段开始于：
@#@近代。
@#@@#@2、各国的学校教育系统基本形成于：
@#@19世纪末。
@#@@#@3、现在世界上大多数国家的义务教育年限在：
@#@9年或9年以上。
@#@@#@4、“不愤不启，不悱不发”启发教学法的最早倡导者是：
@#@孔子。
@#@@#@5、“建国君民，教学为先”提示了教育的重要性和：
@#@教育与政治的关系。
@#@@#@6、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的联教育家是：
@#@凯洛夫。
@#@@#@7、狭义的教育主要是指：
@#@学校教育。
@#@产生于奴隶社会初期@#@8、古代中国学校教育的主要容是六艺，它包括：
@#@礼、乐、射、御、书、数。
@#@@#@9、在古代印度，能够享受最好教育的是当时的最高种姓：
@#@婆罗门。
@#@@#@10、制度化教育或正规教育形成的主要标志是形成近代的：
@#@学校教育系统。
@#@@#@11、中国的科举制度开始于：
@#@隋唐时期。
@#@@#@12、战国后期，我国出现的具有世界影响的教育文献是：
@#@《学记》。
@#@@#@13、在古希腊，最早提出发现法的大教育家是：
@#@格拉底。
@#@@#@14、古希腊著名思想家柏拉图的教育代表作是：
@#@《理想国》。
@#@@#@15、在人类教育史上首次提出“教育遵循自然”学说的教育思想家是古希腊的：
@#@亚里士多德。
@#@@#@16、教育学作为一门独立的学科萌芽于：
@#@资本主义社会初期夸美纽斯的《大教育学论》。
@#@（首先提出普及教育思想的教育家及其著作）@#@17、强调教育学的心理学和伦理学基础，奠定了科学教育学基础的教育家是：
@#@赫尔巴特。
@#@@#@18、资产阶级传统教育学的代表人物是：
@#@赫尔巴特。
@#@@#@19、20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品是：
@#@杜威《民本主义与教育》。
@#@@#@20、主教师应以学生的发展为目的，以儿童中心主义著称的美国教育家是：
@#@杜威。
@#@实用主义@#@21、制度化的教育是指具有：
@#@层次结构和年龄分级的教育制度。
@#@@#@22、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学容的学校教育。
@#@@#@23、职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学容，以（就业）为主要目标的学校教育。
@#@@#@24、英国教育家洛克将那种既有贵族气派，又有资产阶级创业精神和才干，还有强健的体魄的人称之为（绅士）。
@#@@#@25、教育区别于其他事物和现象的根本特征，教育的质的规定性是指教育是一种（培养人）的社会活动。
@#@@#@26、规定着一个国家各级各类学校教育的系统，包括各级各类学校的性质、任务、入学条件、企业年限以及它们之间关系的制度中（学校教育制度）。
@#@27、西欧中世纪早期的教会学校主要学习神学和七艺，七艺包括（修词、音乐、算术、几何、文法、天文、辨证法）@#@28、中国近代制度化教育兴起的标志是清朝末年的（“废科举，兴学校”）。
@#@@#@29、中国近代完备的学制系统产生于1902年的“壬寅学制”以及1903年的（“癸卯学制”）。
@#@@#@30、宋代以后，作为教学的基本教材和科举考试依据的是（四书五经）。
@#@@#@31、欧洲中世纪用于对普通贫民子弟传授及读写知识的教会学校中（教区学校）。
@#@@#@32、中国古代最伟大的教育家孔子的教育思想主要反映在他的言行记载<@#@论语>@#@中。
@#@@#@33、教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索（教育规律）的科学。
@#@@#@34、文艺复兴时期人文主义教育思想家有意大利的（维多里诺）、法国的蒙田和（拉伯雷）等。
@#@@#@35、主让儿童顺其自然，甚至摆脱社会影响而发展的教育家是法国启蒙思想家（卢梭）。
@#@@#@36、格拉底的问答法分为三步，第一步称为格拉底讽刺，第二步叫定义，第三步是助产术。
@#@@#@37、古代埃及教育的一大特征是“以僧为师”，“以吏为师”。
@#@@#@38、瑞士教育家裴斯泰洛齐的教育代表作是《林哈德和笃德》。
@#@@#@39、法国启蒙思想家卢梭的教育思想集中体现在《爱弥儿》一书中。
@#@@#@40、德国教育家赫尔巴特的教育代表作《普通教育学》标志着教育学成为一门规的学科。
@#@@#@41、杜威是20世纪初（实用主义）教育学的代表人物，其代表作是《民本主义与教育》。
@#@@#@42、历史唯物主义认为，教育发展的最终决定因素是：
@#@社会生产力。
@#@@#@43、一定社会条件下，决定教育领导权的社会因素是：
@#@政治经济制度。
@#@@#@44、美国人力资本理论的代表者舒尔茨认为，教育对国民经济增长的贡献是：
@#@33%。
@#@@#@45、教育作为一种特殊的文化现象，具有双重文化属性，即传递和深化文化与：
@#@构成文化本体。
@#@@#@46、学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式称为：
@#@学校文化。
@#@@#@47、校园文化的核心是学校的：
@#@精神或观念文化。
@#@@#@48、一定社会条件下，制约教育的性质和发展方向的最直接的社会因素是：
@#@政治经济制度。
@#@@#@49、教育的发展受政治经济制度和社会生产力发展的制约，但教育又有其自身发展的规律，具有（相对独立性）特征。
@#@@#@50、科学知识再生产的最主要的途径是（学校教育）。
@#@@#@科学技术对教育的影响，首先表现为对教育发展的（动力作用），而且还能为教育的发展指明方向、预示结果。
@#@@#@52、学校教育进行的科学知识的再生产，是一种（有组织、有计划、高效率）的再生产。
@#@@#@53、学校物质文化有两种表达方式：
@#@一是（环境文化），二是（设施文化）。
@#@@#@54、学校精神文化可分为如下四种基本成分：
@#@（一是认知成分，二是情感成分，三是价值成分，四是理想成分。
@#@）@#@55、学校的组织和制度文化有三种主要的表达方式：
@#@（一是保证学校正常运行的组织形态，二是规章制度，三是角色规。
@#@）@#@56、美国生物社会学家威尔逊认为决定人的一切行为的本质力量是：
@#@基因复制。
@#@@#@57、美国行为主义心理学家华生认为，人的发展完全是由环境决定的。
@#@这是一种：
@#@外铄论观点。
@#@@#@58、发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人的：
@#@自身的在需要。
@#@@#@60、美国心理学家格塞尔认为对人的发展起决定作用的因素是：
@#@成熟机制。
@#@@#@61、遗传素质在人的身心发展中的作用是：
@#@提供物质前提。
@#@@#@62、个体发展过程中，在一定年龄阶段所形成的一般的、典型的、本质的特征称为：
@#@年龄特征。
@#@@#@63、个体身心发展的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期称为：
@#@关键期。
@#@@#@64、精神分析学派的创始人（弗洛伊德）认为，人的性本能是最基本的自然本能，是推动人的发展的潜在的、无意识的、最根本的动因。
@#@发论的观点。
@#@@#@65、人的身心发展包括两个面：
@#@（一是生理的发展，二是心理的发展。
@#@）@#@66、人的心理发展是人的发展的重要容，包括（认知和意向）两个方面的发展。
@#@@#@67、关于身心发展的动因问题，主要存在着发论、外铄论、多因素相互作用论等不同的解释。
@#@@#@68、从活动水平的角度看，个体的实践活动由生理、心理和社会三种不同层次和容的活动构成。
@#@@#@69、19世纪英国哲学家（洛克）提出著名的“白板说”，强调外部的力量决定了人的发展状况。
@#@@#@70、瑞士心理学家（皮亚杰）的发生认识论认为，个体认知发展依次经历了感知运算水平、前运算水平、具体运算水平、形式运算水平的发展过程。
@#@@#@71、美国心理学家（柯尔伯格）研究证明，人的道德认知的发展经历了从前世俗水平到世俗水平，再到后世俗水平的发展过程。
@#@@#@72、根据各级各类学校任务确定的对所培养的人的特殊要求叫做：
@#@培养目标。
@#@@#@73、教育目的可以发挥下列哪几种作用？
@#@：
@#@导向、激励和评价作用。
@#@@#@74、我国制定教育目的的理论基础是：
@#@马克思关于人的全面发展的理论。
@#@@#@75、提出新中国第一个教育方针是在：
@#@1957年。
@#@@#@76、素质教育的时代特征是：
@#@培养创新精神。
@#@@#@77、美育最高层次的任务，在能力方面表现为：
@#@创造美。
@#@@#@78、马克思认为，实现人的全面发展的唯一途径是：
@#@教育与生产劳动相结合。
@#@@#@79、国家对把受教育者培养成什么样人的总的要求就是（教育目的）。
@#@@#@80、美育是培养学生健康的（审美观），发展他们鉴赏美、（创造美）的能力。
@#@@#@81、教育目的的层次包括（国家的教育目的、各级各类学校的培养目标和教师的教学目标）。
@#@@#@82、智育是授予学生系统的（科学文化知识、技能），发展他们的智力和与学习有关的（非认知因素）的教育。
@#@@#@83、体育是授予学生有关身体健康的知识、技能，发展他们的体力，增强他们的（自我保健认识）和体质，培养参加体育活动的需要和习惯，增强其（意志力）的教育。
@#@@#@84、劳动技术教育是引导学生掌握劳动技术知识和技能，形成劳动（观点）和（习惯）的教育。
@#@@#@85、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则不包括：
@#@无差别原则。
@#@@#@86、学生所享有的受他人尊重、保持良好形象及尊严的权利指的是学生的：
@#@人格尊严权。
@#@@#@87、一般来说，教师所扮演的职业角色不包括：
@#@服务者角色。
@#@@#@88、联合国大会所通过的旨在保障青少年、儿童佥权益的《儿童权利公约》颁布于：
@#@1989年。
@#@@#@89、教师职业的最大特点在于其职业角色的：
@#@多样化。
@#@@#@90、学生发展的可能性和可塑性转变为现实性的条件是（个体与环境）之间的相互作用。
@#@@#@91、学生作为学习的主体，其主观能动性主要表现在他具有个人的爱好、兴趣、追求，有个人的（独立意志）。
@#@@#@92、联合国大会通过的《儿童权利公约》所确定的保护儿童的基本原则是：
@#@（儿童利益最佳原则、尊重儿童尊严原则、尊重儿童观点和意见原则、无歧视原则）。
@#@@#@93、我国有关的法律法规中对中小学生的身份定位是：
@#@中小学生是在国家法律认可的各级种类中等或初等学校或教育机构中接受教育的（未成年公民）。
@#@@#@94、作为权利主体，学生所享有的权利主要有人身权和（受教育权）。
@#@@#@95、教师职业从性质上来说属于（专门）职业。
@#@@#@96、一名教师是否能较好地履行教师角色，根本上还在于教师的（专业素养）。
@#@@#@97、教师所需具备的专业素养主要包括（学科专业素养和教育专业素养）。
@#@@#@98、《中华人民国教师法》中对教师概念作了明确界定：
@#@教师是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会主义事业建设者和接班人、提高民族素质的使命。
@#@@#@99、在教师的聘用上目前我国实行的是（教师资格制度）。
@#@@#@师生在教育容的教与学上构成（授受）关系。
@#@@#@101、师生在人格上是（平等）的关系。
@#@@#@102、课业及进程是指：
@#@课程。
@#@@#@104、根据课程的制定者的不同，课程可分为国家课程、地方课程和学校课程。
@#@@#@105、课程结构的编制是指：
@#@课程设计。
@#@@#@106、学科标准是指课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学容的指导性文件，也称教学大纲。
@#@@#@107、学科课程标准（教学大纲）的构成要素有本文部分和（说明部分）。
@#@@#@108、新课程改革要改变过去课程管理过于集中的状况，实行：
@#@国家、地方、学校三级管理。
@#@@#@109、课程目标有五个方面的规定性，它们是：
@#@时限性、具体性、预测性、操作性和指导性。
@#@@#@110、课程的组织方式或设计课程的种类被称为（课程类型）。
@#@@#@111、基础型课程是一种注重学生（基础能力）培养的课程。
@#@@#@112、从课程任务的角度，课程可分为（基础型课程、拓展型课程和研究型课程）三种类型。
@#@@#@113、从课程制定者角度，课程可分为（国家课程、地方课程、学校课程）三种类型。
@#@@#@114、一定社会培养人的总要求一般称为（教育目的）。
@#@@#@115、制定课程目标的基本依据主要有三方面，即（对学生的研究、对社会的研究和对学科的研究）。
@#@@#@116、从狭义上理解，制定某个课程的具体过程是（课程设计）。
@#@@#@117、影响学生学习特点的因素是（基础因素、部因素和外部因素）。
@#@@#@118、学生学习的特点有四个方面，分别是（独特性、稳定性、发展性和灵活性）。
@#@@#@119、教学的首要任务是：
@#@传授基础知识和基本技能。
@#@@#@120、最早的教学过程思想即学、思、行统一的观点，其提出者是：
@#@孔子。
@#@121、以个体认识论为基础提出教学理论的教育家是：
@#@夸美纽斯。
@#@@#@122、试图以心理学的“统觉理论”来说明教学过程的是：
@#@赫尔巴特。
@#@@#@123、学生通过认识书本知识去认识客观世界，这反映了下列教学过程特点中的：
@#@间接性。
@#@@#@124、形式教育论的倡导者是：
@#@洛克。
@#@白板说@#@125、实质教育论认为教学的主要任务是：
@#@传授知识。
@#@@#@126、教学过程阶段的中心环节是：
@#@领会知识。
@#@@#@127、孔子提出的“不愤不启，不悱不发”是要求在教学法中贯彻：
@#@启发性原则。
@#@@#@128、孔子要求“学而时习之”、“温故而知新”，是说在教学中要贯彻：
@#@巩固性原则。
@#@@#@129、《学记》中提出“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，是要求教学中贯彻：
@#@启发性原则。
@#@@#@130、《学记》中说：
@#@“不陵节而施。
@#@”下列哪条教学原则与其在思想上是一致的：
@#@循序渐进原则。
@#@@#@131、最早提出“教学具有教育性”的教育家是：
@#@赫尔巴特。
@#@@#@132、《学记》中要求“学不躐等”，是说在教学中要贯彻：
@#@循序渐进原则。
@#@@#@133、教师向学生提出问题并通过问答的形式来引导学生获取或巩固知识的方法称为：
@#@谈话法。
@#@@#@134、教育目的规下的，教师的教与学生的学共同组成的活动称为（教学）。
@#@@#@135、学校工作必须坚持（“以教学为主，全面安排“）的原则。
@#@136、孔子把学习过程概括为（学、思、行）的统一过程。
@#@这是最早的关于教学过程思想。
@#@@#@137、19世纪德国教育家赫尔巴特试图以心理学的（统觉理论）来说明教学过程。
@#@@#@138、教学过程的特殊性表现在（间接性、引导性、简捷性、交往性）等方面。
@#@@#@139、智力的核心是（思维能力）@#@140、实质教育论的主要代表人物是（赫尔巴特和斯宾塞）@#@141、形式教育论认为教学的主要任务是（发展智力）。
@#@@#@142、教学过程的基本阶段有（引起学习动机、领会知识、巩固知识、运用知识、检查知识。
@#@）@#@143、根据教学目的和对教学规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则叫（教学原则）。
@#@@#@144、直观手段一般可分为（实物直观、模像直观、语言直观）@#@145、教师通过口头语言系统连贯地向学生传授知识的方法是（讲授法）。
@#@@#@146、考试的核心环节是：
@#@命题。
@#@@#@147、一个测验能够正确地测量出它所要测量的东西的程度，称为测验的：
@#@效度。
@#@@#@148、如果高水平学生在测验项目上能得高分，而低水平学生只能得低分，那就说明下列哪种质量指标高：
@#@区分度。
@#@@#@149、最早从理论上对班级授课制加以论证的是：
@#@夸美纽斯。
@#@@#@中国最早采用班级授课制的年代是1862年@#@150、设计教学法的提出者是：
@#@克伯屈。
@#@@#@151、在下列教学组织形式中，有利于高效率、大面积培养学生的是：
@#@班级授课。
@#@@#@152、柏克赫斯特创立的教学组织形式是：
@#@道尔顿制。
@#@@#@153、教学活动中师生为完成特定的教学任务而组合起来进行活动的结构称：
@#@教学组织形式。
@#@@#@154、为达到某种预测效果所采取的多种教学行动的综合方案称为：
@#@教学策略。
@#@@#@155、以教学组织形式为中心的策略就是：
@#@形式型策略。
@#@@#@156、教学工作的基本程序有（备课、上课、作业的布置与批改、课外辅导、学业成绩的检查与评定。
@#@）@#@157、备课的容包括：
@#@（了解学生、钻研教材和制定教学计划。
@#@）@#@158、常见的教案有（讲义式、提纲式和综合式）三种。
@#@@#@159、根据教学任务可将课的类型划分为（单一课、综合课）两类。
@#@@#@160、课的基本组成部分及各组成部分进行的顺序、时限和相互关系称为（课的结构）。
@#@@#@161、综合课由（组织教学、检查复习、讲授新教材、布置课外作业）等部分组成。
@#@@#@162、考试的方式有（口试和笔试）两种。
@#@@#@163、考试命题的质量指标主要有信度、效度、区分度和难度。
@#@@#@164、学业成绩的评定可以彩（记分和评语）两种形式。
@#@@#@165、常用的记分法有（百分制和等级制）两种@#@166、等级制记分法包括（文字等级记分法和数字等级记分法）。
@#@@#@167、班级授课制是把一定数量的学生按（年龄与知识程度）编成固定的班级，集体上课。
@#@@#@168、我国最早采用班级授课制的是清政府于1862年高于的（京师同文馆）。
@#@@#@169、外部分组包括（能力分组和兴趣分组）两种。
@#@@#@170、外部分组是指打破传统的按（年龄）编班的做法，改由按学生的（学习能力或学习兴趣）来编班。
@#@@#@171、教学策略的基本特征有（综合性、可操作性和灵活性）。
@#@@#@172、教学策略按构成因素可分为（容型、形式型、方法型和综合性）。
@#@@#@173、思想教育对学生进行的是：
@#@正确的人生观和科学的世界观教育。
@#@@#@174、德育过程的基本矛盾是下列哪二者之间的矛盾？
@#@：
@#@教育者提出的德育要求与受教育者已有品德水平。
@#@@#@175、颜回说：
@#@“夫子循循然善诱人，博我以文，约我以礼，欲罢不能。
@#@”反映了德育的：
@#@疏导原则。
@#@@#@176、从德育的角度来说，“一把钥匙开一把锁”反映了德育的：
@#@因材施教原则。
@#@@#@177、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生的品德的方法是：
@#@冶法。
@#@，178、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是：
@#@品德评价法。
@#@@#@179、德育中的基本方法是：
@#@说服教育法。
@#@@#@180、“桃无言，下自成蹊”这句话所体现的德育方法是：
@#@榜样示法。
@#@@#@181、马卡连柯提出的“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”反映了德育的：
@#@尊重学生与严格要求学生相结合原则。
@#@@#@182、狭义的学校德育即指（道德教育）。
@#@@#@183、学校德育具有（社会性、历史性、阶级性和民族性、继承性与世界性）等特点。
@#@@#@184、德育容主要由（政治教育、思想教育、道德教育和心理健康教育）等构成。
@#@@#@185、德育过程从本质上说就是（个体社会化与社会规化）的统一过程。
@#@186、德育过程由教育者、受教育者、德育容和德育方法四个相互制约的要素构成。
@#@@#@187、教育者在德育过程中起（主导）作用，受教育者是自我品德教育和发展的（主体）。
@#@@#@188、自我评价能力是进行自我教育的（认识基础）。
@#@@#@189、德育的基本途径是（政治课和其他学科教学）。
@#@@#@190、为达到德育目的采用的教育者和受教育者者作用的活动方式的总称是（德育方法）。
@#@@#@191、通过摆事实、讲道理，提高学生道德认识、形成正确观点的德育方法是（说服教育法）。
@#@@#@192、说服法包括运用（语言）进行说服的方式和运用（事实）进行说服的方式。
@#@@#@193、榜样包括（伟人的典、教育者的示和学生中的好榜样）。
@#@@#@194、冶主要包括（人格感化、环境冶和艺术熏）等。
@#@@#@195、品德评价法通常包括（表扬奖励、批评处分和操行评定）等能力构成。
@#@@#@196、在知、情、意、行四个德育环节中，（知）是基础，（行）是关键。
@#@@#@197、“润物细无声”这句话所体现的德育方法是（冶法）。
@#@@#@198、“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”这句话体现的德育方法是（榜样示法）@#@199、在德育认知模式中，同时涉及两种道德规且两者不可兼行的情境或问题中做（两难问题）。
@#@@#@200、实际锻炼法是有目的地组织学生进行一定的实际活动以培养他们的良好品德的方法。
@#@@#@201、通过创设良好的情境，潜移默化地培养学生品德的方法是（冶法）。
@#@@#@202、根据一定的要求和标准，对学生的思想言行作出判断的德育方法是（品德评价法），是对品德发展的（强化）手段。
@#@@#@203、学校行政体系中最基层的教育和教学行政组织单位是：
@#@班级。
@#@@#@204、正式提出“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家：
@#@埃拉斯莫斯。
@#@@#@205、在19世纪初期出现“导生制”的国家是：
@#@英国。
@#@@#@206、班主任既通过集体的管理去影响个人，又通过对个人的直接管理支影响集体，这样的管理模式称为班级：
@#@平行管理。
@#@@#@207、班主任与学生共同确定班级总体目标，并化为小组目标和个人目标，使其与班级目标融为一体，以此推进班级管理活动、实现班级目标的管理方式，称为班级：
@#@目标管理。
@#@@#@208、在班级管理中，班主任是班级的：
@#@领导人。
@#@@#@209、班集体在育人方面突出价值的实现是通过：
@#@集体教育。
@#@@#@210、班主任的领导方式一般可分为三种类型，即：
@#@权威型、放任型、型。
@#@@#@211、率先正式使用“班级”一词的是文艺复兴时期的著名教育家（埃拉斯莫斯）。
@#@@#@212、17世纪捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实践经验，并在其代表作《大教学论》中对班级组织进行了论证。
@#@@#@213、在19世纪初斯，英国学校出现了（导生制），这对班级组织的发展产生了巨大的推动作用。
@#@@#@214、中用班级组织形式，最早的雏形始于1862年清政府开办的（京师同文馆）。
@#@@#@215、通过制定和执行规章制度去管理班级的经常性活动是（班级常规管理）。
@#@@#@216、班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式是（班级平行管理）。
@#@@#@217、班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级管理的一种管理方式是（班级管理）。
@#@@#@218、将传统的他控式的管理方式转变为强调自我、自控的目标管理方式是由美国管理学家（德鲁克）提出的。
@#@@#@219、在班级管理中，通常我们把班级的组织者、领导者和教育者称为（班主任）。
@#@@#@选择题：
@#@@#@1“以僧为师”，“以吏为师”是古代什么时期的教育特征？
@#@@#@A.中国B.埃及C.希腊D.罗马（B）@#@2以培养有文化修养和多种才能的政治家和商人为教育目的的是古代@#@A.斯巴达B.埃及C.希腊D.雅典（D）@#@3以培养忠于统治阶级的强悍的军人为教育目的是古代@#@A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典（C）@#@4以注重身心的和谐发展，教育容比较丰富，教育方法比较灵活为特征的是古代@#@A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典（D）@#@5以强调军事体育训练和政治道德灌输，教育容单一，教育方法比较严厉为特征是古代@#@A.希腊B.埃及C.斯巴达D.雅典（C）@#@初等义务教育普遍实施于@#@A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代（C）@#@以“教育的终身化”为教育特征的是@#@A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代（D）@#@以“教育的化”为教育特征的是@#@A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代（D）@#@以“教育的多元化”是为教育特征的是@#@A.古代B.文艺复兴后的欧洲C.近代D.现代（D）@#@反映孔子教育思想的文献是@#@A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》（B）@#@在教育史上主“有教无类”的教育家是@#@A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子（A）@#@在教育史上提出“学而不思则惘，思而不学则殆”的教育家是@#@A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子（A）@#@在教育史上主“不愤不启，不悱不发”的教育家是@#@A.孔子B.孟子C.墨翟D.荀子（A）@#@下述属于墨家主的是@#@A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学（b）下述属于孔子主的是@#@A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学（A）下述属于孔子主的是@#@A.兼爱B.“学而不思则惘，思而不学则殆”C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学（B）@#@下述属于孔子主的是@#@A.复归人的自然本性B.兼爱C.“不愤不启，不悱不发”D.化民成俗，其必由学（C）@#@下述属于道家的主是@#@A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学（C）由《学记》提出的教育主是@#@A.有教无类B.兼爱C.复归人的自然本性D.化民成俗，其必由学（D）“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”出自@#@A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》（A）@#@“学不躐等”出自@#@A.《学记》B.《论语》C.《礼记》D.《中庸》（A）@#@“建国君民，教学为先”这句话反映了@#@A.教育与政治的关系B.教育与经济的关系C.教育与文化的关系D.教育与科技的关系（A）@#@西方古代以其雄辩和与青年智者的问答法著名的教育家是@#@A.格拉底B.柏拉图C.亚里士多德D.德莫克里特（A）@#@下述著作中反映柏拉图的教育思想的是@#@A.《理想国》B.《政治学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》（A）@#@反映古希腊百科全书式的教育家亚里士多德的教育思想的是@#@A.《理想国》B.《政治学》C.《论演说家的教育》D.《民本主义与教育》（B）@#@以教育现象为研究对象，探索教育规律的科学是@#@A.教育B.教育学C.教育论D.德育论（B）@#@1632年，《大教学论》的出版标志着教育学的独立，其作者是@#@A.夸美纽斯B.赫尔巴特C.卢梭D.裴斯泰洛齐（A）@#@近代启蒙主义教育的代表人物是@#@A.夸美纽斯B.康德C.卢梭D.裴";i:
4;s:
8583:
"丽阳中学讲学稿 态度端正、书写规范@#@八年级物理讲（学）稿@#@年级：
@#@八（1-4）班主备教师：
@#@贾立敏审核：
@#@物理教研组时间：
@#@@#@课题：
@#@生活中常见的物态变化现象（答案）@#@一、读谚语，释物态变化@#@1、下雪天，高山气温低于山下平地气温，下到高山的雪不易熔化，而下到平地的雪易及时熔化。
@#@所以同样的雪，高山上比平地多。
@#@霜是地面上的水蒸气遇冷凝华的结果，山下平地表面上的水蒸气比高山上多，故平地易形成霜，而高山不易形成霜。
@#@@#@2、缸中的水由于蒸发，水面以下部分温度比空气温度低，空气中的水蒸气遇到温度较低的缸的外表面就产生了液化现象，水珠附着在水缸外面。
@#@睛天时由于空气中水蒸气含量少，虽然水蒸气也会在水缸外表面液化，但微量的液化很快又蒸发了，不能形成水珠。
@#@如果空气潮湿，水蒸发就很慢，水缸外表面的液化大于汽化，就有水珠出现了，空气中水蒸气的含量大，降雨的可能性大，当然不用挑水浇地了。
@#@@#@3、因为烧水时水中的气泡上升会发出响声，气泡上升得越快，发出的响声越大，气泡上升的快慢与水壶底部的水和表面的水的温差有关，温差越大，气泡上升越快。
@#@开始烧水时，接触壶底的水温度较高，表面的水温度较低，温差较大，气泡上升快，故“响水不开”。
@#@当水沸腾时，壶底的水与表面的水温度基本相等，水中的气泡上升变慢，故“开水不响”@#@4、结冰是水的凝固现象，水的温度在0℃—4℃之间是反常膨胀，即热缩冷胀。
@#@冬天，当气温下降时，上层河水的温度较低，密度较大，就要下沉，河底水的温度高，密度较小，就要上升，形成对流，使全部河水不断冷却。
@#@当整个河水的温度都降到4℃时，对流就停止了。
@#@气温继续下降时，上层河水的温度继续下降，河底水的温度仍保持4℃。
@#@当上层的河水温度降到0℃并继续放热时，河面开始结冰。
@#@从这以后，由于水和冰都是热的不良导体，光滑明亮的冰面又能防止辐射，因此，热传递的三种方式都不易进行，冰下的水放热极为缓慢，结成厚厚的冰需要时间很长，所以才有“冰冻三尺，非一日之寒”的说法。
@#@@#@5、雪是由空气中的水蒸气凝华或小水珠凝固而形成的，由于凝华和凝固都是放热过程，所以感觉不冷，而雪熔化是吸热过程，所以感觉冷。
@#@@#@6、霜的形成是凝华过程，而凝华是一个放热过程，所以霜前的气温要很低，空气中的水蒸气才能放热而凝华形成霜；@#@下雪后，在雪的熔化或升华过程中都要吸收大量的热，所以下雪后，室外的气温会很低@#@二、厨房中的热现象@#@1、水蒸气遇冷液化而形成的。
@#@@#@2、“白气”是水蒸气遇冷液化而形成的，靠近壶嘴的地方温度高，水蒸气不能液化，所以看不到，而离壶嘴一定距离处温度低，水蒸气放热液化成小小珠即看到的“白气”。
@#@@#@3、烧水时，水沸腾后保持沸点不变，在1标准大气压下，只能达到100℃，而锡的熔点是213.9℃，达不到锡的熔点，所以壶烧不坏；@#@不装水时，壶的温度一直升高，很快便达到锡的熔点，焊锡熔化，壶就烧坏了。
@#@@#@4、凉水碰到热馒头时迅速汽化，在手和馒头间形成一层水蒸气，而水蒸气是热的不良导体。
@#@@#@5、油的沸点远远高于水的沸点。
@#@@#@6、水落在热油锅里时，锅内温度早已超过了水的沸点，水立刻汽化成水蒸气，体积迅速膨胀，且水比油重，在锅底的水化成水蒸气要跃出水面，引起剧烈振动，发出响声和爆炸，溅起油花；@#@当油落到沸水锅内时，锅内沸水的温度低于油的沸点，且油飘在水面，汽化后可以直接跑到空气中，所以不会出现爆炸。
@#@@#@7、100℃的水蒸气烫得更厉害，因为100℃的水蒸气比100℃的水多了一个液化放热的过程。
@#@@#@8、0℃的冰冷敷效果更好，因为0℃的冰比0℃的水多了一个熔化吸热的过程。
@#@@#@9、烧开的油烫得更厉害，因为油的沸点比不的沸点高得多。
@#@@#@10、锅热得发红温度过高，滴入的水迅速蒸发，水蒸气将水滴托起，使水滴与锅接触的面积减小，蒸发减慢；@#@而滴入热锅里的水在流动，与锅接触的表面积增大，蒸发加快，所以先干。
@#@@#@11、“扬汤止沸”是指把锅里烧开了的汤舀起来再倒回去，并没有停止加热，只是暂止住沸腾；@#@“釜底抽薪”是指从锅下抽掉燃着的木柴，停止加热，是彻底止沸。
@#@@#@三、诗词中的物态变化@#@1、“杯中冰水，水结冰冰温未降”——凝固，凝固时向外放热，温度保持不变；@#@@#@“盘内水冰，冰化水水温不升”——熔化，晶体熔化时吸热，温度保持不变。
@#@@#@2、“烟”是水蒸气液化形成的小水滴。
@#@@#@四、自然界中的物态变化@#@雨：
@#@水蒸气遇冷液化放热形成；@#@水蒸气先凝华（放热）后熔化（放热）形成。
@#@@#@露：
@#@水蒸气遇冷液化放热形成。
@#@@#@雾：
@#@水蒸气遇冷液化放热形成。
@#@@#@雹：
@#@水蒸气遇冷液化放热形成小水珠，小水珠遇冷凝固（放热）成小冰球，小冰球受热熔化成水再与小冰球结合，如此多次循环而形成的。
@#@@#@冰：
@#@水凝固放热形成@#@雪：
@#@水蒸气直接凝华放热形成。
@#@@#@霜：
@#@水蒸气直接凝华放热形成。
@#@@#@窗花（发生在窗户的内表面）：
@#@水蒸气直接凝华放热形成。
@#@@#@雾淞：
@#@水蒸气直接凝华放热形成。
@#@@#@五、请利用所学知识解释下列现象中的“白气”的形成原因。
@#@@#@天冷时人嘴里呼出的“白气”——人口中呼出的水蒸气液化形成小水珠。
@#@@#@水壶嘴上冒出的“白气”——水壶里的水蒸气液化形成小水珠。
@#@@#@打开啤酒瓶时，酒瓶口部出现的“白气”——空气中的水蒸气液化形成小水珠。
@#@@#@打开冰箱门，冰箱门附近出现的“白气”——空气中的水蒸气液化形成小水珠。
@#@@#@刚从冰箱里拿出的冰糕周围的“白气”——空气中的水蒸气液化形成小水珠。
@#@@#@六、你身边的热现象@#@1、升华（吸热）@#@2、汽化（吸热）@#@3、水蒸气遇冷液化（放热）@#@4、蒸发（吸热）@#@5、钨丝先升华（吸热）后凝华（放热）@#@6、钨丝升华（吸热）@#@7、空气中的水蒸气遇冷液化（放热）成小水珠，后又汽化（吸热）成水蒸气@#@8、空气中的水蒸气遇冷液化（放热）成小水珠，后又汽化（吸热）成水蒸气@#@9、升华（吸热）@#@10、蒸发（吸热）@#@11、为了防止冷的镜面放入人口时水蒸气液化成小水滴使镜面变得模糊不清。
@#@@#@12、升华（吸热）@#@13、水蒸发吸热有制冷作用。
@#@@#@七、其它@#@1、水蒸气液化成小水珠附在白玉做的圆锥体表面，并沿表面下滑至杯中。
@#@@#@2、火箭发射时，在发射台下有一个大水池，让高温火焰喷到水中，通过水汽化来吸收巨大的热量，火箭升空瞬间，看到的白色“气团”是水蒸气液化（填物态变化名称）形成。
@#@@#@3、2009年春，我国北方地区发生严重旱灾。
@#@ @#@
（1）为了缓解旱情，曾实施人工降雨．执行任务的飞机在高空投撒干冰（固态二氧化碳）．干冰进入云层，很快升华为气体，并从周围吸收大量的热，使空气的温度急剧下降，则高空水蒸气就凝华为小冰粒，这些小冰粒逐渐变大而下降，遇到暖气流就熔化为雨点落到地面上．（填物态变化的名称）． @#@
（2）用完水后及时关闭水笼头；@#@淘米水浇花等（答案合理即可）@#@4、加盐是为了除低雪的熔点，使雪能在低于0℃的环境下熔化。
@#@@#@5、空气中的水蒸气变成小冰粒——凝华（放热）@#@冰粒变成雨滴——熔化（吸热）@#@教（学）反思：
@#@@#@6@#@认真读题 ←→ 独立思考@#@";i:
5;s:
82:
"届福建省南平市高三下学期第二次综合质量检查语文扫描版@#@";}
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