提高小学科学课堂教学有效性的策略研究课题.doc

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“提高小学科学课堂教学有效性的策略研究”课题

子课题申请

课题名称探究提高小学科学课堂教学有效性的策略的基本途径

课题负责人张钢何胜

负责人所在单位罗田县三里畈小学

填表日期2010年5月30日

黄冈市教育科学规划领导小组办公室

2010年5月30日

一、课题主要负责人基本信息

课题负责人

姓名

张钢

性别

男

民族

汉

出生年月

76.10

行政职务

教务主任

专业技术职务

小学高级

研究专长

科学

最后学历

本科

最后学位

本科

电话

13469890118

所在教研组

三里畈镇中心小学科学教研组

E-mail

1003zhanggang@

二、课题研究方案

（一）课题提出背景及其界定

1.课题提出背景：

随着课程改革的不断深入，课堂教学是否能够促进学生的发展已成为当前关注的热点问题。

在小学科学教学中，如何在短短的40分钟内，激发学生学习的积极性，让学生主动参与学习的过程，获取大量的有效知识，促进学生全面发展，更是我们科学教师一直以来不断追求的目标。

受施教水平以及教育教学资源等因素的影响，教学过程中出现了“穿新鞋、走老路”的现象，用旧方法教新教材，课堂教学不能促进学生进行有效的学习，促进学生全面发展的三维目标得不到落实，学生的创新意识和实践能力得不到培养。

教师教得累，学生学得苦。

久而久之，学生学习的主动性和积极性受到压抑，学生学习的效果则表现为低效或无效，从而在新课程实施过程中出现了一种课程的表面达成现象……高耗低效，缺乏策略，成为教与学最突出的问题。

因此，提高课堂教学的有效性，对提高教学质量，实施素质教育，培养学生全面发展，有着十分重要的意义。

本课题的研究，将以现代教育思想为先导，构建以学为本的模式，坚持学为主体，真正做到因材施教，因学施教。

让学生发挥潜能，主动学习，自主探究，勇于质疑，善于拓展，大胆创新，切实改变低效或无效教学的状况。

同时，教师在指导学生进行建构学科知识体系过程中发挥自己的优势和特长，努力形成符合学科实际且具有个性富有特色的科学课堂教学有效性策略体系，用以指导学生进行有效学习，最终提高小学科学课堂教学的有效性。

2.课题核心概念及界定：

课堂即教师授课学生学习的主要地方。

教学即教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。

课堂教学是学校教育教学的主渠道，是促进学生发展得主要途径。

“有效性”主要指通过教师的教学，学生所获得的具体的进步或发展，学生的进步或发展是衡量课堂教学有效性的唯一标准。

“策略”是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式。

本课题将以提高科学课堂教学的有效性为宗旨，深入研究理解现代教育理论，广泛收集整理科学课堂教学有效性方法，在重新审视科学课堂教学现状，反思科学课堂教学行为的基础上，形成适应学校教学实际，能够促进学生和谐发展的一套较为系统的科学课堂教学有效性策略。

（二）研究的目标、内容及方法

1.研究目标：

（1）提高科学课堂教学有效性，使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。

（2）解决的教与学的关系，树立“为了学生现实和未来发展”的理念，把现代教育理论和教育技术与自身的教学实践有机结合起来，并善于对自己的教学经验进行反思，并力求使之升华为新的知识，从而寻找到适合学生心理发展水平的教学行为和评价策略，使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和步骤。

（3）本课题研究将立足于本校教学实践，以现代教学理论为指导，在实践中反思、总结有效的小学科学课堂教学的策略，积累第一手研究素材和成果，为今后的教学实践及其他同伴提供一些可供选择和参考的教学案例。

并以建构科学课堂教学的有效模式为抓手，开展推进提高科学课堂教学有效性研究，并形成策略体系。

2.研究内容：

探究提高小学科学课堂教学有效性的策略的基本途径。

①课堂教学有效性是以学生的积极参与为前提的。

通过引导需求、激发兴趣、设计活动、图像呈示、任务驱动、体验成功等手段可以吸引学生积极参与学习，并获得发展。

课堂教学有效性的中心是学生参与并努力实施有效的学习过程。

②更多地关注可测性或量化。

课堂教学有效性既反对拒绝量化，又反对过于量化，应当科学地将定量与定性，过程与结果有机地结合起来，全面地评价学生的学生成绩和老师的工作实绩。

③课堂教学中组织学生运用各种形式学习的策略。

运用现代教育技术，课堂强化技术等辅助手段，可以突破认知障碍，排除学习干扰，提高课堂教学有效性。

④提高科学课堂教学有效性对教师的要求。

提高科学课堂教学有效性需要教师掌握有关的策略性的知识，以便于自己面对具体的情景作出策略和选择，以至于提高随机应变的能力，教师还应当按照新时代的要求力所能及地去充实和提高相应的新的教育教学技能。

3.研究方法：

本研究将本着“以实践研究为主，实践与理论相结合；以定性研究为主，定性和定量相结合；以专题研究为主，个案与整体相结合”的原则，采用以下主要研究方法：

（1）文献研究法。

研究国内外新的教育理论和教改发展动态，借鉴已有的理论成果，支撑和构建本课题的理论框架和方法论，转变教育思想。

（2）调查研究法。

①调查教师的心理状况、现有思想和学生个性，发现问题；②调查、总结、推广教师在有效性教学方面创造的成功的新经验、新方法；③调查有效性教学实施后的学生个性状况，为个性化教育提供实例依据，并反馈、调整有效性教学的实际操作。

（3）行动研究法。

力求用最新教育理论，解决有效性教学中出现的新问题，边实践边总结边研究，及时反馈、修订行动方案，在行动中研究，在研究中行动，不断优化课堂教学方法。

这是本课题的主要研究方法。

（4）个案研究法。

通过对一些成功教学课例的研究，吸收新课程有效性教学设计的成功经验，总结有效性教学设计及教学实施的规律。

（三）研究时间与预期研究成果

1.研究时间：

①准备阶段（2010.3—2010.5）主要工作为：

①精心挑选组建研究队伍。

②确立子课题、研究实验方案。

③进行资料收集、整理并编撰成册。

④加强教师培训和理论学习。

②调研阶段（2010.6—2010.9）：

通过问卷调查、访谈、已有课例分析以及科学课堂教学随机抽查等形式，对科学课堂教学有效性的现状、策略使用情况、教师及学生相关素质及其它制约因素情况作详细调查，积累调查信息，并撰写成调研报告，制定实验方案。

③实验阶段（2010.10—2013.10）：

开展阶段性实验研究，总结阶段性研究成果。

④结题阶段（20013.11—2013.12）：

撰写结题报告、课题实验工作报告，研究成果结集，组织专家结题，推出研究成果，并做一定范围的推广普及工作。

2.预期成果：

①论文：

研究过程中的阶段性成果，以系列论文的形式集结成集。

②课例：

举行教学观摩课，编印教学设计和案例集，并保留教学实录的影像资料。

③资源：

举行自制教具、学具、课件和专题学习网站等资源评比活动，并进行推广。

④结题报告：

各子课题撰写结题报告并集结成集。

⑤资料汇编：

课题研究方案、结题报告，参加课题研究教师的课例、案例集，以及经验总结和科研论文集。

（四）课题组织机构

1、课题组成员名单：

研究指导：

周胜中（罗田县教研室科学学科教研员）

负责人：

张钢何胜

骨干成员：

陈正道雷秀珠陈丽

成员：

丁际洪史银桃张新潮何继娅曹宋源邱松菊

2、课题组成员责任分工：

①课题负责人职责：

全面负责本课题研究工作，指导、督查课题研究工作具体落实。

②骨干成员职责：

协助组长制订课题研究实施方案、计划、制度及必要的经费落实；组织开展课题研究活动，带领并指导理论学习和相关培训工作。

③课题组成员职责：

在组长、副组长的带领下，积极开展课题研究工作，组织参与教师共同学习，深入探讨，不断反思，积极实践。

课题负责人所在单位推荐意见

单位（盖章）单位负责人（签名）

年月日

乡镇中心校、（县直）学校教科室推荐意见

单位（盖章）负责人（签名）

年月日

县教研室学科评审意见

学科（室）负责人（签名）

年月日