观课研究报告初稿五组文档格式.docx
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观察量表是对教师活动，学生活动的最有效地观察手段，可以把我们在课堂上需要观察的视角和视点都一一呈现出来，有利于进一步分析和研究课堂。
这次观察量表的题目确定为：
初中英语写作课学生从仿写到创造性写作观察量表。
分为一个主量表
（1），两个分量表，即量表
（2），量表（3）。
在量表
（1）中，我们设计了教学环节、教学途径、学生活动、活动时间、目标达成度共五个观课维度，其中学生活动又分为活动类型和写作认知两部分。
活动类型分为A听B说C读D写E展F画。
教学环节，我们设计了情境导入，文本梳理，仿写训练，拓展延伸四个视角。
对情境导入和文本梳理进行定量分析，A达成，B基本达成，C未达成。
对仿写训练和创造性写作则有明确的数据分析，我们设计了量表
（2）就是对这两个观察视角的目标达成度的数据统计。
量表（3）是一个辅助量表，观察学生的参与广度，分别表注了每个学生所在教室的位置，每参加一次活动，就在代表这个学生的方框内作标记。
主要观察有多少学生参与课堂活动，哪些学生参与的次数多，授课教师关注的是哪些学生，忽视了哪些学生，关注的是优等生还是学困生，是前排学生还是后排学生。
5.观察数据的统计
5.1观课分工表
观课维度
教学途径
活动类型
写作认知
时间
达成度
参与广度
观课人
马静
陈景琳
宗燕
秦凤菊
孙海秀
高效亮
刘晓婧
庄昕芹
李泽红
方秋风
5.2观课数据的统计
我们这次课例研究，在评价课堂活动中，既有定量分析也有定性分析。
在量表
（1）中，观察视角情境导入和文本梳理用定性分析，仿写训练和创造性写作用定量加定性分析，也就是量表
（2），学生参与度用定性加定量分析。
初中学生写作课学生从仿写到创造性写作观察量表量表
量表编制者：
方秋风高效亮观察者：
陈景琳、马静、宗燕时间：
2013年12月16日
学校
聊城八中
班级
初二六班
执教人
王立刚
学生数
30
课型
写作课
课题
外研版八年级上册：
InEngland,youusuallydrinkteawithmilk.
教学环节
教学途径
学生活动
分钟
目标达成度
写作认知
情境导入
播放幻灯片，划分小组，制定口号，拉近师生距离
AB
师生互动，激活背景知识
2分钟
A
文本梳理
提供Mind-map
B
概括段落主题（关键词）
8分钟
呈现picture、段落内容
提取supportingdetails
组织交流
巩固对文本框架与支持材料的关系（时间短了）
仿写训练
示范：
提供mind-map引导学生集合构建写作框架
感知写作框架的构建
23分钟
指导组织信息
模仿组织语言材料（信息）
指导小组合作
BD
补全写作信息
指导作文写作；
引导合作学习；
引导展示成果
形成完整作文（组织完整语篇）补全信息
共12分钟
创造性写作
引导学生独立写作
D
个人构建框架，独立完成作品
引导展示
展示作品
说明：
1.学生活动参与类型：
A.听B.说C.读D.写E.展F.画
2.目标达成度:
A.达成B.基本达成C.未达成
初中英语写作课学生从仿写到创造性写作作品统计表
（2）
方秋风高效亮统计者刘晓婧时间2013年12月17日
学校
课型
写作课
外研版初二上Module11Unite2InEngland,youusuallydtinkteawithmilk.
数据
环节
表达完整、准确
（人数）
分率
%
表达基本完整、准确
表达不完整
空白卷
仿写
环节
框架构建
8
27
11
36.5
仿写文章
12
40
9
创造性写作
14
46.7
3
10
4
13.3
写作文章
17
56.7
33.3
初中英语写作课学生课堂参与广度观察量表（3）
量表编制者高效亮方秋风观察者：
秦凤菊时间：
2013年12月16日
人数
写作
标题
InEngland,youusuallydrinkteawithm
学生课堂座位分布图：
++++
+++++
+++
+++
++
++
+
空座
注：
此表主要记录学生在教学活动中的参与情况。
红色为一组，绿色为二组，黑色为三组，蓝色为四组。
观察
者在课前根据现场具体座位的摆放，绘制出学生座次图，用以记录学生参与的次数，观察者用方框代表学
生，学生每参与一次，观察者便在其相应的座位旁标记符号＋，最后通过数据统计可以体现出学生参与
的广度大小，反映出教师所创设的教学活动是否能够适
应不同学习风格的学生，是否具有全面性。
5.3各环节观察分析
1.各环节所用时间分析：
在王老师的授课中，情境导入用了2分钟，文本梳理8分钟，这两个环节共十分钟，时间把握还是可以的，但是把这两个环节分开，情景导入用3分钟，文本梳理7分钟，那就更恰当了。
仿写训练23分钟，其中构建框架6分钟，仿写文章5分钟；
文章展示12分钟，在这个环节中，展示时间稍微偏多；
在拓展延伸这一环节中，引导学生构建框架与独立写作环节在时间维度上没有体现，这两个观察点共计12分钟.以上信息说明这节课整体上结构严谨，按时完成本节课的教学任务。
2．教学途径观察分析：
我们主要从教学过程中的情境导入、文本梳理、仿写训练和拓展延伸这四个主要环节进行观察的。
情境导入环节：
幻灯片中添加英文歌曲，播放教师家乡的宣传片视频，让学生了解老师家乡的一些与风土人情相关的信息，创设了十一模块第二单元谈论生活的语境。
然后教师通过简单的自我介绍、小组分组，要求每组制定自己的小组口号，拉近了与学生的距离，完成了情景导入的任务。
但是，从时间上来看，这个环节内容很多，仅仅用了2分钟，用时间很少，气氛是很紧张的。
能在这么短的时间内达到这号的效果，说明导入情节很成功。
文本梳理环节：
幻灯片呈现文本五个段落的空框，通过师生问答引导学生总结每个段落的大意，进而设置两个选项引导学生选出文章的结构框架。
运用思维导图，围绕中心话题，引导学生填充二级目标和三级目标。
通过图片和关键词的提示带领学生复述课文，熟悉三级目标的填充材料，完成了文本梳理的任务。
仿写环节：
呈现以WayoflifeinChina为主题的思维导图，通过师生问答，引导学生构建文章框架。
在学生思考回答的时候，教师板书学生想到的相关素材。
要求小组合作将提示词语组成句子，发挥组长的作用，带领小组成员积极展开组句活动。
以小组形式进行展示，然后要求学生独立完成仿写的练习，展示两个同学的作品。
创造性写作：
老师进行小结：
Canyouwriteapassagewiththehelpofthemap?
让学生谈谈本节课学习的收获。
出示以Festival为主题的思维导图的空的框架，要求学生运用本课所学完成思维导图。
小组合作的形式讨论围绕该话题的语言素材，每个小组把讨论的结果用记号笔写到彩色卡纸上，完成以后贴到黑板上进行展示。
学生通过总结完成思维导图的填写，明确文章的框架结构。
要求学生通过思维导图的提示，独立完成作文，最后进行个体的展示。
自始至终，老师采取了小组整体加分的评价激励措施来提高学生的参与积极性。
小组展示时，字体过小后面同学看不清楚，而且老师没有及时纠正学生展示的词句中出现的错误，这一步教师引导不太充分，增加了学生下一步创造性写作的难度，稍微影响了学生作品的质量。
总之，我们认为王老师所设计的每一步教学都是围绕我们研究的问题进行的，确实起到了教师的引领作用。
3．学生活动写作认知分析：
情景导入：
师生互动交流，激活背景知识；
学生活动积极主动。
文本梳理：
教师引导学生找关键词，熟悉文本，归纳主旨大意；
选择文章结构，了解文本框架；
强化关键句，明确文本的写作思路，理解文本框架；
小组合作学习，复述文本，回扣知识目标；
为仿写训练积累了素材和思路。
仿写训练：
学生了解写作任务；
小组互助学习，构建写作框架；
模仿写作，独立完成，小组内展示，学生小结写作技巧；
归纳信息，组织语言材料，全班展示；
布局谋篇，构建写作框架；
借助写作框架，输出语言材料，展示写作成果。
学生展示语言材料时，内容不太丰富，而且有个别词句错误，展示成果的积极性不是太高，这些现象都说明创造性写作对学生来说有很大难度，老师给予更详尽的指导与点拨是非常必要的，我们研究的问题是非常必要的。
4．学生活动类型分析：
从本课所承载的研究课题来讲，学生能积极主动地参与到教学中，并且师生配合比较默契。
在情景导入环节中，学生通过听、说、与老师进行着互动。
在文本梳理中，师生通过一问一答的互动形式，及有时学生自读的情况下，师生很顺利地完成了搭建文本框架的任务。
在仿写训练中，老师先引导学生说出关键词，个别词汇老师带领学生进行了跟读，学生开始自己写，然后在小组内展示，个别组长主动帮助组员完成任务，进行了生生互动。
在拓展延伸环节中，学生先自己说出关键词，基本上是齐说的形式，然后在小组内共同完成材料的集合，并展示在黑板上。
学生开始自己书写，个别学生上黑板上参考关键词。
5．课堂学生参与度和写作目标达成度分析：
通过量表3“初中英语写作课学生课堂参与广度观察量表”可以看出，学生参与课堂活动48次，参与课堂活动的人数24人，在四个环节都有小组活动。
通过课下收上来的学生学案批阅结果得出量表2的数据：
仿写部分框架构建表达完整的占27%，基本完整的占36.5%，不完整的占36.5%，没有空白卷；
文章仿写表达完整的占40%，基本完整的占30%不完整的占30%没有空白卷；
创造性写作部分框架构建基本完整的占46.7%，基本完整的占30%，不完整的占10%，空白卷占13.3%。
呈现出本节课学生学习写作的质量。
以上数据说明学生在课堂上回答问题的人数不太多，老师调动学生的积极性方面需要进一步改进，但95%学生以上的学生参与了本堂课的学习活动，说明教师的引导对学生减小写作难度，完成写作任务，起到了非常重要的作用，也正说明我们研究这一问题的及时有效。
6.问题反馈
6.1授课时间分配不合理
通过本次观课，我们发现本来应该两节课才能完成的任务，授课教师仅用了45分钟，虽然任务基本完成了，我们还是提倡讲大课的。
一个30个学生的课堂,情境导入环节，仅用2分钟左右的时间是不够的,我能认为至少需要3-5分钟。
仿写文章环节,是学生主要的活动内容，但授课教师仅用了5分钟，作品展示却用了12分钟，本末倒置,应该给学生充足的写作时间。
.创造性写作的时间12分钟明显不够。
按照这节课的设计，,不同层次的学生从构建框架到写作，所用的时间要比仿写训练的时间多，这节课的时间这么安排,最后很仓促。
6.2分层次目标难度偏大，
从“初中英语写作课学生课堂参与广度观察量表”可以看出，学生参与课堂活动48次，参与课堂活动的人数24人，能顺利完成写作任务的学生偏少,表达准确的占46.7%，表达基本准确的占30%，学生的作品中出现部分拼写或者语法\句法错误，但不影响整篇文章的表达。
虽然没有交白卷的学生，但是表达基本不完整，只能写个别单词的学生占到了33.3%，也就是说，这10个学生完全不会写。
所以无论分几个层次都要把难度降低，让各个层次的学生都能完成自己的写作任务。
6.3学生积极性不高,主动性不强.
培养学生学习英语的兴趣，激发学生学习英语的主动性是教学成败的关键。
在观课的过程中，频繁主动回答问题的学生只有两名，其余被动回答问题的占了绝大多数，期中还有一些根本不回答的学生，有6个学生始终没参与课堂活动。
6.4教师没有更好的面对全体学生,忽视了学困生。
从学生参与度方面来看，授课教师关注了前两排中间的学生，没有兼顾后排学生，三组和四组的学生，各有7名学生，三组回答问题的次数很少，并且两名学生没参与活动，四组学生活动仅次于三组，三名学生没参与课堂活动。
五反思改进
1三级目标设计的难度不能过大
在文本梳理环节，运用思维导图，围绕中心话题，引导学生填充二级目标和三级目标。
然而我们从参与广度分析，学生单独回答问题23次，回答问题的人数11人，不参与活动的6个，这说明，在设计者三个级别的目标时，难度有点偏大。
这就要求我们要对不同层次的学生设计不同的目标，难度要适合，尤其是成绩在中等以下的学生，不要因为难度过大打击他们英语写作的积极性。
2充分调动学生参与写作的积极性
兴趣是最好的老师。
我想只要我们每一位老师尽可能多地给学生作文以“人文关怀”，我们学生的作文能力可以很快地提高。
只要我们英语教师教师都能从实际出发，尊重学生英语写作的实际情况，并在此基础上大胆创新，锐意进取，就一定能走出目前初二英语写作教学的泥潭。
3今后应该如何引导学生进行写作
如何提高学生写作的能力呢？
我认为必须针对性地加强训练,有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式,学生才能提高英语语言要素综合应用的能力。
在平时上课的时候，我也多次讲到这五种基本句型，“无论多长多复杂的句子，在成分划分上都被涵盖在这几种结构当中”，但是感觉学生仍然是似懂非懂，今天我意识到了我当时在讲这些的时候还是欠了点火候，那就是盲目求快而忽略了学生的消化吸收能力，如果弄懂这几种句型之后，再循序渐进的加之有效的操练定会取得预期的效果。
须知罗马不是一天建成的。
英语写作能力的培养更是如此。
它必须由浅入深、由简到繁、由易到难、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。
我们还可以把整篇文章的句子都分解开来，让学生利用句型仿写，最后把所有的句子连成一篇文章。
让学生一步一步来，一点一点的来，太快了他们跟不上，最终就导致放弃。
总之，通过对这则课例的观察和分析，教师注意了适时、适量地搭建语言支架的意识和能力，通过为学生的写作搭建适当的语言支架，提高学生写作能力，有力地促进学生学习目标的达成，所以说我们的课例研究是有效的。
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