历史学科与学生历史素养的培养.doc

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历史学科与学生历史素养的培养

在中学历史教学中，我们的目标是通过教学，提高学生的历史学素养，从而正确地认识人类历史上社会的、科技的、经济的、政治的和文化的知识，并在认识和总结过去的过程中找出历史的经验教训，学会运用历史的眼光去分析当代社会所面临的现实问题，并在此基础上提高学生的历史学科能力。

本文就历史学科特点和学生素质进行一些研究。

中学历史教学的特点，主要的就是针对中学生的知识结构、现状和心理特点以及高考要求进行教育教学的。

由于在现行中考体制下，历史课不作为升学考试内容。

因此在初中阶段，无论是教与学，都没有给予相应的重视。

在高中阶段，学生的历史知识与历史素养的培养就面临较大的困难。

因此在教学中注重基础、加强对学科主干知识的讲解和训练，成为提高学生学科知识的重要手段。

所以在高中历史课教学中，要科学地引导学生认识历史发展进程中的重大历史问题，如重要的历史人物、历史事件、历史现象和历史发展的基本脉络。

并在此基础上坚持以学科主干知识为载体、以能力立意为指导，通过课堂教学和章节训练，使学生掌握重大历史发展的来龙去脉、比较鉴别历史发展的阶段性特征、揭示历史发展规律及其相互联系。

当然，我们在进行历史教学时，如何判别历史的主干知识，教师要用现代意识和历史学的社会教育功能为指导，紧密结合社会发展的现实，精心研究历史发展的主干知识，突出重点。

然后引导学生正确理解历史主干知识的概念内涵，把握重要史实，阅读历史教材中相关的资料，如文字介绍、图片反映、分析课文前言、引语、思考题等。

只有这样，学生才能对中学历史有一个主体认识，基础知识也才能较好地落在实处。

高中历史教学，就是要使学生通过对经济、宗教、文化和政治的变化是如何影响到社会以及人们生活的学习，科学地认识社会、国家、民族以及世界的发展变化，从而建立起对历史发展的整体认识体系；通过对封建社会和近现代经济史的教学，使学生明白政治与经济、生产力与生产关系、经济与文化的力量在决定人类社会的发展、社会的变化等各方面具有深刻的影响和决定性的作用；通过前人文化成就的教学，使学生认识到思想、信仰、价值观在历史上对人类行为、社会进步的深远影响；通过对历史发展变化与地理环境的关系的学习，理解人口的迁移和增长、经济中心的变化等，从而掌握地缘政治学、经济学的有关知识。

如秦汉时期开辟的“丝绸之路”。

这是古代一条连接东西方的重要商业路线，它包括陆上和海上“丝绸之路”。

在一个漫长的岁月中，它肩负着东西方重要的政治、经济、文化的桥梁作用。

但是，它却没有始终发展下去，最终出现了从十五世纪开始的欧洲人的“新航路开辟”。

这是为什么呢？

教师可以根据中外历史的相关知识，引导学生分析“丝绸之路”的地理、政治的变化、新航路开辟的背景，最终让学生正确理解、分析这一相联系的历史事件，并在这一过程中提高学生的学科能力。

   学生的历史素养，重要的就是历史的思维能力。

即让学生通过对历史主干知识的学习，以相关的历史学理论为指导，去正确地评价历史事件，弄清历史发展的因果关系，解释历史发展的重要现象，并根据历史对当时社会的影响提出自己正确认识的能力。

那么如何培养学生的历史思维能力呢？

教师必须认真地分析学生的知识现状和能力水平，在课堂教学中，充分让学生参与课堂的教与学，激发学生积极思维的能力。

如：

教师可以根据教学内容，提出相关的问题让学生进行思考，并立即让学生阅读、整理能够证实答案的相关史料，在教师的引导下，使学生有机会去创造他们自己的历史叙述和论据。

多样而适应学生的课堂教学和训练，对学生历史思维是最有效的培养。

历史思维能力的培养，还首先要求教师善于研究教材、考纲；善于研究每一个学生的知识结构。

只有如此，才能真正地提高学生的思维能力，因为我们的培养具有针对性和科学性。

所以，中学历史教师的水平不仅仅在于自身的知识和教育教学的态度等。

一位优秀的历史教师，重要的是在对教材主干知识的把握、考纲的研究、学生情况科学分析的基础上，全面提高学生的历史素养，使学生能够正确地理解、分析重要的历史事件、解决历史问题。

一般来讲，学生的历史思维能力要求具备以下是能力：

按时间顺序进行思维的能力；历史的领悟能力；历史的分析和阐释的能力；历史的研究能力；历史问题的分析和做出决定的能力。

这些能力的培养和提高，是很好地完成中学历史教学目标的重要手段。

我们在实际教学中，经常发现学生缺乏基本的“历史时间观”，不能按时间顺序进行思维。

这样学生在实际处理历史问题的时候，是不可能准确分析历史事件之间的联系和解释历史的因果关系的。

因此，在课堂教学中，教师必须强调“历史的时间观”。

只有站在历史的门槛上，结合当时的政治、经济、文化思想、民族关系、对外关系等，进行具体地分析，才能准确而深刻地认识历史事件的现象和本质，解决历史问题。

“时间观”的培养，是历史教学的出发点。

教师在课堂教学中，可以通过教与练，让学生动手、动脑，在点点滴滴的训练中，提高学生的能力。

中学历史教学中，我们经常发现学生的阅读能力存在不足，在解决“历史材料题”时困难重重。

因此，学生阅读能力的培养，也成为历史教学的一个重要任务。

那么。

如何正确地培养学生的阅读能力呢？

学生阅读历史事件的能力，就是对历史事件的认知、领悟能力，就是通过对说给的历史文献进行整理、归纳、分析的能力。

所以，在实际教学中就必须使学生的想像力、观察力得以开发，使他们能够通过阅读，注意到历史叙述中所显示的人物动机和意图、领悟历史的叙述中的现象和本质。

在阅读历史文献中，特别要求学生要避免用现今的观点和价值标准去判断衡量历史，而是要历史地考虑事件的前后联系和具体情况。

    要促进学生对历史的领悟，还应让学生利用历史地图、照片和各种图像资料，并能够进行分类、解说。

在这种对历史的感性认识中，确定历史文献或叙述的作者和来源、比较和对比不同的思想、价值观以及人物、行为和制度、区分历史的事实与历史的解释、注意到各种各样的观点。

并通过这种形象的认识，分析简单和复杂的历史事件的因果关系，比较相关历史事件，从而一步步培养学生的阅读水平。

对历史进行直接的探究，是最能够促进学生历史思维的发展的。

探究历史往往是在运用各种史料和接触相反的看法时发生的。

进行历史探究的最直接的方式是：

鼓励学生去分析各种史料，让学生思考这些材料是什么人、什么时间、为什么和怎样做出的，其证据的可靠性、权威性和可信性如何？

从中反映出作者什么样的观点、利益和背景？

这些材料是对事件加以叙述的全部依据吗？

作者依据这些材料能做出什么样的解释？

在这种研究的过程中，学生是进行着创造性的学习，他们将更好地理解历史的记述、分析，在历史知识的学习中从而实现全面、客观地认识历史、评价历史，最终提高历史的阐释能力。

以问题为中心的教学活动，是提高学生历史思维能力的又一种最佳手段。

因为通过老师在教学中提出问题和让学生解决问题，使学生真正置身于历史的思维之中、处于积极的课堂参与之中。

这样，学生要解决问题，就必须正视历史的时代问题，对当时当地的政治、经济、思想等联系进行分析、思考，并加以比较，这些活动都会使学生个人更深入地参与历史的教学之中。

例如：

中国民族资本主义为什么最早兴起于东南沿海？

要解决这个问题，学生就必须联系中国古代明清的经济、东南沿海的地理位置、近代这里的社会、经济状况等等知识来进行思考。

通过这样的教学，使学生在历史问题的分析中，提高自己认识、评判历史问题的能力。

同时历史学习不只是了解过去，还要认识现实，所以采取解决问题的教学模式，使学生参与对历史和现实问题的解决，并在解决问题的过程中培养他们的人生观、价值观，这也更好地培养了现代中学生的人文素养，为我们的社会培养了更多的合格人才。

面对当今社会的发展和中学历史教学、高考的实际，历史教师任重而道远。

但是对学生综合能力的培养，不能应该为这个目标实现的艰难而失去自信。

因为不是因为有些事情难以做到，我们才失去自信；而是因为我们失去了自信，有些事情才显得难以做到。

学生历史素养的培养，任务艰巨，但是必须努力去工作，才能不辜负时代的重托。

攀枝花市第十五中学：

高尚杰

2006年4月15日