部编版小学语文五年级下册第一单元教学设计.docx

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部编版小学语文五年级下册第一单元教学设计

部编版小学语文五年级下册第一单元教学设计

单元初步感知

1、古诗三首

《四时田园杂兴》（其三十一）描写了乡村农人耕织以及儿童学着大人的样子在树荫下种瓜的情景，展现了农家夏忙时热烈的劳动场面，塑造了农村儿童天真、勤劳、可爱的形象。

全诗语言平白、朴实、自然，具有浓浓的生活气息。

《稚子弄冰》一诗中，孩子弄冰的场景充满了乐趣，绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。

《村晚》这首诗展示的是一幅牧童骑牛晚归图，真正达到了“诗中有画”的境界。

诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。

2、祖父的园子

课文描写了“我”童年时代跟随祖父在园子里劳动的情景，表现了祖父的园子是“我”童年快乐、自由的家园，表达了作者对童年生活的眷恋和对亲人的回忆。

3*、月是故乡明

这篇课文通过描写不同地方的月亮让学生感悟作者的思乡之情，激发学生爱故乡、爱亲人、爱祖国的深沉情感。

4*、梅花魂

作者通过回忆自己和外祖父一起生活直至分手的经历，表达了对已故外祖父的深切怀念，歌颂了外祖父心系祖国、眷恋祖国的深厚情感。

口语交际:

走进他们的童年岁月交流大人们的童年生活是怎样的。

习作:

那一刻，我长大了

由儿时的照片，感悟自己长大了，然后在明确习作目标的基础上开始习作。

语文园地了解体会课文思想感情的方法；积累古诗，体会母亲伟大、无私的爱。

教法与学法

本单元的训练点是体会课文表达的思想感情。

在引导学生把课文读通读顺的基础上，抓住重点词语，抓住主要事件体会作者的感情。

授课方法探究

1、古诗三首

自读自悟，感受诗中的童真童趣。

抓住关键词语体会作者的情感。

借助注释，交流、感悟。

2、祖父的园子抓住字词句体会园子里自由自在、无忧无虑的生活。

3*、月是故乡明通过重点句子，体会作者的思乡之情。

然后结合题目，体会作者表达的感情。

4*、梅花魂理清文章结构，抓重点段落研读，体会人物的感情。

四时田园杂兴（其三十一）

【课时目标】

知识与能力:

1.学习生字，理解词语意思。

2.有感情地朗读和背诵古诗，理解诗意。

过程与方法:

自读自悟，感受农民的辛苦和劳动的乐趣。

情感态度与价值观:

体会作者赞美劳动人民的思想感情。

【教学重点】

理解古诗大意，体会诗人的情感。

【教学难点】

体会诗的意境，体会作者赞美劳动人民的思想感情。

【教学准备】

学生课前收集体现童趣的诗歌，查找范成大的资料。

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、创设情境，激发兴趣。

1.诗歌是我们中华民族五千年灿烂文化的重要组成部分，我们从小就生活在

诗的世界里。

诗歌让我们的生活变得富有诗意与情趣。

交流课前收集的体现童趣

的诗句，初步感悟儿童活动的乐趣。

2.揭示课题:

今天我们又要走进诗歌的花园，学习《四时田园杂兴》（其三十

一）。

拿出笔，在你的课堂记录本上和老师一起来写课题。

（强调“园”是“公园”

的“园”，“杂”字下面是带钩的木，最后三笔分别是竖钩、撇、点）

3.这节课我们一起来认识诗人范成大。

介绍作者范成大:

字致能，早年自号此山居士，晚号石湖居士。

其诗语言清新自然，风格温润委婉。

与尤袤、陆游和杨万里合称南宋“中兴四大诗人”。

4.现在让我们走进春末夏初的农村，看看大人们都在忙什么，孩子们在做什么有趣的事。

设计意图:

引用与童趣相关的诗句，铺垫蓄势导入新课，激发学生的学习欲望和兴趣，拉近了学生与文本的距离。

二、读准诗歌，整体感知。

1.自由读诗，对于读不准的字你是怎么解决的?

（查工具书、问同学、问家长……）

“昼”是翘舌音，“耘”是整体认读音节，“供”读第四声。

2.再读诗歌，试着把握诗歌的节奏。

（课件出示）

昼出∕耘田∕夜绩麻，村庄∕儿女∕各当家。

童孙∕未解∕供耕织，也傍∕桑阴∕学种瓜。

3.大家读得很认真，谁愿意读给大家听?

4.结合课文插图，大家知道这首诗写的是什么吗?

（这首诗写了农村大人们在耕织，小孩子在学着种瓜。

）

设计意图:

给予学生充足的阅读时间，引导学生去发现诗文中的乐趣，从而有效诱发学生的兴趣和情感，使学生获得对文本多元的感受。

三、自读自悟，理解诗意。

1.释题:

“四时”怎么理解?

“杂兴”是什么意思?

诗的题目是什么意思?

（四时:

四季。

杂兴:

各种兴致，随兴而写。

诗的题目意思是作者随兴写下一年四季农村里的情景。

）

2.学生自读自悟，交流诗意，与同学交流读懂的词语，不懂的借助工具书理解，或者问老师。

3.教师指导点拨学生理解诗句的意思。

（1）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

耘田:

在田间除草。

绩麻:

把麻搓成线。

句意:

农民白天去田间除草，晚上要在灯下搓麻成线，农家男女各有各的家务劳动。

（2）童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

未解:

不懂。

供:

从事。

傍:

靠近。

句意:

小孩子虽然不懂耕种与织布，但也在桑树荫下学着种瓜。

设计意图:

让学生理解古诗的意思，此环节注重培养学生的自学能力。

四、感悟诗情。

1.昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

（1）想一想，在农村，人们除了要耘田，还要干什么?

（播种、插秧、犁田、施肥、除虫、喂猪……）你体会到了什么?

（2）课件相继出示:

农民耘田图、夜晚搓麻图，用几句话说说图上人们是怎样劳动的，抓住人物的动作、神态、语言等来说。

（3）引读:

大人们真能干啊——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

农民们太忙碌了——昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

2.童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

（1）最有趣的是谁?

（孩子）从哪里可以看出来?

（也傍……学……）你体会到了什么?

（引导想象，体会乡村儿童的天真、勤劳、可爱。

）

（2）出示小孩种瓜图，说说孩子的神态、动作等。

（3）引读:

真是懂得体谅爸爸妈妈的好孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

真是热爱劳动的好孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

多么懂事的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

多么可爱的孩子——童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

3.诗人晚年隐居故乡石湖，以老农自居，想象一下，范成大会和农民说些什么?

会和学种瓜的孩子说些什么?

（师扮老人，学生扮农民和童孙）

4.有感情地背诵这首诗。

设计意图:

引导学生感受语言的魅力，感悟劳动人民的乐趣。

五、拓展阅读。

1.四时田园杂兴（其二十五）

梅子金黄杏子肥，麦花雪白菜花稀。

日长篱落无人过，惟有蜻蜓蛱蝶飞。

2.译文。

一树树梅子变得金黄，杏子也越长越大了；荞麦花一片雪白，油菜花差不多落尽正在结籽。

白天长了，篱笆边没有人经过；只有蜻蜓和蝴蝶绕着篱笆飞来飞去。

3.感悟。

这首诗写江南初夏的田园景色。

诗中用“梅子黄、杏子肥、麦花白、菜花稀”写出了夏季南方农村景物的特点:

有花有果，有色有形。

设计意图:

引导学生创造性地理解和运用教材，使学生感受学习带给自己的成就感，让学习成为学生快乐的源泉。

【板书设计】

四时田园杂兴（其三十一）

范成大

儿女:

耘田绩麻（勤劳、忙碌、热爱劳动）

童孙:

学种瓜

（天真可爱、热爱劳动）

第二课时

稚子弄冰村晚

【教学目标】

知识与能力:

有感情地朗读、背诵这两首诗。

过程与方法:

能借助注释，自学并与同学交流，理解诗句，想象诗中描绘的画面。

情感态度与价值观:

通过有感情地朗读，感受作者的情感以及孩子们的天真可爱。

【教学方法】

抓住关键的几个字体会作者的情感。

【教学重难点】

1.能正确、流利、有节奏地朗读并背诵这两首诗。

2.体会《稚子弄冰》中古代儿童有趣的生活和孩子无忧无虑、天真烂漫的天性。

3.能想象并说出《村晚》所描绘的景象。

【教学准备】多媒体

【课时安排】1课时

【教学过程】

一、谈话导入，激发兴趣。

同学们，童年是纯真、难忘的岁月，在儿童眼中，一切都是新鲜的，一切都是美好的。

你们知道一千多年前的儿童的生活是怎样的吗?

有许多喜爱儿童和富有童心的诗人，为我们留下了宝贵的作品，在他们的诗词中，我们能清晰地看到千年以前的孩子的生活情景。

让我们一起去看看吧。

二、学习古诗《稚子弄冰》。

（一）解诗题，知诗人。

1.理解题目意思。

2.了解作者:

杨万里，著名文学家、爱国诗人，与陆游、尤袤、范成大合称南宋“中兴四大诗人”，被誉为一代诗宗。

设计意图:

借助对诗人背景的了解，理解古诗内容。

（二）读准古诗，理解诗意。

1.读准字音，读正确，读通顺。

2.再读古诗，了解诗意。

自学要求:

自由组合，合作学习。

（1）借助课文注释、工具书，或与组员探讨，理解字词，初步理解古诗大意。

诗意:

清晨，儿童将夜间冻结在金属盆中的冰块取出，提在手中轻轻敲打，冰块发出穿林而过的响声，忽然冰块落地，发出了如玉石破碎的声音。

（2）交流自己的独到见解，从诗中你听到了哪些动听的声音?

想到了哪些有趣的事情?

（板书“趣”）

（三）品读古诗，想象画面，领悟诗境。

1.抓住“脱”“穿”“敲”等动词，感受儿童的天真淘气。

（板书）

2.想象声音，感受儿童的快乐。

3.想象儿童从“脱晓冰”到“当银钲”再到“敲玉磬”至最后的“忽作玻璃碎地声”各个环节的心理活动，体会孩子从快乐到失望的心理变化。

4.对“玻璃”“玉磬”“银钲”这些名词的理解要立足于诗歌实际。

设计意图:

从字词出发，以“趣”为着眼点，关注学生的生活与诗句中儿童生活的联系，想象有趣的画面和变化而灵动的声音，感受儿童的心理，从中品味儿童生活的快乐。

三、学习古诗《村晚》。

（一）指名解题:

看了诗题，你想到了什么?

（“村晚”意思就是乡村的傍晚，由此可以知道这首诗是描绘乡村傍晚景色的。

）

（二）读准古诗。

1.读准字音，读正确，读流利。

2.按节奏读出韵味。

草满/池塘/水满陂，山衔/落日/浸寒漪。

牧童/归去/横牛背，短笛/无腔/信口吹。

（三）理解古诗意思。

1.教师点拨。

陂（bēi）:

池岸。

衔:

口里含着。

本文指落日西沉，半挂在山腰，像被山咬住了。

浸:

淹没。

漪（yī）:

水中的波纹。

横牛背:

横坐在牛背上。

腔:

曲调。

信口:

随口。

归去:

回去。

2.诗意:

在一个长满青草的池塘里，池水灌得满满的，山衔住落日一起把影子倒映在波光粼粼的水中。

放牛的孩子横坐在牛背上，随意地用短笛吹奏着不成调的乐曲。

（四）领悟诗情。

1.诗的题目是“村晚”，乡村的傍晚有什么景物?

（读前两句）

2.学习前两句。

（1）两个“满”字，写出仲夏时令的景物特点，写出了景色的生机一片。

（2）一个“衔”，写日落西山，拟人味很浓。

（3）一个“浸”，写山和落日倒映在水中的样子，生动形象。

（4）诗人把池塘、山、落日三者有机地融合起来，描绘了一幅非常幽雅美丽的图画，为后两句写牧童出场布置了背景。

（5）有感情地朗读。

设计意图:

抓住用得巧妙的几个字，体会诗中描绘的美丽图画。

3.学习后两句。

（1）“横”字表明牧童不是规矩地骑，而是随意横坐在牛背上，表现了牧童的调皮可爱、天真活泼、纯朴无邪。

（2）这些景物色彩和谐、基调清新，有了这样的环境，牧童自然就优哉游哉、

其乐融融了。

同时，也表现出了牧童无忧无虑、悠闲自在的情致。

（3）有感情地朗读。

设计意图:

体会儿童的无忧无虑。

四、拓展其他古诗。

1.拓展阅读杨万里其他写儿童生活的诗。

舟过安仁闲居初夏午睡起

[宋]杨万里[宋]杨万里

一叶渔船两小童，梅子留酸软齿牙，

收篙停棹坐船中。

芭蕉分绿与窗纱。

怪生无雨都张伞，日长睡起无情思，

不是遮头是使风。

闲看儿童捉柳花。

2.根据三首古诗的内容，展开想象，选择其中一首改写成短文。

设计意图:

拓展学生的古诗积累量，并让学生改写成短文，既加深了对课文的理解，又训练了写作能力。

【板书设计】

稚子弄冰

“趣”:

脱、穿、敲——儿童的天真淘气

村晚

饶有生趣的乡村晚景图

2祖父的园子

【教学目标】

知识与能力:

1.认识10个生字，会写14个字，读准1个多音字。

2.有感情地朗读课文。

过程与方法:

抓住重点句子体会园子里的“我”自由自在生活的快乐。

情感态度与价值观:

感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱。

【教学重点】

体会“我”在园子里自由自在、快乐无忧的心情。

【教学难点】

学习作者留心观察生活、用心感受生活、真实地表达自己的感情。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.整体感知课文内容。

2.感悟园子里的自由自在。

【教学过程】

一、激趣谈话，导入新课。

1.童年的生活总是让人终生难忘，童年的记忆总是五彩缤纷。

作者萧红一生魂牵梦萦的是祖父的园子。

今天，我们就随着萧红富有诗意的语言，一同走进祖父的园子，感受作者童年的天真烂漫、无拘无束、自由自在。

2.学生课前交流收集到的关于萧红的资料。

3.教师出示课件:

作者简介。

设计意图:

将课文置于《呼兰河传》的背景中，既有助于学生理解课文，又设置了悬念，

激发了学生的阅读兴趣。

二、初读课文，整体感知。

1.自读课文，整体感知课文内容。

2.勾画生字新词，注意读准字音。

通过查阅工具书、联系上下文、同桌交流等方法理解文中部分词语。

晃:

huǎng①明亮:

明~~。

②光芒闪耀:

~眼。

③很快地闪过:

一~十年。

huàng摇动，摆动:

~荡~动~悠

3.小组讨论:

作者回忆了童年时在祖父的园子里经历的哪些场景?

4.全班交流:

记忆中的园子（第1—3自然段）；跟着祖父在园子里干活、玩耍（第4—14自然段）；园中的一切都是活的，都是自由的（第15—16自然段）；在园中玩累了，可以快乐地入梦（第17—19自然段）。

5.交流课文主要内容:

记忆中祖父的园子色彩鲜艳，景物众多，祖父经常在园子里劳作，“我”也经常在园子里玩耍，园中的一切都是自由的，“我”也是自由、快乐的。

设计意图:

整体感知课文内容，使学生对《祖父的园子》形成初步的整体印象。

三、走进园中，感受作者自由自在的童年生活。

出示课件，自学提示:

想想课文中描写了一个怎样的园子。

（学生找出相关的自然段，画出相关句子，并在书的旁边标注自己的体会。

）

（一）初进园子，感受园子的生机勃勃。

自由读课文的第1—3自然段，想一想:

这是一个什么样的园子?

（板书:

生机勃勃）

说说:

你是从哪些语句中感受到的?

相机指导朗读。

祖父的园子里，昆虫丰富多彩，非常可爱，“我”非常喜爱它们。

作者描写得这么细致，说明祖父的园子给了“我”一个美好的童年，让“我”对那里的一切都难以忘怀。

（二）再进园子，感受园子的自由快乐。

1.找一找，文中还有哪一段也是写园子里的景物的?

（第16自然段）

2.自由读第16自然段，看看这段话给我们展现了一个什么样的园子。

（自由自在、随心所欲、无忧无虑……）（板书:

自由）

3.抓住“花”“鸟”“虫”，感受园子里的自由自在。

（1）哪句话直接写出了自由自在呢?

指名回答，并出示:

一切都活了，要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样，都是自由的。

齐读句子。

作者说“一切都活了”，都有哪些事物活了呢?

（花、鸟、虫子）

（2）师引读:

作者是如何形容花活了的?

→生接读:

就像睡醒了似的。

（课件出

示句子）

体会:

这花在作者眼里仅仅是花吗?

（人、伙伴）对呀，花像人一样会睡醒呢!

不是叫醒的，也不是惊醒的，而是自然而然地睡醒的，这就是自由呀!

谁愿意来读出这份自由?

（3）师引读:

作者是如何形容鸟活了的?

→生接读:

就像在天上逛似的。

（课件出示句子）

体会:

鸟儿飞得多高啊!

它若是不想回来，有没有人怪它?

（没有）因为它是——自由的。

谁来读?

（4）师引读:

作者是如何形容虫子活了的?

→生接读:

就像在说话似的。

（课件出示句子）

想象:

如果你是虫子，你会说什么呢?

（园子真美啊!

在园子里真自由啊!

）

请你读读这句话，读出虫子自由、快乐的心情。

指导朗读:

这些动物、植物都活了，就像是“我”的小伙伴一样，它们自由自在地生活在园子里。

谁想把它们都读活了?

4.抓住“倭瓜”“黄瓜”“玉米”“蝴蝶”进一步感受园子的自由自在。

（1）在园子里，还有哪些事物也是自由的呢?

（倭瓜、黄瓜、玉米、蝴蝶）

课件出示:

倭瓜愿意爬上架就爬上架，……太阳也不知道。

指名读句子。

你是从哪里感受到它们的自由自在的呢?

（从多次出现的“愿意”和“随意”中感受到的。

教师标出课件中的“愿意”和“随意”）

师生合作读:

倭瓜愿意爬上架——（生接）就爬上架，愿意爬上房——（生接）

就爬上房……

（2）小结:

我们感觉到园子里的一切是那样自由自在、随心所欲、无忧无虑。

真不愧是一个——自由自在的园子啊!

（教师手指板书中的“自由自在”）

指导朗读课文第16自然段:

朴素的文字，普通的景物，处处传达着“我”的自由与快乐。

一切景语皆情语啊!

带着这样的感受齐读这段。

四、总结。

园中的一切景物都是自由、快乐的，那么“我”在园子中，有什么感受呢?

我们下节课接着学。

第二课时

【课时目标】

感受祖父的慈爱。

【教学过程】

一、复习导入。

通过上节课的学习，我们知道，祖父的园子是一个怎样的园子?

（自由自在）

二、走进园子，感受祖父的慈爱。

1.在作者眼里，一切都是自由的，就正如她自己所说:

“要做什么，就做什么。

要怎么样，就怎么样。

”

2.究竟作者在园子里做了什么呢?

出示课件，自学提示:

请同学们认真默读文章相关段落，标出“我”做的那些趣事，认真体会。

3.交流:

“我”在园子里做了哪些有趣的事情?

（1）“祖父种小白菜的时候，……不过是东一脚西一脚地瞎闹。

有时不但没有把菜种盖上，反而把它踢飞了。

”

紧扣“瞎闹”，体会“我”的自由。

指导朗读，注意读出作者的调皮。

（2）“其实哪里是铲，不过是伏在地上，用锄头乱钩一阵。

我认不得哪个是苗，哪个是草，往往把韭菜当作野草割掉，把狗尾草当作谷穗留着。

”

结合句子中的加点词语，体会“我”是在帮倒忙。

（3）“玩腻了，我又跑到祖父那里乱闹一阵。

祖父浇菜，我也过来浇，但不

是往菜上浇，而是拿着水瓢，拼尽了力气，把水往天空一扬，大喊着‘下雨啰．．．．!

下雨啰!

’”

①“我”和祖父浇菜有什么不同?

（一个往菜上浇，一个往天空扬）

②想象:

“我”大喊着下雨时的神情是怎样的?

（天真烂漫、欢快、激动……）

③指导有感情地朗读，还可以加上适当的动作。

4.“我”在园子里自由自在，调皮得很。

那么，这快乐和自由是谁带给“我”的?

（祖父）这是一个怎样的祖父呢?

（慈爱、疼爱孙女）你又是从哪儿读出的?

请同学们到课文中去找一找。

（1）抓住第12自然段中的“慢慢”体会祖父对“我”的慈爱。

（2）抓住第8—10自然段中祖父的笑:

大笑起来——笑够了——还在笑，从这三次笑中你读出了什么?

（3）祖父的笑里隐藏着怎样的情感?

（慈祥、和蔼可亲、疼爱孙女）

（4）分角色朗读对话，体会文章表达的情感。

5.在园子中，孙女爱胡闹，祖父从来不恼，正是有了祖父的慈爱，在他的宽容、耐心呵护下，“我”才可以如此在园子中纵情嬉戏!

那么这个园子在“我”心里又是怎样的呢?

（这是一座充满爱的乐园）

设计意图:

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程，教学中老师带领学生真正走入文本，抓住文本进行深入理解，体会祖父的慈爱。

三、课外延伸，聆听作者的心声。

1.阅读链接，升华主题。

读罢课文，我们真切地感受到，文中所写的祖父的园子简直就是充满快乐和自由的人间乐园。

读读课后的阅读链接，你有什么新的体会?

2.作者写园子，其实是在回忆她快乐自由的童年生活和疼她爱她的祖父。

你明白作者写作时最想告诉大家的是什么吗?

（对童年美好生活的眷恋和对祖父的感激和怀念之情）

3.推荐原著，探究学习。

今天我们学习《祖父的园子》仅仅是一个开始，要想真正走进萧红的内心，请同学们课后读一读《呼兰河传》。

设计意图:

学习完一篇文章并不意味着学习的结束，而是另一次深入学习的开始。

特别是在新课程大力推崇广泛阅读的今天，对于这样一篇节选文章，我们更应义不容辞地带领学生阅读原著。

【板书设计】

2祖父的园子

眷恋、怀念

3*月是故乡明

【教学目标】

知识与能力:

1.认识15个生字，读准1个多音字“燕”。

2.正确、流利、有感情地朗读课文。

3.体会作者的思乡之情。

过程与方法:

通过作者对不同地方的月亮的描写，体会作者的思乡之情。

情感态度与价值观:

体会作者的思乡之情。

【教学重点】

体会作者的思乡之情。

【教学难点】

抓住句子体会作者的思乡之情。

【教学准备】

多媒体课件

【课时安排】

1课时

【教学过程】

一、解题。

1.看人看眼睛，读文读题目。

看到这个题目，你能想到什么?

（1）有可能想到主旨是“思念家乡”。

（2）有可能想到出处:

杜甫的《月夜忆舍弟》。

（3）有可能联想到其他诗句:

长安一片月，万户捣衣声。

我寄愁心与明月，随风直到夜郎西。

举头望明月，低头思故乡。

2.同学们，文章鉴赏有三点不可忽视:

题目、作者和注释。

了解了题目，我

们再来看作者。

这篇文章的作者是谁?

（季羡林）

季羡林是一位什么样的人物呢?

下面我们就来认识一下。

课件出示:

作者简介。

二、整体感知课文内容。

1.自读课文，教师出示难读的词语，检查学生的学习情况。

浩渺篝火旖旎徘徊澄澈嚼烂

点缀恍然大悟离乡背井

燕yàn:

燕窝、燕子、海燕、燕雀、燕麦

yān:

燕山

2.再读课文，出示自学提示。

（1）课文共有几个自然段?

可分为几层?

（2）作者写到了哪些地方的月亮?

那些地方的月亮美吗?

3.学生自学交流。

4.学生汇报:

共有7个自然段。

课文写了故乡的月亮（第1—4自然段）、外国的月亮（第5自然段）、北京的月亮（第6自然段）。

5.作者对月亮有什么特殊的感情呢?

现在我