课题研究报告Word下载.docx
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一个热爱读书的孩子，很少是成为问题学生的。
3、小学生阅读习惯培养研究是新课程的要求。
新课程标准认为，语文作为“最重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分”，其对义务教育阶段阅读的总目标是“具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。
学会运用多种阅读方法。
能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。
能借助工具书阅读浅易文言文。
”小学阶段在语文阅读教学上的要求首先从阅读数量上入手：
一是提倡扩大阅读面,要求“养成读书看报的习惯,收藏并与同学交流图书资料”，“扩大自己的阅读面”，“扩大阅读范围,拓展自己的视野”，“广泛阅读各种类型的读物”；
二是规定课外阅读量,小学阶段背诵古今优秀诗文160篇。
课外阅读总量不少于145万字。
因此，加强对学生课外阅读的指导，提高学生阅读能力，养成良好的读书习惯，也是当前小学语文教学的一项重要的任务。
4、我校小学生阅读的现状和发展。
我校地处云雾山下，是一所生源少、教师结构老化、人均年龄较大的农村小学。
受应试教育、电视等媒体的冲击、留守家庭居多、家庭成员无阅读习惯、功利化阅读等多种因素的影响，小学生阅读的现状不容乐观。
据调查：
教师、家长对学生阅读的目的持功利性观点或否定态度的居多，大量的书写作业占据了学生的时间，导致可供其独立支配的阅读时间更是微乎其微，缺乏正确完整的阅读习惯培养体系指导，导致学生读书兴趣不浓、数量偏少、没有阅读习惯或阅读习惯不佳、能力有待提高等现象。
现在我们经济飞速发展，人民生活日趋奔向小康，“望子成龙”的家长们普遍希望孩子能读书出人头地，但观念又迫切需要更新、方法也需要科学指导。
（二）、课题研究意义与理论价值
1、从理论上看，加强课内外阅读的研究和实践，可以丰富阅读教学的理论，为课外阅读这一语文活动提供一种新的实践思路和操作模式，深化学校基础教育教学的改革。
因为，阅读习惯培养是学好其它学科，形成全面发展素质和人格的基础。
它使孩子终身受益。
它与人格发展的关系密切。
2、从教师发展的角度来看，作为语文教师，心中不应只想着学生的考试分数，而应该把小课堂与大课堂结合起来，把课内与课外结合起来，应更多地考虑学生的阅读习惯、阅读能力、思维能力是否得到提高，创新意识是否得到加强，应更多地为学生的终生发展奠基。
而本课题的确立与实施，对于教师的成长来说，恰好可以改变其陈旧的观念和落后的教学行为，
3、从学生发展的角度来说，容量有限的教材、狭小的课堂，根本无法满足成长中孩子们开放、多样的精神需求！
尤其是对于语文学习来说，单纯依赖教材和课堂，是远远不够的，大搞题海战术，更是违背科学规律的。
通过本课题的研究，鼓励学生在课余时间多读经典作品，养成良好的阅读习惯，拓展他们的阅读空间，完善他们的人格，丰富他们的人生底蕴，引导他们走向积极健康的人生之路。
（三）、国内外研究现状及趋势
国内外都很重视儿童阅读教育的研究。
在一些发达国家，课外阅读已成为阅读教学目标中不可缺少的一个部分，有些国家甚至由政府直接介入。
如1996年美国总统发起一场大规模的“美国阅读挑战”活动，目的是在任期内使每个8岁的孩子能拿起一本书能完全靠自己读下去；
又如美国总统在1998年10月签署了阅读卓越法案，超过五十万名孩子从1999会计年度中拨给的2亿6千万美元中受惠，美国的儿童每天有一个小时在阅读作业室工作；
早在1995年4月，意大利教育部长就宣布了一个“促进学生阅读计划”；
英国提出“要利用班级图书馆和公共图书馆中的读物”，使儿童阅读内容的选择视其兴趣享有相当的自由；
法国在假日中心建立课外阅读计划；
台湾从2000年8月到2003年8月在全岛实施儿童阅读计划。
从我们国内的情况看，目前很多学校和老师在加大学生的阅读量、激发学生的阅读兴趣、丰富学生的阅读实践等方面，进行很多有益的尝试，总结出了不少可贵的经验。
著名儿童文学家梅子涵先生对小学生的课外阅读十分推崇，他认为童年时代的课外阅读为其一生的发展作铺垫。
北京市特级教师窦桂梅的《语文教学要关注人的发展》在推荐阅读书目，拓宽阅读范围，积累语言文字，熏陶民族文化等方面，值得我们借鉴与学习。
江苏扬州教育学院的徐冬梅老师以“亲近母语”为目标的课外阅读教材研究与实验在儿童阅读教育理论、小学阅读课程的构建方面都处于领先地位。
以上课外阅读的研究成果与实施措施，都为我们的课外阅读研究提供了有力的指导、帮助与警示。
但总的来说，缺乏从阅读习惯培养角度来探讨习惯策略的研究。
（四）课题界定及理论依据
1、课题的界定
（1）阅读：
一种由感觉、知觉、思维、想象、记忆等多种心理因素组成的复杂心理活动，在阅读过程中，学生的个性、情趣、动机、兴趣等心理因素也都直接起着调节作用。
（2）习惯：
习惯是指人在一定情境下自动化地去进行某种动作的需要或特殊倾向。
是由于重复或练习而巩固下来的并变成需要的行动方式。
习惯是一种定型的行为，是长时期逐渐养成的语言、思维、行为等生活的方式。
归根到底，是一种条件反射。
习惯是一个人存放在神经系统的资本，一个人养成好的习惯，一辈子都用不完它的利息；
养成一种坏习惯，一辈子都偿还不清它的债务。
教育家认为，行为一旦变成了习惯，就会成为人的一种需要。
（3）阅读习惯：
所谓阅读习惯，指的是不需要别人强制，也不需要自己警觉，就能自然而然地去进行阅读的种种动作。
它主要包括：
①热爱阅读喜欢阅读的习惯。
②坚持阅读终身阅读的习惯。
③广泛阅读大量阅读的习惯。
④正确的读书姿势、恰当的读书方法、边读边思考想象、不动笔墨不读书、精心选择课外读物、预、复习课文、读书质疑解疑、读书做笔记等习惯。
2、课题的理论依据
（1）素质教育观。
随着素质教育的不断深入，课外阅读在语文教学中的地位越来越高，其作用更加明显。
尤其是全国的各级各类读书活动方兴未艾，电视、网络等多种传媒语言的介入使阅读呈现多元化的态势，为我们的学生提供了更广阔的课外阅读空间，阅读能力也正向“快速高效”的方面发展。
在语文教学方面，阅读作为从文字作品中提取、加工和运用信息的心智技能，一向居于语文四大能力之首。
因此，要在语文教学中实施素质教育，提高学生的语文素养，必须培养学生的阅读能力，拓宽阅读途径，学会在课外“无师自通”，达到全面培养学生语文素养的目的。
（2）人本主义学习理论。
马斯洛和罗杰斯的人本主义学和习理论认为：
学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展。
它是以学生为主体、老师为主导，诱发学生自主探究、主动求知。
（3）认知建构理论。
布鲁克斯“建构主义”理论认为学生必须主动“投入学习”。
死记硬背的知识是“无用知识”。
学生必须在情境脉络下与问题互动才能真正理解。
学生必须积极建构意义，通过内在对话与思考过程，与他人互动，来理解脉络与解决问题。
二、研究目标与研究内容
（一）课题的研究目标
1、教师教学理念发生根本性转变，由关注学生的学习成绩到关注学生的综合素养的转变。
在此过程中，教师的专业发展同时也得到提升，实现了教学相长。
根据学生不同的年龄阶段采取所适用的阅读策略，这样教师就能更有针对性的指导学生进行有效阅读，使学生课、内外阅读相得益彰，逐步提高学生的阅读能力。
2、完善学校图书室、班级图书角的建设，进一步营造校园读书氛围，分享读书快乐。
改变小学生“做题多、读书少、兴趣淡、能力差”的状况，逐步达到课表要求的“少做题、多读书、好读书、读好书，读整本书。
”
3、引导小学生学会自主选择有意义的材料进行阅读，扩大阅读面，增加阅读量，使阅读从课内延伸到课外，使良好的阅读习惯成为学生终身学习的伴侣，使学生养成终身热爱阅读坚持阅读的习惯。
4、探索适合农村小学生阅读习惯培养实践活动的策略和途径。
5、构建科学、规范、有效的阅读指导课，构建健全的阅读制度，全面提高学生的语文综合素养。
（二）课题的研究内容
1、做到“五个养成”：
（1）养成购书借书的习惯。
广泛阅读，应有书源。
鼓励购书、借书，成立班级图书角，保持书源不断，读时有书。
（2）养成自觉读书的习惯。
读书习惯的养成，贵在“自觉”二字。
当学生有了时间，就会自觉地读书，阅读习惯自然就形成了。
（3）养成读书动笔的习惯。
古人曰：
“不动笔墨不读书。
”读书能动笔，是读书有收获重要之处。
“走马观花”式的读书，将无法形成喜爱读书，扎实读书的态度，实效性不大。
（4）养成边读边思的习惯。
一边读书，一边思考，是保持读书习惯持久的关键之处。
读有所思，才会品出读书的乐趣，读书的益处。
当读书有了兴趣，经常性的读书才会成为自觉的行动。
（5）养成爱惜书籍的习惯。
建立家庭自己的小书库，改正随便撕书，在书中乱写乱画的坏习惯。
2、实现“三个提高”：
（1）提高自觉意识。
引导学生在良好阅读习惯培养过程中去认识自觉读书是自觉意识的体现，让学生的自主意识在阅读习惯中形为自觉读书的行为。
（2）提高读书水平。
读书习惯的养成，最终是要达到读书水平不断提高的目的。
因此，在读书习惯的养成的过程中，要注意帮助学生不断提高读书的水平。
（3）提高读书成效。
有成效的读书，才是有收获的读书。
因此，学校应多层次，多方面引导学生读有所获。
3、形成“两个局面”：
（1）形成爱读书的局面。
当学生有了会读书的兴趣，读书的愿望才会强烈。
读书的行动才会持久，这样有利于读书习惯的养成。
（2）形成会读书的局面。
当学生有了会读书的能力，读书的兴趣会更浓，读书的效果会更好，这样有利于读书水平的提高。
4、促进“一个创建”：
创建书香校园——把学校建成读书乐园，营造自觉读书，喜爱读书，争相读书的氛围。
三、课题研究方法和手段
（一）课题研究方法
1、调查分析法
对学生的阅读习惯现状进行前测与后测，前测将作为确立研究内容和培养目标的依据，并作为基础数据进行保存；
后测作为分析研究结果的重要依据，与前测结果对比，分析研究的实效。
2、行动研究法
在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。
具有科学性、改进性与批判性。
3、经验总结法
在开展课题研究的基础上，定期交流、不断总结研究成果，进行阶段小结，调整完善研究方案，撰写科研论文。
（二）课题研究手段
1、“三引”
（1）引进阅读场所——图书室和阅览室；
（2）引进阅读资源——书籍和图像资料，主要来源于上级配备、学校订阅、师生捐献；
（3）引进阅读方法。
采用合理先进的方法，实现阅读的多样化。
2、“三建”
（1）建立各种制度。
建立《图书室管理制度》、《图书阅读借阅制度》以及相关课题管理制度。
（2）建立评价机制。
建立阅读督察考核小组，对学生的阅读习惯、阅读方法、阅读量进行全方位检查，评选出不同级别的阅读明星。
参加课题实验的教师在实施过程中的相关成绩（课堂教学、研究论文、研究材料积累等）全部记入期末量化。
（3）建立各种阅读活动。
借活动开展来培养阅读习惯，突出语文味道。
自由式阅读活动；
拓展式阅读活动；
③主题式阅读活动；
④展示式阅读活动。
3、“三评”
（1）学生自评与两两互评。
（2）小组评比。
由若干教师组成研究小组，对学生的阅读情况、阅读习惯的培养进行评比。
评选班级阅读之星。
（3）群体评比。
由学校行政、教育专家、教师和学生组成评价队伍，对班级之间阅读进行评比，评选优秀阅读班级；
对主题式阅读活动进行评比。
四、课题研究步骤、结果及分析
（一）研究步骤
1、准备阶段（2009.12——2010.2）
理论准备：
组织学习相关的教育教学理论、心理学理论知识，进行方法指导。
成立课题领导小组、课题研究实施小组，明确分工和职责，进行课题申报。
开展调查：
对农村小学生阅读习惯等现状实施有效调查，在此基础上，科学制定课题实验方案。
2、实施阶段（2010.3——2013.3）
（1）、召开课题讨论会，邀请专家做指导，举行开题仪式。
（2）、启动课题研究，在研究中，不断总结调整，完善课题方案。
（3）、收集信息，归纳总结。
围绕发现的问题，探索学生阅读习惯培养的指导、培养的途径，形成案例和经验文章。
（4）、阶段性总结，经验交流。
3、总结阶段（2013.4——2013.5）
（1）、汇集材料，对课题研究进行总结分析，提炼研究成果，进行研究成果展示。
（2）、完善并形成相对稳定的培养小学生阅读习惯的教学模式；
在全校推广，不断地深入阅读教学的改革。
（3）、撰写结题报告，做好结题工作。
（二）研究结果及分析
在实践中研究，在研究中升华。
通过研究，我们不断总结学习，为农村小学生培养良好的阅读习惯探索出了基本思路和方法。
1、坚守基本原则,确保研究方向。
（1）、基础性与发展性的统一。
在师生自主、自由阅读的基础上，我们以推荐书目导向，把人类文化中最具价值、最能感动人的著作推荐给他们；
在阅读推荐书目上，强调基础性与发展性的统一原则。
让学生阅读最有利于自己精神发展的书，教师阅读则以原理掌握、方法习得为基础，以专业拓展、学科纵深为发展。
基础性与发展性的统一，旨在通过阅读激发阅读人能持久的兴趣，引发阅读人不断地思考，从而最终形成终身阅读的良好习惯。
（2）、经典性与时代性的统一。
从经过了较长时间的检验、属于全世界、为多数人认可的经典性读物的特点看，应当引导学生、教师更多地从经典读物中汲取营养，同时要用时代的眼光去衡量，去审度。
现代优秀读物有利于阅读与生活的全息想通，因此要把真正优秀的时代读物遴选、推荐给师生，用他们的眼光去打造经典。
（3）、科学性与实践性相结合的原则。
课题研究要始终坚持“以人为本”的核心理念，必须要有严谨求实的科学态度，注重发展，重视操作，强调开放性与生成性。
2、学校全力支持，确保研究保障。
（1）组织保障——成立领导研究小组，校长负责，确保研究的有序开展。
（2）制度保障——制定了相关的制定和办法、方案，建立阅读的评价机制。
（3）资源保障——学校自筹资金改建图书室，通过上级配备、学校购买、师生捐献交流的方式，充实图书藏书，使我校人均达40余册。
（4）时间保障——学校图书室全天开放。
班级开设阅读课、阅读指导课。
3、教师倾心参与，确保研究指导。
教师起主导作用，阅读习惯培养的实践研究的独特性使学生受到老师的直接影响很大，潜移默化的作用更为明显。
因此，参研教师的阅读改革意识、阅读品位、兴趣爱好、自身的文化素养等诸多因素也影响着研究的进程和质量。
教师的倾心参与，知识的进一步拓展，阅读指导的完善和提高，促进了课题研究；
课题研究反过来又促进教师的成长，为今后的研究积累宝贵的经验。
4、家长全程配合，确保研究顺畅。
家长是阅读习惯培养研究不可缺少的一环，他是确保研究是否顺畅顺利完成的组成。
我校地处乡村结合部，留守家庭较多，留守家庭的支持力度较小。
选项
实践研究前
实践研究后
较差
一般
较好
家长在家平时看书程度
127
53
30
35
121
54
同意孩子购买课外书程度
150
25
89
96
孩子阅读时间保障程度
115
60
20
112
78
孩子阅读的成效关注程度
148
37
50
87
73
家庭阅读氛围程度
29
92
64
——家长对小学生阅读习惯培养研究的支持度统计表
5、学生积极参加，确保研究完成。
学生是学习研究、习惯培养的主体，起主体作用。
学生的积极参加度，决定了实践研究的成效。
低段
中高段
认同课外阅读
58
125
每天课外阅读1小时以上
26
75
43
109
购书借书的习惯
34
98
家庭藏书量10册以上
16
77
97
自觉读书的习惯
15
56
107
读书动笔的习惯
10
47
31
102
边读边思考的习惯
7
36
28
86
爱惜书籍的习惯
49
110
认真仔细阅读的习惯
23
48
65
91
快速浏览的习惯
62
做读书笔记、写体会的习惯
9
17
39
93
——我校学生阅读习惯培养情况统计表
获取知识、积累经验
21
38
提高语文的综合素质
32
52
开阔视野、陶冶情操
8
14
11
提高能力、加强自信
5
没有明确具体的目的
19
18
——我校学生阅读目的情况统计表
故事类
科普类
2
12
名人传纪
1
童话、寓言
13
漫画、卡通
古今诗词
6
4
优美散文、名家名篇
中外古今名著
历史地理
3
其他
——我校学生阅读类别情况统计表
从以上资料来看，通过实践研究，我校教师的教育观念发生了很大变化，教师的个人素养得到了提高。
通过阅读习惯的培养研究，学生选择读物逐渐由漫画卡通童话寓言类向横向多种类发展；
阅读的目的越来越明确；
培养了良好的阅读习惯。
五、讨论与建议
本课题研究以来，我们采用了问卷调查分析法，了解了研究前后的实际状况，发现问题并确定目标；
用行动研究法来解决学生阅读习惯存在的实际问题；
最后用经验总结法，不断交流总结，最终形成有效的培养阅读习惯的模式，师生共读，教学相长，充分发挥发挥课堂主渠道、学生自主参与、校园、班级氛围的熏陶、团体辅导训练、各种教育活动的渗透、现代媒体网络通讯远程教育、家庭教育合力育人作用、具有很强的科学性。
素质教育的不断深入，培养学生的阅读习惯，提升文化素养尤为重要。
坚持“以人为本”的理念，研究是以学生为主体、老师为主导，诱发学生自主探究、主动求知的过程，充分利用布鲁克斯“建构主义”理论，研究结果具有可靠性。
本课题研究成果真实可靠，有理论基础，实践的可行性，对农村小学生阅读习惯培养具有一定的借鉴性和指导性，但对班额多、人数多的学校培养阅读习惯有一定的局限性，需要在不同的学校、不同的学生中进行研究完善形成可推广模式。
阅读习惯的培养是需要长抓不懈的工作，必须做好持之以恒的准备。
五、结论
本课题研究解决了农村学校如何对小学生培养阅读习惯的途径和方法，充分利用图书资源，发挥课堂主阵地，形成了“通过故事悬念——故事迁移拓展——师生PK赛——笔记心得交流”；
“课本课堂教学——课外自主阅读——作文、阅读板报展示”；
“确定主题——拟定计划——开展活动——总结交流”等阅读习惯培养模式，形成“多读、爱读、会读、乐读”的四步读书法，实现了预定的研究目标。
着重强调阅读改变人生，它完成了研究内容，使学生做到了养成购书借书的习惯、养成自觉读书的习惯、养成读书动笔的习惯、养成边度边思的习惯、养成爱惜书籍的习惯；
实现了提高自觉意识、提高读书水平、提高读书成效；
全校形成了爱读书、会读书的局面；
促进了创建书香校园的进程。
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