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”因此，教师的风格一旦和学生的个性培养联系起来，就会显示出其不可忽略、不可替代的价值和作用。
人本主义教育家罗杰斯的“非指导性”教学风格认为：
“教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系、情感态度。
”他强调教师在教学中要使学生发现自我、成为自己、塑造个性、优化发展。
每个教师都有不同的风格，要善于发扬自己之长，形成和保持个人的教学特色。
从教学实况来看，有的教师个性豪放、激情洋溢，这样的教师就应该发挥自己的长处，在备课讲课中大胆地备出情来、讲出情来，点燃学生的心灵，让学生在诗一般的意境中得到陶冶教益，从催人泪下的情感中受到洗礼。
有的教师沉着稳健、明思善辩，有的教师细腻入微、长于诱导，这样的教师讲课时，便可以娓娓点拨，启发学生探幽寻微、发现真谛，在课堂上不断变换提问角度，选择最佳入口处，激荡学生的心灵，创设情境，使学生置身其中，耳濡目染，心领神会。
有的教师擅长旁征博引、妙趣横生，这样的教师就应以知识性、趣味性、条理性相结合，让学生倘佯在知识的海洋里。
教师只有经过长期艰苦的教学实践，才能逐步形成自己的教学风格。
1、教学组织风格对学生学习的影响
教学组织得好，才能够有力地调控学生的学习行为，达到较好的教学效果。
新课程理念强调在教学活动中突出学生的自主、合作、探究。
教师在教学组织中，必须依此为主导思想，组织学生开展自主学习、小组合作、实验探究等形式，靠近学生的“最近发展区”，使他们的潜能不断被激发出来——风靡全国的“杜郎口”经验就是最好的例子。
2、教学语言风格对学生学习的影响
教学语言是构成教学过程的重要环节。
教师是通过语言把它们联系在一起的，而语言的组织方式、表现形式与特色既制约着沟通的效率，又反映出教师对教学过程的理解与掌握程度。
教学语言是创造和推动教学风格形成的动力。
教学语言是创造性的产物，其创造性表现为课前的创造与即兴发挥。
在教师教学风格形成、发展、完善的过程中，必然伴随着教学语言的更加科学化和艺术化，反过来，教学语言无时不在昭示着教学风格的成熟水平与特色。
在实际教学过程中，我们发现教学语言对学生的吸引和感染力是巨大的，用特级教师于永正的话来说就是：
教师精简、机智、幽默的教学语言，带给孩子的是心灵的愉悦、想象的飞扬、人性的满足。
教学风格的形成，是教师在教学上趋于成熟的重要标志。
教师应进一步形成和优化自己的教学风格，使教与学的过程更加协调。
在实际教学过程中，要利用好教学风格对学生的影响，充分体现学生的主体地位，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生的学习能力和创新能力，从而实现学生由被动学习到主动探究学习的转变，全面提高教育教学质量。
浅谈教师的教学风格
摘要:
教师的教学风格是教师在长期教学实践中形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志,也是教师在教学艺术上高度成熟的体现,是教师人生追求的最高境界。
本文阐明了教学风格的概念和形成的几个阶段及特点。
关键词:
教师;
教学;
风格
罗丹说:
“在艺术中,有风格的作品才是最美的。
”同样,在教学中,有风格的教学,才能达到教学艺术美的境界。
这种美的境界,不仅标志着教师的教学达到炉火纯青的地步,而且由于自然地表现在教学的各个方面,就会成为影响学生个性发展,引导学生健康成才的巨大力量。
一、什么是教学风格
教学风格,是教师个人独有的教学行为和教学方式,而且是教师表达思想感情、表现教学内容、体现对教育活动理解的一种方式;
是在达到相同的教学目的的前提下,教师根据各自的特长经常所采用的教学方式方法的特点;
是教师的能力和性格的多样性的反映;
是指教师在长期教学艺术实践中逐步形成的、富有成效的一贯的教学观点、教学技巧和教学作风的独特结合和表现,是教学艺术个性化的稳定状态之标志;
通过较完美的教学活动在教学观点、教学方式方法、教学技巧、教学作风等方面稳定地、综合体现出来的独特的教学个性特点与审美风貌。
它是教师教学上创造性活动的结果及其表现。
综上所述,教学风格应该具有以下四个方面的含义:
第一,是在教学实践中形成和发展的,而且要经过很长时间逐步形成;
第二,与教师的个性有着密切的联系,是个性化的结果;
第三,是在一定的教学理念指导下的一种教学观;
第四,是教学方式、方法和技巧的独特结合。
它是指一个教师在长期的教学实践中形成的技能、技巧的合理组合和运用,体现着教师个人一贯的稳定的教学心理品质。
二、如何形成自己的教学风格
教师从开始教学,到逐步成熟,最终形成自己独特的教学风格,是一个艰苦而长期的探索过程,这个过程一般经过四个阶段。
1.模仿性教学阶段。
教师开始教学时,没有教学经验,开始总是模仿别人的教学方式方法,套用优秀教师的成功经验。
这个阶段的特点是对别人的教学方法、方式、教学语言、教学风度,甚至举例、手势、语调都进行模仿。
但是,模仿要注意消化吸收,要善于琢磨。
教育家叶圣陶曾说:
“无论别人经验多么好,总该领略它的精要,结合自己的具体情况,灵活运用。
要是生搬硬套,学习好经验可能得到坏结果”。
2.独立性教学阶段。
这是教学艺术发展的关键阶段,是形成教学艺术风格的前提。
经过一段时间模仿别人的教学,通过独立思考,对他人的教学经验不断取舍、扬弃和改造、加工,开始逐渐进入佳境。
能用自己的语言和表达方式,独立地、灵活自如地安排和处理教学工作的各个环节。
独立性,标志着教学风格个性化的开端,孕育着创造性教学的萌芽。
3.创造性教学阶段。
在这个阶段教师已能熟练地驾驭教材、教法,有效控制课堂教学。
在独立性教学基础上,经过长期艰苦的摸索和实践,教师创造性灵感不断地在教学中喷涌出来。
这突出表现在教学观念的更新、教学方法的改革、教学设计的优化、教学效果的提高上。
当这种教法上的独创性,在教学过程中以稳状态表现出来时,教师的教学风格便成雏形。
当然,教师在教法上的出新,决不是随心所欲,而是符合教学的一般规律和原则的。
大胆借鉴,让自己的长处更长、优势更优、强项更强,把最好的一点发挥到极致。
4.有风格教学阶段。
这个阶段是教学的最高境界。
在这个教学阶段,教师往往能不断总结、完善自己的教学艺术,使自己的教学风格既有整体上的统一性,又在个体上拥有丰富性的特点,也就是“不离其宗而万变”。
教学风格由此逐步完善,在教学过程的各个环节、各个方面都有自己独特的创造,教学具有浓厚的个性化色彩。
这时的教学就达到了“从心所欲不逾矩”的境界,教学中作到“使其言皆若出于吾之曰,使其意皆若出于吾之心”,教学过程的开展有序和谐。
这些教学阶段的划分是相对的,不是绝对的,从一个阶段过渡、发展到另一个新的阶段,都需要教师付出艰巨的智力劳动,在这个发展过程中,总的趋势是不断由量变到质变,模仿成分逐渐减少,创造的成分逐渐增加,创造性成分的一定量的积累就会实现质的飞跃——从一个阶段发展到另一个新的更高的阶段,直至形成自己独特的教学风格。
总之,课堂教学风格实际上体现了教师对教学的艺术性、创造性、实效性的综合运用能力。
正如大自然是五彩缤纷、色彩斑斓的,我们的课堂也需要不同的色彩。
每位教师的执教风格不同,课堂所展示给我们的色彩也就各具特色。
教师的教学态度与风格对学生的影响
在日常实践过程中，我们都曾遇到过这样的现象：
教师在课堂上讲清了所有知识点，技能练习也认真讲过、练习过，可学生掌握的效果就是不近人意。
于是有的教师便把此现象归因为现在的学生浮燥、懒散，不爱学习、不用功等，深究问题的结症在于教师的教学风格和态度：
即没有真正认识、理解学生——讲请不等于听清，听清不等于会做，会做不等于做对，做对不等于会用。
一、教师的教学态度对学生的影响
教师的主要职责是教书育人。
如果说，教师在认知方面的诸能力，主要决定其能否有效地塑造学生的认知结构，形成相应的技能、能力的话，那么，教师的教学态度，在很大程度上便决定其能否与学生建立良好的师生关系、能否促进学生的个性健康发展，从而提高学生学习的自觉性和良好的思想品德。
如前所言，教师积极的教学态度是为了“促进”学生的学习，为此必须做到：
１．教师对学生要持尊重理解的态度
教师不能根据自己的感觉和情绪情感的标准来看、听、接触、谈论学生，并产生相应的体验。
对学生持尊重的态度能使教师摆脱固定的先入之见，能够容纳学生不同的看法与见解、思想与情感、价值观念等等，尊重的态度构成了有效教学的前提。
教师要善于体察学生：
知道学生的困难、情感或需要并作出情绪反应。
以便使教师超越学生表面的水平作出更深入、自发的反应，从而更深刻地了解学生。
教师要善于移情理解。
移情作用中有两种状况应引起注意。
首先，教师一定要能够体验到学生当时体验到的情感，这种体验在方式、程度以及对个人的意义上都相同。
移情作用是一座暂时的桥梁，它将师生的目的、看法和情感连结起来，并且使他们在教育情境中相遇时建成一个统一体，移情是为了更好地理解双方。
２．重视情感因素，激发学生学习动机
情感是一种力量，它具有激发学生求知欲和心理催化的作用。
当过教师的人，都有这样的体会：
当我们一脸阳光地走进教室时，学生们的心情就会很舒畅、很轻松；
当我们一脸怒气地走近他们时，学生们则噤若寒蝉，生怕自己撞到老师怨气的枪口上。
我们在课堂上以热情的语气肯定学生，以赞赏的眼光激励学生，他们的心里会充满幸福与喜悦，表现得很兴奋；
我们指责、挖苦、嘲讽学生，则无疑是给他们心灵的天空蒙上一片沉重的乌云。
教师对学生的态度既是内隐的，又是外显的。
儿童的心理特点是，喜欢哪一位老师，就会对这位老师所担任的课程感兴趣;
不喜欢哪一位老师，就偏不好好学习他所教的课。
从心理学角度来讲这是一种感情迁移现象。
因此我在教学中非常注意学生的这种心理特点，无论性格多么怪、多么偏激的学生，我都能随时注意尊重他们的自尊心，尽可能发现其在学习方面的闪光点。
比如，发言声音洪亮，作业写得工整，成绩有所提高等都给予适当的表扬鼓励。
批评时考虑场合，注意语音的适度，特别要尊重事实，使之心悦诚服。
对待差生与优生，学习上要求不同，但态度一样亲近。
五年级第一学期第一次考试，李洋同学只得了45分，后来经过多次谈话，使他渐渐地对学习产生了兴趣，信心也足了，课堂上积极发言，而且常得到鼓励和表扬。
他说:
“以前我不愿上学，觉得自己在课堂上只是个观众，多半是看热闹，现在老师喜欢我，我也喜欢老师，慢慢体会到了学习的乐趣和成就感。
”
他随着兴趣的产生与保持成绩也渐渐提高，学年期末考试获得了90分的好成绩。
同时由于老师对他智力的肯定和能力的相信，其他各科也有较大幅度的提高，行为表现也有很大的进步。
３．教师对学生要有唤醒赏识的态度
德国教育家第斯多惠早就说过：
“教育艺术的本质不在于传授本领，而在于激发、唤醒和鼓舞”。
唤醒意味着正视学生学习中的问题，对学生永不言弃。
因为那些不懂事的、只知调皮而不愿意学习的学生，甚至那些一意孤行、不思进取、不愿意接受教育的学生，都是暂时“睡着了”的学生，他们一旦醒来，就是懂事的、渴求知识的、奋发向上的学生。
唤醒需要用赏识、鼓励来持续地激发学生学习的愿望和动力，而不是讽刺、打击、渐渐抛弃。
我以前教过的班级有一位被认为“问题生”的学生，在班主任老师和我近两年的教育中，利用师生共读共写、持续的激励，最后中考取得了班级第一名的好成绩。
莎士比亚说过：
“赞美是照在人心灵上的阳光，没有阳光，我就不能生长。
”我在对学生亲切和蔼的同时，根据教学学科的特点及时对学生的每一步思维过和做出积极的评价，力求对学生的一点一滴都有给予恰如其分的肯定和热情的表扬来诱发学生的兴趣。
如平时，为了激发学生的学习热情，我经常用到“表扬”、“你真棒”……这样的词语。
经常对回答有困难的学生这样说：
“你的前面回答得多好……请再想一想，继续往下说。
”“这一步你是答对了……”当学生回答问题声音响亮时，我表扬他：
“声音真响亮，老师很喜欢。
”而当学生回答的声音很小时，我会鼓励他：
“你回答得很正确，如果声音能再响亮一些就更好了。
”就这样在学生取得成绩时教师及时鼓励，遇到困难时教师真诚帮助，出现错识时循循诱导予以纠正，要使学生感到老师和大家在一起想，一起学，老师是他们学习中的伙伴，而不是领导者、指挥者。
在这样的肯定和表扬声中，对教学中所提出的问题和要求，学生不但十分容易接受，而且会成为推动学生深入学习和促进思维发展的动力。
既保护和培养了学生的自尊和自信，同时也赢得了学生对教师的热爱和尊敬。
从而既促进了教与学的“同频共振”，也促进了师与生的“情感共鸣”。
保持这种愉悦的学生情绪，为优化课堂教学创设了一个良好的情境。
由此也说明了教师教学态度对学生的深刻影响。
“在教育科学研究中，有许多问题吸引着我，其中一个主要问题，则是教师的个性问题”，“一个精神丰富、道德高尚的教师，才能尊重和陶冶自己学生的个性，而一个无任何个性特色的教师，他培养的学生也不会有任何特色。
”因此，教师的风格一旦和学生的个性培养联系起来，就显示出其不可忽略、不可替代的价值和作用。
人本主义教育家罗杰斯提出了“非指导性”教学风格的观点，认为“教学成败的关键不是在于教师的专业知识和教学技巧，而是人际关系、情感态度。
他强调教师在教学中要对经验开放、保持生活充实、信任自己的机体、有自由感和创造性，从而使学生发现自我、成为自己，塑造个性、优化发展。
每个教师都有不同的风格,要善于发扬自己之长，形成和保持个人教学特色。
从教学实况来看，有的教师个性豪放，激情洋溢，那么，就应该发挥自己的长处，在备课讲课中大胆地备出情来、讲出情来，点燃学生的心灵，让学生在诗一般的意境中得到陶冶教益，从催人泪下的情感中受到洗礼。
有的老师沉着稳健、明思善辩，有的老师细腻入微、长于诱导，那么，讲课时，便可以娓娓点拨，启发学生探幽寻微，发现真谛，在课堂上不断变换提问角度，选择最佳入口处，激荡学生的心灵，创设情境，使学生置身其中，耳濡目染，心领神会。
有的老师擅长旁征博引，妙趣横生，那么，就应以知识性、趣味性、条理性相结合，让学生倘佯在知识的海洋里。
教师只有经过长期艰苦的教学实践,才能逐步形成自己的教学风格。
教师的教学风格在知识经济时代更为重要，教师应把“一切为了每一位学生的发展”作为教学的核心理念和最高宗旨。
教师的教学活动以“一切为了学生”为出发点，“以学论教”，关注学生的个体差异，满足学生的需要，重视学生“全人”的发展。
培养学生健康的身体、心理和社会适应能力以及终身学习的能力，特别把培养学生的创新精神和实践能力作为最重要、最根本的任务加以确认。
此外，教师政治思想素质的优劣决定着教师职业活动的取向、态度和教学效益，影响着学生思想品德的形成。
只有具备高尚的道德品质，教师才能建立威信，才能更好地教育和影响学生，这是形成教学风格的有力保证。
教学风格是在一定理论指导下形成的。
教师应掌握教育学、教材教法理论、心理学和教育管理理论等学科知识，自觉地运用教育教学规律，明确教育目的，了解学生的心理活动，掌握学生的个体差异及其特点。
根据教学内容、学生的实际选择切实有效的教学途径和方法，组织管理好课堂教学，以达到教学的最佳效果。
一个教师应具备与本专业密切相关的各门学科知识，能汲取当代科技发展的最新知识，并有机地反映在课堂教学中，使自己的知识结构不断得到更新提高，从而符合社会发展的需要。
教师知识修养水平的高低，关系到能否进行创造性的教学工作，也关系到学生获取知识的质量，教学风格就是建立在这样的基础之上。
多年来，在教学中，我坚持用自己的方式进行思想教育，体会到了态度与形成自己风格的效应和甜头。
既培养出了大批尖子生，又使中等生和差生有了很大的提高;
既教书又育人。
得到了学生的认可，学校、家长和社会的满意。
学生学习风格与教师教学风格的调适
用新课程的观念看学习方式，它是较之学习方法更为上位的东西。
它不仅包括学习方法、学习策略、学习手段等方法、技术层面的外在表现，还包括学习态度、学习状态、学习品质等智慧、性格层面的内在品质。
学习方式的转变绝不意味着用一种方式（方法）代替另一种方式（方法），而是强调由单一性转向多样性，让学生身体的更多器官来参与学习。
实践新课程倡导的学习方式，必须关注不同学习风格的学生。
每个学生在自己长期的学习过程中，因为先天和后天因素的影响，学习方式都会有所不同，渐渐的每个人都会偏爱某种学习方式，进而形成自己的学习风格。
学生的学习方式出现差异，形成自己的风格，这一现象已经引起许多教育工作者的认同和重视。
虽然没有统一的定义，但一般认为，学习风格就是每个人所偏爱的学习方式。
对学习风格认识的迫切性是显而易见的。
这不仅因为根据教育的第一原则——因材施教原则，教师必须在教学中充分考察学生的个性特征（学习风格是学生重要的个性特征之一），更因为这一个性特征对学生的学习成效影响巨大。
学生的学习风格各不相同与多种因素相关，很难一一界定。
有教育学家根据学习时所涉及的不同的身体部位，将学习的风格分为四类：
视觉型、听觉型、触觉型和运动型。
即知识信息主要是从视觉中、听觉中、触觉中和运动中获得。
这些学习风格真实地反映了学生在知识获取的过程中，对身体某些部位的固有的依赖或者是固有的偏爱。
这样的依赖和偏爱其实是没有对错优劣之分的，只是真实地表现出学生学习方式本能的主动性、自主性、创造性的多样化。
同一班级同一学科中，不同学习风格对学生学习成效会有正面和负面的影响，其原因不是因为哪一种学习风格不好，哪一种好些，而是学生学习风格与教师教学风格是否相适应的问题。
可以想象，如果教师的教学方法单一，就难以适应学生多种学习风格，就会造成在同一班级同一学科中，学习风格与教学风格相适应的学生如鱼得水，不相适应的学生则举步维艰。
例如，在传统的以教师为本位，以讲授为主的教学方式下，视觉型的学生爱听爱看，爱做作业，最容易取得好的学习成绩；
听觉型的学生平时上课发言积极，接受能力强，但通常不喜欢课后的阅读复习，所以学习成绩总不如老师期待的那样好；
而触觉型的学生喜欢动手实验、自己探索，但上课听讲时注意力集中时间较短，学习成效一般不会太理想；
运动型的学生喜欢运动，喜欢游戏，不喜欢被动的接受，所以学习成绩较差，最容易在考试中失败。
学习风格与教学风格如何相互适应
教学中，如何使学生学习风格与教师教学风格相互适应，让更多的学生取得较好的学习成效呢？
解决问题有两方面的考虑：
一是学生改变自己原有的学习方式，主动去适应教师的教学风格；
二是教师综合运用多种教学方式，主动去适应不同学习风格的学生。
1.学生改变学习风格。
学生改变学习风格的办法是可行的，因为学习风格不可能完全不变，它确实是可以改变的。
对学习方式的偏爱会受到文化环境、学识以及所接触的人的影响，同时还会受到心理、生理因素的影响，是动态的。
也就是说，为了取得好的学习成绩，学生可以采用改变学习风格的战略战术。
单纯从提高学习成绩来讲，这一做法是行之有效的。
但这样做有三个方面的问题：
其一，就算学生认识到自己的学习方式对学习成效有负面影响，但让心智尚处在发育中的学生与自己的本能作斗争，实在是有违人文精神。
而且，将学生全部改造为具有统一的学习风格，实际上是做不到的，总会有学生固守自己的风格。
其二，就算学生能战胜自己的本能，改变自己的学习风格去适应某老师的教学风格，可是，一名学生不可能一生只师从一名教师，况且各学科教师的教学风格总是各有不同的，如果学生一一去适应的话，就无法形成自己的驾轻就熟、游刃有余和卓有成效的学习风格。
其三，就算学生能一一适应不同教师的教学风格，各科都取得较好的学习成绩，但这样改变，学生必定同时失去了自己原有的风格，而原有的风格常常正是突出个性、让其在某一方面出类拔萃的基础。
倘若这样的改造真正得以实现的话，学校就变成了生产没有个性的产品的工厂，而这在当今社会是非常可怕的一种后果。
2.教师改变教学风格。
让教师改变单一的教学方法去适应多种学习风格的学生，对于已经形成某种风格的教师来说同样是困难的。
但是，这种改变既是一种挑战，也是一种责任。
在教育教学改革步步深入的今天，了解学生不同的学习风格，丰富自己的教法，使教育教学改革的思想渗透到每个学生的学习风格中，让所有类型的学生学有所成，学有所获，是教师理应追求的目标。
改变教师教学方法是在原有风格的基础上，针对学生实际情况，对自己的教学方式进行丰富和完善、充实与提高，改变的只是教法的单一性，而不是对自己已经熟练的教法的放弃。
教师必须考虑到学生存在不同的学习风格的事实，尽量在课堂上增加丰富多彩的教学活动，使自己的教学不仅适应喜欢阅读、记忆好的学生，同时，也适应那些喜欢动手探索，喜欢做游戏的学生。
如何对待不同学习风格的学生
1.区别对待。
在具体的教学实践中，针对不同的学习风格，在同一班级的课堂上，教师应在教法上有区别的对待不同学习风格与自己原有教学风格不相适应的那部分学生，多一些宽容和理解，多一些信任和鼓励。
对视觉型的学生，要尽量提供更多地阅读机会（包括上网），以增加其知识面；
对听觉型的学生应让他们多讨论，巩固其领悟能力强、反应快的优势；
对触觉型的学生，应在教学中多给他们一些动手实践的机会；
而对于运动型的学生，根据他们喜欢互动式学习的特点，让他们有更多的机会回答问题甚至提出问题、解决问题。
如果能设计出一些教学游戏、教学表演，让他们在其中担任角色，他们一样会学得兴致勃勃，取得好成绩。
2.整合不同学习风格的学生。
其实，在一个课堂上，一个班级的学生原本就是一个有机的整体，不同学习风格的学生在其中各具魅力。
如何让这样的一个有机
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