注重社会实践落实与升华地理新课程理念.docx

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注重社会实践落实与升华地理新课程理念

注重社会实践，落实与升华地理新课程理念

天津中学

赵桂茹

注重社会实践，落实与升华地理新课程理念

为了进一步推广、发展好素质教育，逐步落实并升华地理教学要将“知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观”三个维度整合的课程新理念，广大师生应关注社会实践、应用社会实践，从而提高教学水平，培养学生“自主探究、开拓创新”的学习精神。

此次地理新课改注重学生的全面发展，把发展学生能力摆在核心地位。

高中新教材中调整了老教材的知识结构。

增加了“案例研究”课程板块，以便密切课程内容与生活、时代的联系，体现学科价值。

如“生态农业的实践”、“资源枯竭型城市的转型之路”、“中国人口究竟多少才合适”、“中国可持续发展10年概略”等，强调了让学生感知身边地理事物，善于发现问题，解决问题的动态教学理念，让学生体验某个特定的学习过程，在这个过程中来获取知识，提高能力，拓宽眼界，通过灵感，产生创意创新。

为此，我校紧扣新课改要求及学生发展的现实需要，不断改进社会实践活动，由老师评选、拟定课题，学生自愿报名参加为主，利用暑假，组织学生到蓟县或是学生们居住区的周边地区进行社会实践。

实践课题涉及自然环境、人文环境、工农业生产、城乡规划、旅游地理、环境保护等广泛题材。

通过此项社会调查及具体实践，同学们把“鲜活”的材料进行分析、加工，精心撰写出论文，积极参与天津市一年一度的中小学生科技大赛，并在大赛中有众多学生获取大奖，在取得佳绩的同时，培养同学们主动参与、乐于探究、勇于创新的学习精神，从而把地理课程与社会实际需要相结合，更让同学们活学活用地理科学知识，进而在素质教育的激流中磨练意志、发挥特长、学有所得！

地理学科是一门集自然科学，人文科学和社会科学为统一体的综合性较强的课程，因此，注重社会实践，培养学生们勇于探究、动手动脑的实践创新精神，是反映地理成功教学的高效助推器：

一、创设逼真的情境，搜集“鲜活”的材料，是同学们激发思维，寻求规律，建构地理知识体系，提高知识水平与技能水平的先决条件。

1、建构主义认为，人的学习是一种情境认知，情境认知不是封闭于个人头脑之中的认知过程，而是同周围环境中的工具、符号、语言等媒体和功能性资源的交互作用之中生成的认知过程。

[1]（P17）这一点对于地理教育学科的综合性、实践应用性来说，是尤为重要的。

在我校组织学生到蓟县的实践基地，具体参观、调查诸如酒厂、罐头厂、石料厂、走访农民家庭、实际考察当地的植被、土壤、水质状况等过程中，同学们感触颇多，将眼见、耳闻的实地气候特点、人文地貌、科学技术牢记在心，获得最前沿的实际材料，从而深化了同学们对课本知识的理解与掌握，有助于他们将理论与实际相结合，由应试教育的被动接受学习逐步转变为素质教育提倡的主动参与、自主学习的良好学习模式，自主购建知识，结合实际的调查将感性认识与课堂学习的知识相结合，创造性地提出适合当地自然生态保护、适合当地经济发展的合理化建议，撰写具有一定价值的论文。

从而使学生们从研究性学习的过程中走出课堂，走进社会，让学生们在“做中学”，在“学中得”，进而转变学习方法，提高学习成绩。

2、“以学生的发展为本、以学生的发展为主、以学生的发展为中心以及以学生的发展为基础”即“以学生的发展为根本”是新课程的主导理念。

而敏捷灵活、发散创新的良好思维模式与思维方法是学好地理知识的生命线。

为此，教师在组织课堂教学的过程中，更应尊重并充分发挥学生个体化学习发展的思维优势，对层次不同的学生有的放矢地进行引导、点拨，让学生们动手、动脑，亲身经历必要的实践，充分发展思维，开阔眼界，从中发现问题、分析问题、解决问题、总结规律，最终达到勤于手脑并用，发展创新思维的实际应用学习能力。

同时，教师还应以教学大纲、教材为依据，深刻理解教材，对比老教材发现新教材在知识体系、单元内容、单元结构等方面的变化。

将课本知识由浅入深、由易到难、由课本的理论到身边的生产生活实际。

联系国内外的实际情况。

分析解决实际问题，在高三地理教学中联系厉年高考题分析解题思路培养解题能力。

落实好教材中的每一环节。

例如：

读图填图、思考阅读、关注教材中的案例研究及课后的课题和复习题。

使学生的思维发散活跃。

借已有知识获取新的知识

二、社会实践活动有助于培养学生的“情感态度与价值观”，坚韧不拔的毅志力、不懈奋斗的拼搏精神等综合能力

高中地理新课程目标从“过程与方法”方面明确指出：

“尝试从学习和生活中发现地理问题”，“尝试运用所学的地理知识和技能对地理信息进行整理、分析，并把地理信息运用于地理学习过程”，通过多种途径与手段开展调查和研究，与他人合作，提出问题解决的方案，“运用适当的方法和手段，表达、交流、反思自己地理学习和探究的体会、见解和成果。

”为次，将社会实践应用于地理教学，一方面有助于培养学生们善于发现新问题、解决新问题的应用能力，并深化理解、掌握书本知识，提高语言应用表达能力；另一方面有助于培养学生们正确的“情感态度与价值观”，坚韧不拔的意志力、不懈奋斗的拼搏精神等综合能力。

1、地理学科知识的内化及应用离不开实际生活实践。

建构主义学习理论认为，学生是信息加工的主体，所以应重视学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构。

[2]（P68）针对地理学科的综合性、应用性，教师在教学中的重要角色作用，更应着重体现在组织、引导并激励学生自主学习、探索新知的能力上面。

例如：

我校学生在自愿报名参加社会实践的过程中，教师一方面大力动员，激励同学们参加，精心挑选并拟定出实践课题范围，然后对学生集中培训；另一方面，教师也引导学生运用所学知识，去自主发现实际问题、解决问题，从而使我校的社会实践活动，在天津市一年一度的中小学生科技大赛中，取得优秀的成绩。

2、培养学生良好的人文地理情愫、民族自强不息以及正确的世界观、人生观、价值观，同样是地理课程标准中“情感态度与价值观”培养要求的体现。

为此，教师整合教学内容，精选教学方法，使学生全身心投入到社会实践中去，可以真正实现新课程所倡导的以学生发展为根本，让学生成为学习的主人的教学新理念。

例如地理灾害知识的学习较之一般地理知识的学习，应该更加关注学生情感态度与价值观的培养。

地理灾害的发生，势必包含着对受灾民众的苦痛，[2]（P38）因此，在地理灾害教育过程中，有必要引导学生学会如何去救助他人、援助他人、体恤他人；如何在灾害中感受到人与人之间无私的博爱、美好的情感；如何正确从灾害发生后的苦痛中站起来，以坚强的意志力重建美好家园以及如何树立科学而积极、奋发进取的情感与人生价值观。

2008年5月12日，四川汶川发生大地震，我校师生情系灾区，了解灾区难情，向灾区捐款并接收灾区202名中小学生来我校学习，对于他们的到来我校领导和师生克服困难给他们创造了良好的学习、生活环境。

学生们自发的为他们捐物、捐书、献爱心。

这就是培养学生良好的情感态度与价值观的最佳情景。

同时对学生们加强防震救灾知识的教育，从而有效地培养学生们了解灾害，预防灾害，面对灾害，解决灾害问题的实际应用能力。

3、通过社会实践，有助于培养学生们顽强不屈的意志力、坚持不懈的奋斗拼搏精神，进而有助于培养学生们适应社会需要，为社会服务的综合应用技能。

例如：

教师可拟定某社区调查的实践计划，让学生在自己居住区周围做一些调查活动：

确定自己居住区本市的地理位置，所处风向位置是否适合居民居住？

该社区附近有哪些工业生产部门？

其发展的区位因素有哪些？

根据区位因素，该社区周边地区还有哪些潜力因素？

如何开发利用资源，使该社区经济更发达、生活水平更高?

等。

在这个过程中，有的需要取样检验、有的需要化验、调查、分析。

有的在访问调查过程中遇到阻力等等。

这些不利因素是锻炼学生毅力的及好时机，是课堂上教材中不具备教学情景。

是培养学生能力，全面提高学生素质的最佳过程。

。

调查结束后，开始整理实际调查中的图片、数据、文字等资料。

组织讨论，围绕研究的课题确定论文的结构或确定实验调查报告。

在归纳整理的过程中，将前期准备的文字理论与实际搜集的信息相结合，写出文章，再经教师点拨、引导、及反复修改，有的需要修改十几遍，最后以论文或报告的形式完成，一方面用于参加天津市的科技论文创新大赛，一方面为当地经济发展提出合理化建议，为当地经济建设献计献策。

。

在实践活动中，通过学生们之间互相切磋、互相帮助、团结合作，培养起他们互助协作、坚持不懈的意志力与奋斗力，又强化了学生们将课本知识与实际需要相结合，分析、解决问题的能力，同时有助于学生们及时向老师反馈教学信息，促进达到最佳的地理教学效果。

三、进行有的放矢的社会实践，可以促进学生们牢固掌握地理学科知识，学以致用。

1、新课程理念强调指出，要让学生更多地参与教学过程，以便培养他们探究问题、解决问题的实际应用技能，因此，教师更要根据学生的认知能力水平，从情境感知到理性思考，循序渐进地挖掘并引导学生自主探究新知，构建知识体系的学习兴趣和学习能力，以便达到良好的学习效果。

例如：

由学生自愿组成不同的实践调查小组，以某化工厂为实践基地，走访、调查该厂的领导、工人、该厂附近的环保局及周边的居民，搜集治理该厂环境污染、开发利用资源的有效措施，然后由学生调查小组进行汇总、讨论、分析，拟定出最优方案，递交给该化工厂或当地工业管理局，一方面为当地经济发展提供可行性建议，另一方面又锻炼学生们自己分析、解决问题的实际应用能力。

2、注重体验，在“做中学”的社会实践，可以帮助学生们深刻领会到学习地理课程的重要实用意义。

所谓“行万里路，读万卷书”，对于地理教学来说，具有较深刻的启示意义，只有让学生亲近自然，了解并利用自然环境及其资源，才能建立起和谐美好的人地关系。

例如：

以蓟县某一工农业生产部门为例，学生可以通过参观该部门生产环节、调查其周边的自然环境、人文环境，设计制定出如何开发工业旅游、生态旅游的可行性实施方案，这样既深化了学生对地理学科知识的理解、应用，又培养了学生自主探究、勤于动脑、发展思维的应用技能。

3、通过学生们亲身经历有实用意义的社会实践，可以帮助学生提高对事物的认识水平，从而以严谨的科学态度、开拓进取的创新精神，迎接未来社会的各种挑战。

初、高中生的智力、心理、价值取向等方面正处于人生发展的重要关口，此时他们具有求知、猎奇、审美、创造、成功、娱乐等需要，而良好的心理素质是他们将来成功走向社会，有所作为的重要条件，为此，教师更应该在课内外同时关注学生们的心理发展状况，努力培养他们自尊自信、自律自强、勇于探究、迎难而上、拼搏创新的良好人格品质，帮助学生们树立起科学的世界观、人生观、价值观、环境伦理观及可持续发展的和谐社会观。

从而激发起学生主动了解社会、认识社会、服务社会的生存理念以及报效社会、有所作为的奋斗精神。

在这一过程中，教师需要真诚地与学生进行情感沟通。

一旦打开学生畏惧老师、担心责备的闭塞心里，就可以充分调动他们的学习积极性，加深他们的学习兴趣，从而逐步提高教学水平。

例如：

在动员全体同学踊跃报名暑期社会实践的过程中，就可以多鼓励那些中等生、学困生，多给他们一些求索新知，表现自我实践能力的机会，以便他们摒弃自卑心理，挖掘自身潜力，在实践活动中学有所感、学有所获。

又如：

针对“工业地域的形成”这一知识点，可以让不同层次的学生组成实践小组，实地参观、调查某一工业部门在空间利用上的联系，再结合该部门具体实例，分析工业联系、工业集聚的成因，该部门能否建成诸如“汽车城”、“钢铁城”等工业地域吗？

理由是什么？

通过让学生们亲身经历、自主探究、分析感悟，有利于燃起他们的学习热情、培养其浓厚的学习兴趣，为建立并应用自主学习的良好学习方法奠定基础。

通过我校的社会实践活动，学生们不仅掌握、应用了地理科学知识，在一年一度的中小学生科技大赛中屡获优异成绩，而且我校成功地进行了可持续发展教育。

同时，此项活动进一步体现了地理新课程理念的“自主探究、实践创新”的办学方向，建立起学生们自主参与、勤于思考的学习方式和严谨的科学态度，拓展了他们获取新知的途径以及团结协作的交往能力，使学生们树立自信，发挥长处，为其以后更好地学习或步入社会工作，打下了夯实的基础。

四、构建“以实践促教学，以学生发展为本”的校本教程，并希望将之推行到各地有条件的中小学，从而助推地理新课程改革。

校本课程作为与国家课程和地方课程相对应的一个课程板块，着眼于学生的兴趣，需要和特长，关注学生的个性发展，[3]（P33）可以为心智水平、能力发展水平相异的学生提供各有所需的课程，以便培养他们多方面的兴趣与素质，更好地发挥出个体优势，开发其自主学习、锻炼成才的能动性和创造性，从而加快地理新课程改革，提高教学水平，深化素质教育。

1、就我校而言，凡是参加社会实践的学生，不仅进一步理解、掌握了所学的地理知识，而且在思维能力、实践应用等能力上均有提高，一定程度上改进了学习方法，在语文写作、各类考试中提高了成绩，取得较大进步。

因此，今后我校会进一步发展、完善暑期社会实践活动，努力办好“具有我校特色的，以实践促教学，以学生发展为本”的校本课程，并且希望各地有条件的中小学都能设置此类校本课程，从而推动地理新课改的进程，实现优化地理教学，深化素质教育。

2、我校校本课程要将地理课程理论、社会实际需要、学生发展需要三者有机结合。

基于校本课程既要体现国家基础教育实验方案精神，又要以发展学生个性为目标，因此，在每次的社会实践中，我校师生关注时事热点与焦点，如“家乡的工业园区怎样建设”、“如何建立生态环境良好，人地关系和谐的居民社区”等实践课题，需要学生搜集家乡、社区的气候、地形、土壤等方面的材料，通过工业布局、社区规划的主导因素进行分析，让学生设计出科学可行的实施方案，进而激发学生的想象力、创造力，提高其实际应用技能。

3、教师要做好组织和引导、参与与合作、点拨与分析的角色转换，深入发展学生地理思维，促进师生共同进步。

建构主义理论认为，学习不是老师向学生传递知识信息、学习者被动地吸收的过程，而是学生以自己的经验为背景主动地建构知识意义的过程。

[4]（P23）为此，在我校的社会实践过程中，教师应努力转变传统教学中以“教师为主体，学生被动地‘满堂灌’、‘满堂听’”的学习模式，注重引导学生捕捉“鲜活”的实际素材，自己动口、动手、动脑，发现新问题、解决新问题。

例如：

针对农民工外出务工这一社会现象，让学生进行调查（可采取问卷调查、实地采访等形式），教师再联系“民工潮”、“民工荒”等现象，组织学生讨论分析，让他们提出解决上述实际问题的意见和建议，这样既有利于学生体验生活、学以致用，又有利于教师及时反馈学生学习的信息，整合教学内容，改进教学方法，提高教学水平，达到师生共同进步，共同成长。

4、进一步发展并完善我校“以实践促教学，以学生发展为本”的社会实践校本课程，并努力将其推广、普及到各地有条件的中小学。

随着科技的进步，社会与时代的发展，未来社会更加需要科学知识精深、实际应用能力高超等综合型人才。

因此，培养学生勤于动手、动脑，乐于探究、自主学习、开拓创新的综合良好素质更需要社会实践，所谓“实践出真知”，教师只有放手让学生自主探究、发展思维、解决问题，才能让学生真正实现“做学习的主人”，才能让学生在未来激烈的社会角逐中学以致用、锻炼成才！

因此，希望各地有条件的中小学从素质教育发展、学校自身建设、学生成长需要等综合因素着手，关注实践教育，整合教学内容，改进教学方法，充分利用互联网、学生居住区及其乡土乡俗等多种资源，设置诸如课外活动、实地调查等以实践活动为中心的校本课程，让学生在多元、开放、综合的文化情境中学习，开阔眼界、增长见识、创新利用，实现学生知识与能力的互补共进，和谐统一。

综上所述，关注并利用社会实践来落实、升华地理新课程理念，是具有相当借鉴意义的。

因此，未来我校要进一步发展、完善“注重实践能力，以学生发展为根本”的校本课程，并希望将其推行、普及到各地有条件的中小学，以便在素质教育和地理新课改的时代背景下，着眼于学生的兴趣、需要、特长和能力，尊重学生的个性化发展的现实要求，不断挖掘学生潜能，发展学生思维，发挥学生专长，提高学生创新能力，从而让学生充分展现自我，发展自我，完善自我，超越自我，最终达到“一切为了学生发展，师生共同成长”的理想教育目标。

参考文献：

【1】徐文.“地理运动地理意义

（二）”一节教学设计.地理教学（月刊）.《地理教学》杂志社.2007年第7期

【2】郭潇潇.江晔.英国中学地理教材中的灾害教育.地理教学（月刊）.《地理教学》杂志社.2007年第11期

【3】吴利民.构建以学生发展为本校本课程的尝试.地理教学（月刊）.《地理教学》杂志社.2007年第7期

【4】程雅.非预设性地理课堂教学方式的尝试.地理教学（月刊）.《地理教学》杂志社.2007年第11期