教科版《种类繁多的动物》教案4Word格式文档下载.docx
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地球上已知的动物大约有150万种，这么多的动物，我们要想做更多的了解,就必须知道它们都属于哪些种类，我们今天就来学习《种类繁多的动物》。
二、借助经验，练习分类
给课本中的动物分类
1．认一认。
认识课本图片中的动物。
（出示课件）
2．分一分。
要求学生自己制定标准，给这些动物分类，并将各种分类结果写出来。
（给学生独立思考的时间，让学生凭借已有的知识、经验尝试练习分类。
教师巡视指导，提示：
分类的方法可以多种，但分类后，要能明确汇报，我们为什么这样分，根据什么，目的是什么。
3．汇报、交流。
（让学生学会表达，引导学生意识到从动物的主要特征分类而不只是体表颜色、运动方式等来分更合理，这是由发散思维到集中思维训练的过程。
教学过程预设及解决措施：
学生在四年级学过分类，大部分同学会根据已有的知识，按动物的运动方式分类，如果按这种方式分类，蝴蝶幼虫找不到所属类别，这时，教师要引导学生分类可以多种多样，但要找更合理的分类方法。
三、尝试体验，学习新知
1．比一比。
观察鸽子、狗、鲤鱼的骨骼有什么共同特征。
2．科学家根据动物的身体中是否有脊柱，把动物分成两大类。
具有脊柱的动物叫脊椎动物，没有脊柱的动物叫无脊椎动物。
（板书）
3．摸一摸。
两个同学一组，互相摸一摸后背中间的脊柱。
（让同学亲自感受、体验，加深印象。
4．想一想。
还有哪些动物具有类似的脊柱？
（拓展学生思维，由此及彼，进行推想。
5.再介绍几种无脊椎动物.
学生通过比较、触摸，能掌握脊椎动物和无脊椎动物这两个概念，凭借经验，也能自己举出实例。
四、自主参与，探索新知
1．区分更多的动物。
教师介绍:
这些动物都是脊椎动物，但它们的运动方式、生活习性等各有不同，可以把这些脊椎动物分为哺乳类、爬行类、鸟类、两栖类、鱼类。
2．阅读小百科知识，说一说自己知道了些什么。
3．根据你所知道的特征，给不同类别的动物增添一些成员。
4．讨论交流。
每类动物都有什么特征？
（通过观察及已有的知识，学会分析、综合，并用自己擅长的方式表达探究结果；
通过同伴交流，学会合作探究，并参与评议。
五、科学游戏，感悟道理
1．猜一猜。
（1）教师出示动物图片的课件：
马、麻雀、青蛙、金鱼、蛇。
（2）宣布游戏规则：
两人一组，一个人背对大屏幕；
另外一个人只能用“是”或“不是”来回答对方提出的问题。
对方围绕动物的主要特征，通过提问进行猜测，尽可能利用较少的问题，在较短的时间内准确猜出动物的名称。
2．说一说。
请获胜者谈谈你们的窍门。
（教师引导学生抓住动物最主要的特征进行提问，可以又快又准地猜到动物）
科学游戏带有“玩”的色彩，但游戏是活动方式而不是目的，教师要诱导学生从中悟出的道理。
六、阅读科学在线，谈收获感悟
（在这段训练中，培养学生总结概括知识要点的能力，盘点、梳理本课的知识脉络，并且学会表达，学会倾听。
七、拓展延伸，升华情感
播放动物世界短片，欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。
（回归自然，形成人与自然和谐相处的意识。
【学情分析】：
三年级时学生们已经研究过周围的动物，再加上日常生活的积累，已经有了许多关于动物的知识。
自然界会有多少种动物？
这个问题必然会引发学生了解动物种类的极大兴趣。
如果让学生说，每个学生能说出的动物名称都将数不胜数。
但是动物怎样科学地分类，学生们并不清楚。
基于这样的原因，本节课以学生常见的动物为研究基础，让学生通过分类的活动感受动物的种类繁多，从而进一步了解生物的多样性，提升学生的分类能力。
让学生在给动物的分类中，感受动物的多种多样，进一步建立生物多样性的概念。
【教学目标】
科学概念
1.动物可以分为脊椎动物和无脊椎动物。
2.鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征。
过程与方法
学生自主探究，合作学习，能够按照科学的方法对动物进行分类并能在分类过程中感受动物种类的繁多。
情感、态度、价值观
能够欣赏并感受大自然因动物的多样而美丽。
【教学重点】
1.动物分为脊椎动物和无脊椎动物，能够说出一些脊椎动物的名称。
2.鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征，并能够给这些类别的动物增添成员。
【教学难点】
1.按照鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫类等类别来对动物分类。
【教学准备】
动物卡片、白板
【教学过程】
一、揭示课题，初步感知动物的多样
1.T：
今天我为大家请来了几位朋友，需要一位同学来请出他们，谁愿意？
（借助橡皮擦功能，擦除过程中，逐步呈现动物图片）
2.T：
谁来说说看，请来的朋友都有谁啊?
S：
学生认一认动物：
猫、蜗牛、老鹰、老虎、蝴蝶、鸭子、金鱼、蚂蚁。
T：
那我们今天学习的课题是和什么有关？
S:
动物！
3.揭示课题：
种类繁多的动物。
除了这8位动物朋友，你们还知道哪些动物呢？
学生自主说说。
恩，自然界中的动物种类真是多呀，说也说不完。
据科学家统计，迄今为止已发现的动物种类达到了150多万种！
为了更好地了解它们，我们可以尝试着像科学家那样用分类的方法对他们进行研究。
二、自主给动物分类
活动一：
运用前概念给常见的动物分类
让我们再次请出8位动物朋友，以他们为例，谁和谁是一类呢？
既然要分类，就要给他们定一个分类的标准。
2.介绍表1：
（分发表格）：
分类标准_____________
类别
动物名称（只需填序号即可）
假设我们按照“体型大小”这个标准来分类，可以将动物分成哪几类呢？
大、中、小。
但是有的分类标准还存在着不太合理的地方，希望大家认真思考，选择一个你们认为最合理的标准进行分类。
对于这个任务，还有疑问的地方吗？
3.交流互动
（借助白板的直接书写和图片拖动功能，及时呈现学生的分类结果，并及时反馈。
活动二：
学会科学的分类
1.我们运用的这些分类方法，有些还有存在争议的，其实科学家也一直在寻找更科学、合理的分类方法，想不想知道？
2.出示鸟、狗、鱼的图片。
科学家们通过观察鸟、狗、鱼的身体，发现他们的骨骼具有一个共同的特点，知道是什么吗？
（拖动图片，呈现骨骼图，借助淡入效果，红线勾勒出脊柱骨骼）
脊柱。
对，他们都具有脊柱！
科学家将身体中有脊柱的动物叫做脊椎动物！
3.出示人体骨架标本：
这是人体骨架标本，看看，我们人有脊柱吗？
有
摸摸看！
4.T：
所以我们人也属于脊椎动物；
反之，身体中没有脊柱的动物就叫做无脊椎动物，蚯蚓就是其中一员。
5.巩固活动：
根据动物身体中是否有脊柱的特征，对动物再次分类。
就让我们根据身体中有无脊柱，将动物再分分类吧！
分类标准：
有无脊柱
脊椎动物
无脊椎动物
汇报交流。
除此之外，你们还知道哪些脊椎动物和无脊椎动物？
三、深入探究：
在分类中再次感受动物种类的多样性
活动三：
给各类动物增添成员
1.
科学家们对动物的分类就到此为止了吗？
由于脊椎动物和无脊椎动物种类的繁多，科学家们在此基础上，又根据动物的身体特征对他们再次分类。
我们先来认识其中的四个动物家族！
2.
白板呈现：
鸟类、鱼类、哺乳类、昆虫类。
3.
任务也跟着来啰：
根据四大家族的特征描述，将相应动物送回家，并写出你知道的其他家族成员。
4.呈现四大家族描述：
鸟类：
身上长羽毛的动物。
鱼类：
像金鱼那样，终身生活在水里，用鳃呼吸的动物。
哺乳类：
直接生小动物，并用乳汁喂养小动物的动物。
昆虫类：
像蜜蜂那样，身体上有三对足的小动物。
动物家族名称
对应的动物
（只需填序号）
我还知道该家族有哪些成员？
（填名称）
鸟类
鱼类
哺乳类
昆虫类
互动交流（拖动图片）
按照鸟类、鱼类、哺乳类、昆虫类的顺序依次交流。
T:
谁是鱼类家族的？
同意吗？
说说理由!
你还知道该家族有哪些成员？
眼看着其他动物都找到家了，蜗牛着急了，它是哪个家族的呢？
出示小资料：
软体动物
爬行动物
两栖动物
4.小结：
目前，我们知道科学家们将动物分成脊椎动物和无脊椎动物两大类，在此基础上又根据动物的身体特征将它们分成了鸟类、鱼类、哺乳类、两栖类、爬行类、昆虫类、软体类等动物。
那么，对动物的分类到此为止了吗？
鸟类还能再分吗？
鱼类还能再分吗？
……科学家们对动物的分类还在继续，由此，我们不得不感叹：
动物的种类真是多呀！
四、拓展性活动：
课的最后，我准备了几个题想考考大家，愿意接受挑战吗？
2.播放动物搞笑视频，欣赏并感受动物的多样、可爱和美丽。
教学反思
《种类繁多的动物》是教科版小学科学六年级上册生物多样性单元的第四课，而此次教学则是将这节课单独拎了出来，教学的对象换成了五年级学生。
五年级学生其实也对动物的知识有了一定的了解，他们也具备一定的辨知能力，并且由于动物是他们喜欢的，因此也激发了他们的学习兴趣，这节课上下来，学生的表现还是不错的，基本达到了预期的设想。
但是，在这个过程中还有一些不足的地方，下面结合我的教学，谈谈对本节课的反思：
一、
贯穿一条主线，引导学生体会感悟动物种类的繁多
主要体现在以下三个方面来实现：
引导学生说说知道的动物名称，初步感知动物种类的繁多。
通过数据呈现：
迄今为止已发现的动物种类达到了150多万种，再次引导学生体会动物种类的繁多。
通过给动物分类，在这个过程中逐步引导学生发现、体验动物种类的繁多。
不足：
在教学中，太心急，其实，在说到根据动物有无脊柱可以分为脊椎动物、无脊椎动物，而脊椎动物和无脊椎动物又可以继续细分，脊椎动物分成：
鸟类、鱼类、哺乳类；
无脊椎动物分成：
昆虫类等时，可以等待学生来说说，鸟类还可以再分类吗？
鱼类还可以再分类吗？
请他们说说知道的鸟类或鱼类等动物的不同品种，进而再引出，动物的种类真是多呀！
二、学会一种方法，引导学生用分类的方法研究种类繁多的动物
1.运用前概念分类，呈现学生对动物种类原有的辨知。
虽然是引导学生运用已有经验来分类，但是有些分类标准其实价值是不高的，于是在教学时，我做了一点提示，希望学生能够三思而后行，选择一种他们认为最合理的分类标准来分类。
但是就是由于之前的提示，后来在实际分类过程中，我发现很多学生总想找一种更好的分类标准，但是又存在一些困难，以至于在交流环节，表现得信心不足，举手的同学较少。
而第一次试上时，在分类之前我并没有多余要求，学生在交流时呈现出的分类标准就丰富得多，但是其中不乏一些价值较低的，因此在交流环节浪费了很多时间。
究竟是让学生先思考筛选后再交流，还是给学生自由，尽情展现他们的想法呢？
这是我觉得比较纠结的地方。
2.引导学生经历科学家寻找科学、合理分类标准的过程，强化学生认知。
在这个过程中借助白板的图片拖动功能及淡入效果，凸显鸟、狗、鱼骨骼中的脊柱，进而帮助学生建构身体中有脊柱的动物是脊椎动物、无脊椎动物的概念。
在建构脊椎动物和无脊椎动物概念过程中，其实是分两个层次的，而本节课只做到了第一层，而忽视了第二个层次的建构，因此是有欠缺的。
第一个层次：
通过呈现脊椎动物、无脊椎动物的概念，引导学生将已有的8位动物朋友分类，在这个过程中巩固认知。
第二个层次：
脊椎动物分成了鸟类、鱼类、哺乳类、爬行类、两栖类，而无脊椎动物分成了昆虫类和软体类，在本课的最后，并没有强调这一点，因而使得学生对于脊椎动物和无脊椎动物的辨别判断还存在一些不清晰的地方。
三、凸显一种情感，激发强化学生对动物的喜爱之情
主要体现在两个方面：
1.教师的拟人化语言，贯穿课堂。
如“今天老师请来了几位朋友，需要一位同学来请出他们”，“这8位动物朋友，谁和谁是一类呢？
”，“请把8位动物朋友送回各自的家”等等。
通过这样的语言描述，能在潜移默化中拉近学生与动物的距离。
2.课的最后准备了一段动物的搞笑视频，其中涉及了各种动物以及一些有趣的镜头，学生在笑一笑的同时，对动物的喜爱之情也在暗暗滋生。
不过，后来由于时间关系，这段视频并没有完整地呈现给学生，但是也有一部分学生，下课了继续留了下来，欣赏这些片段，这从一个侧面也说明了他们对动物的喜爱。
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